沈文欽

在研究生教育管理中，我們通常將研究生學位分為學術(shù)學位和專業(yè)學位兩種類型。但是，這種劃分是否是天然合理的？在西方的研究生教育體系中，這種兩分法又是如何體現(xiàn)的？對此問題似乎還缺乏充分的討論。

首先，歷史地看，學位的歷史和大學的歷史一樣悠久，大學誕生之日就有大學學位制度。但專業(yè)學位的概念卻是很晚才有的。通過筆者的文獻檢索，在1910年前并無專業(yè)博士(professional doctorate)的說法。在很長的時間內(nèi)，美國的研究文獻中都很少看到專業(yè)博士的概念。2008年，美國國家教育統(tǒng)計中心(NCES)決定把博士學位重新分為研究/學術(shù)型(research/scholarship)博士、專業(yè)實踐型(professional practice)博士和其他博士三種類型，明確了專業(yè)博士學位在美國高等教育體系中的地位。學界一般認為，專業(yè)博士的現(xiàn)代源頭是美國，但這個概念在美國并不常用，對此討論最多的是英國、澳大利亞兩國?？梢院侠淼夭聹y，專業(yè)博士的說法是從英國、澳大利亞流行后返流回美國，并最終被美國采納。

其次，研究生教育中專業(yè)學位和學術(shù)學位的兩分法并不是所有國家的通例，例如在德國等歐洲大陸國家，研究生學位并沒有區(qū)分為學術(shù)和專業(yè)兩種類型。英國在博士層次區(qū)分了研究型博士和專業(yè)博士，但在碩士層次則將學位分為課程碩士和研究型碩士，而不是區(qū)分為專業(yè)碩士和研究型碩士。

中國的專業(yè)碩士學位改革在一些方面顯然受到美國制度的啟發(fā)。美國最近十多年來也一直在推進專業(yè)學位研究生教育，其中比較引人注目的是斯隆基金會贊助的專業(yè)科學碩士(PSM)項目和福特基金會資助的人文社科專業(yè)碩士(PSSHM)項目。但就美國的情況來看，有幾個特點值得特別關(guān)注。

第一，美國的大學體制將大學劃分為基礎(chǔ)文理學部和專業(yè)學院兩個部分，所謂的專業(yè)學位主要分布在法律、教育、工商管理和醫(yī)學等專業(yè)學院。實際上，只要是在專業(yè)學院授予的研究生學位，通常就被認為是專業(yè)學位。專業(yè)學院授予的碩士學位是美國碩士學位授予的主體，2013年度，美國一半的碩士學位授予集中在教育和工商管理領(lǐng)域，分別占26%和25%。但要注意的是，美國在醫(yī)學、法律和工商管理領(lǐng)域，基本并無專業(yè)碩士和學術(shù)碩士的區(qū)分，這一點是和我國截然不同的。從美國體制來看，法學院的學位幾乎只有專業(yè)學位(即L.L.M和J.D.)，法律科學博士(S.J.D.)主要面向國際學生，且規(guī)模幾乎可以忽略不計。換言之，在美國的法律教育體系中，并不存在學術(shù)型與專業(yè)型的區(qū)分。醫(yī)學和工商管理情況同樣類似。例如哈佛大學的工商管理學院在碩士層面只頒發(fā)M.B.A學位。

第二，在基礎(chǔ)文理學部當中，主導(dǎo)性的劃分方法是課程碩士-研究型碩士-研究型博士。專業(yè)科學碩士項目盡管雄心勃勃，但直到2012年也僅培養(yǎng)了5000名畢業(yè)生。例如美國哥倫比亞大學社會學系研究生階段學位分為三個類型，課程碩士(M.A.)、研究型碩士(M.Phil)和研究型博士(Ph.D)。這三個學位是由低到高的關(guān)系，而不是學術(shù)和專業(yè)之分。為獲得博士學位，學生除了博士論文外，需完成以下六個要求：1.完成一個申請獎學金的研究計劃；2.完成論文選題計劃書，選題需經(jīng)過導(dǎo)師同意；3.設(shè)計兩門課程；4.提交一篇會議論文；5.向?qū)W術(shù)期刊提交一篇論文；6.提交博士論文開題報告。學生在第二學年結(jié)束之前，如完成前三項要求，則可獲得M.A.學位，學生如在第三學年結(jié)束時完成上述前五項要求，則可獲得研究型碩士學位。斯坦福大學的碩士分類體系中，人文社科(社會學、教育學、哲學、英語、經(jīng)濟學)等發(fā)M.A.學位，數(shù)理化生發(fā)M.S.學位，公共政策發(fā)M.P.P.學位，工程領(lǐng)域發(fā)M.Eng.學位，法律發(fā)L.L.M學位，藝術(shù)發(fā)MFA學位，M.P.P.，L.L.M以及MFA可能可以理解為我們所說的專業(yè)碩士學位，但在文理領(lǐng)域(人文社科、教育學以及數(shù)理化等)并沒有專業(yè)碩士和學術(shù)碩士的區(qū)分。

