吳杰麗，苗 穎

（上海公安學(xué)院， 上海 200137）

一、引言

當(dāng)前，國(guó)際執(zhí)法合作領(lǐng)域的警務(wù)培訓(xùn)與交流日益頻繁，各國(guó)警務(wù)部門(mén)對(duì)于國(guó)際警務(wù)人才的需求日益迫切。因此，為了更好地培養(yǎng)國(guó)際警務(wù)人才與世界各國(guó)警方開(kāi)展國(guó)際執(zhí)法交流和合作，迫切需要將專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)（簡(jiǎn)稱：ESP）與國(guó)際警務(wù)教育和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)接軌，從而全面提升我國(guó)警務(wù)工作者的外語(yǔ)能力和國(guó)際執(zhí)法綜合素質(zhì)。有鑒于此，我們以聯(lián)合國(guó)維和防暴隊(duì)指揮官培訓(xùn)班為研究對(duì)象，通過(guò)相關(guān)對(duì)照研究，就如何在國(guó)際執(zhí)法合作警務(wù)人才培養(yǎng)工作中有效開(kāi)展專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提出相關(guān)對(duì)策建議。

二、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)研究背景

ESP(English for Specific Purpose)翻譯為“專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)”，是指與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語(yǔ)。二戰(zhàn)后，隨著經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和科學(xué)日新月異的迅速發(fā)展，英語(yǔ)成為了國(guó)際化語(yǔ)言，這就使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更加明確了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，能夠在更為真實(shí)的專(zhuān)業(yè)情景下，諸如法律和科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行使用。然而，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)更注重語(yǔ)言使用的語(yǔ)法規(guī)則，而忽略不同語(yǔ)境中的實(shí)際語(yǔ)用能力。因此，語(yǔ)言學(xué)家也逐漸認(rèn)識(shí)到社會(huì)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的相應(yīng)需求變化，將ESP教學(xué)定義為在特定情境下為某個(gè)學(xué)科進(jìn)行的語(yǔ)言教學(xué)。ESP在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)界已穩(wěn)穩(wěn)地占有一席之地，與通用英語(yǔ)（簡(jiǎn)稱：EGP）一起，成為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)與研究的兩大內(nèi)容之一。

ESP的理論基礎(chǔ)是功能主義的語(yǔ)言觀。根據(jù)其理論基礎(chǔ)，ESP教學(xué)與EGP教學(xué)相比，具有三個(gè)顯著的特點(diǎn)。首先，ESP具有明確的應(yīng)用性教學(xué)目的，能夠滿足學(xué)習(xí)者特定行業(yè)和職業(yè)需求。ESP的教學(xué)旨在幫助學(xué)習(xí)者獲得在真實(shí)情景中具備某一領(lǐng)域的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，從而能夠順利進(jìn)入某一職業(yè)、學(xué)術(shù)或者其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，并能夠進(jìn)行溝通與發(fā)展。其次，EPS具有專(zhuān)業(yè)化的的教學(xué)內(nèi)容。專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容使得ESP成為語(yǔ)言技能訓(xùn)練和專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)合。在ESP中，表現(xiàn)實(shí)質(zhì)內(nèi)容的語(yǔ)料載體隨不同的專(zhuān)業(yè)學(xué)科方向而變化，使學(xué)習(xí)者學(xué)與用的聯(lián)系更緊密。也就是說(shuō)，ESP學(xué)習(xí)者掌握專(zhuān)業(yè)詞匯，還必須熟悉行業(yè)的內(nèi)在知識(shí)體系。最后，ESP教學(xué)具有明確的對(duì)象。ESP通常針對(duì)在某個(gè)工作領(lǐng)域的成年學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者一般是中等或者高等學(xué)生，ESP課程主要針對(duì)具有基本語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)者，他們對(duì)于語(yǔ)言需求有一定的認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)EGP是為了通過(guò)考試或?qū)崿F(xiàn)日常交際的功能，而ESP是使學(xué)習(xí)者在某一專(zhuān)業(yè)或職業(yè)上實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)和技能專(zhuān)門(mén)化的應(yīng)用性課程。