第三，在工程科學領(lǐng)域，確實存在專業(yè)碩士和學術(shù)碩士之分，專業(yè)碩士稱為Master of engineering，學術(shù)碩士稱為master of Science。但在很多頂尖大學，專業(yè)碩士在工程領(lǐng)域并不占據(jù)主導(dǎo)地位。這里僅以美國工科領(lǐng)域最有名的兩所大學——斯坦福大學和麻省理工學院為例進行說明。在土木工程和環(huán)境工程領(lǐng)域，斯坦福大學分為兩種碩士學位類型，即理學碩士(M.S.)和工程碩士(M.Eng.)，其中2018—2019年度授予理學碩士175人，工程碩士3人?；瘜W工程、生物工程、計算機、電氣工程等領(lǐng)域則僅授予理學碩士學位，可見還是以理學碩士為授予的主體。根據(jù)麻省理工學院2010年的學位授予數(shù)據(jù)，當年該校工學院授予學術(shù)碩士545人，專業(yè)碩士即工程碩士222人，后者僅為前者的40.7%。其中工程碩士主要集中在電氣工程和計算機科學領(lǐng)域，占115人，在機械工程(91人)、航空航天(73人)、化學工程(33人)、工程管理(67人)、工程系統(tǒng)(24人)、核科學與工程(23人)等專業(yè)，則只有學術(shù)碩士。另外在制造專業(yè)、后勤專業(yè)，則只有工程碩士。在工程領(lǐng)域，專業(yè)碩士和學術(shù)碩士不僅是類型之別，在學業(yè)要求上也有所不同。一般來說，學術(shù)碩士要求更高。例如，根據(jù)卡耐基梅隆大學《化學工程學科研究生手冊》，工學碩士地位比工程碩士高，學生可以申請從工程碩士轉(zhuǎn)到工學碩士，但所需學習的年限更長。

在我們思考國內(nèi)專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展時，以上幾點對西方國家研究生教育中專業(yè)學位與學術(shù)學位兩分法的觀察不無啟發(fā)意義。我們假設(shè)學術(shù)人才的培養(yǎng)和專業(yè)人才的培養(yǎng)在課程和學位項目兩個方面要分開，這個原則在一些學科領(lǐng)域是適用的，例如在社會學領(lǐng)域，可以區(qū)分為學術(shù)型碩士(以研究和繼續(xù)攻讀博士為取向)和專業(yè)型碩士(如社會工作碩士)兩種類型，在教育學領(lǐng)域也可以做同樣的區(qū)分。但在另外一些學科領(lǐng)域則可以“一體兩用”，即一種培養(yǎng)方式、兩種用途，而且從實踐探索來看是成功的。例如美國的法律人才培養(yǎng)，法律師資的培養(yǎng)和律師的培養(yǎng)都是通過同一個學位項目J.D.來實現(xiàn)的，美國法學院的J.D.學位畢業(yè)生既可以到大學當老師，也可以到業(yè)界當律師和其他司法人才，盡管他們在讀期間接受的是同樣的法學訓練。另外一個例子是工程領(lǐng)域，在美國，工程領(lǐng)域的大學師資人才以及行業(yè)尖端人才都是通過同一種培養(yǎng)項目，即工程領(lǐng)域的Ph.D教育來滿足的，美國并沒有通過發(fā)展工程領(lǐng)域的專業(yè)博士來滿足行業(yè)的需求。最后，應(yīng)當拋棄專業(yè)學位更加符合市場和社會發(fā)展需求，而學術(shù)學位只為學術(shù)部門培養(yǎng)人才的截然兩分法，在知識經(jīng)濟時代，知識密集型企業(yè)(如IT行業(yè)、藥品研發(fā)企業(yè)等等)的數(shù)量越來越多，在這類企業(yè)中，受過嚴格學術(shù)訓練、具備研究能力的學術(shù)型碩士可能更受市場歡迎?？偠灾?，不管是專業(yè)學位研究生，還是學術(shù)學位研究生，其在工作崗位中的適應(yīng)能力最終要靠市場來檢驗。