綜上所處，與其把ESP看作是特定的語(yǔ)言產(chǎn)品，不如將ESP看成是語(yǔ)言教學(xué)的方法，即教學(xué)內(nèi)容和方法都基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的理性要求。因此ESP和EGP教學(xué)在理論上并無(wú)太多差別，而在教學(xué)實(shí)踐操作上存在差別。ESP教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法，學(xué)習(xí)者的需求、目標(biāo)為首要因素，學(xué)習(xí)者通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)這一載體，最終夠掌握不同的知識(shí)和技能。教師是輔助者并不是知識(shí)的權(quán)威者。然而EGP教學(xué)是以語(yǔ)言為中心的教學(xué)法，語(yǔ)言本生就是課程的目的，強(qiáng)調(diào)從語(yǔ)言技能、英美國(guó)家文化等方面對(duì)語(yǔ)言的理解。

三、聯(lián)合國(guó)維和培訓(xùn)班的基本情況

聯(lián)合國(guó)維和培訓(xùn)班于2018年11月19日在上海公安學(xué)院舉辦，歷時(shí)10天。培訓(xùn)班學(xué)員是來(lái)自19個(gè)國(guó)家的20名聯(lián)合國(guó)維和任務(wù)區(qū)的指揮官，由5位來(lái)自聯(lián)合國(guó)維和行動(dòng)部警察司分別具有理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工作人員擔(dān)任教官。該聯(lián)合國(guó)維和培訓(xùn)班屬于聯(lián)合國(guó)防暴隊(duì)培訓(xùn)的指揮官培訓(xùn)模塊。所有課程圍繞如何開(kāi)展聯(lián)合國(guó)警務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)和開(kāi)展，分為沖突后期和脆弱國(guó)家改革與重建方面的警務(wù)核心專(zhuān)業(yè)課程、警務(wù)指揮和領(lǐng)導(dǎo)力以及警務(wù)戰(zhàn)術(shù)類(lèi)技能專(zhuān)業(yè)課程、平民保護(hù)問(wèn)題與東道國(guó)建設(shè)和發(fā)展等文化內(nèi)涵課程。筆者通過(guò)對(duì)此次培訓(xùn)實(shí)施全過(guò)程的觀察，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)以下四點(diǎn)特征：

一是英語(yǔ)語(yǔ)用溝通能力的重要性在聯(lián)合國(guó)維和培訓(xùn)班的課堂內(nèi)外凸顯無(wú)疑。來(lái)自19個(gè)國(guó)家的20名學(xué)員，包括中國(guó)學(xué)員，無(wú)論英語(yǔ)是否是母語(yǔ)，都需要通過(guò)英語(yǔ)開(kāi)展課堂討論、交換意見(jiàn)以及互動(dòng)分享。教官在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中全程采取英語(yǔ)授課，通過(guò)英語(yǔ)完成專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，且反復(fù)強(qiáng)調(diào)在非母語(yǔ)國(guó)家執(zhí)行任務(wù)，英語(yǔ)是基礎(chǔ)，良好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力在聯(lián)合國(guó)維和工作中具有重要作用。課程內(nèi)容涉及大量的專(zhuān)業(yè)詞匯、術(shù)語(yǔ)與表達(dá)。學(xué)習(xí)材料以及聯(lián)合國(guó)政策法規(guī)規(guī)章制度都是英語(yǔ)版本。雖然沒(méi)有專(zhuān)門(mén)英語(yǔ)的課程，但是良好的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力是獲取信息的前提，也就是說(shuō)，普通英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐能力的前提。因此，英語(yǔ)能力是維和警察考核的核心內(nèi)容之一，是完成維和警察任務(wù)的前提。扎實(shí)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本功與專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)用實(shí)踐能力是聯(lián)合國(guó)執(zhí)法警務(wù)人員的必備素質(zhì)。

二是聯(lián)合國(guó)維和培訓(xùn)課堂教學(xué)組織過(guò)程中充分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者參與式互動(dòng)和自主性學(xué)習(xí)反饋。聯(lián)合國(guó)維和培訓(xùn)采用BOPPPS教學(xué)過(guò)程模型，該教學(xué)主要由課堂導(dǎo)入、課堂目標(biāo)、課堂前測(cè)、課堂參與、課堂后測(cè)和課堂總結(jié)六個(gè)環(huán)節(jié)組成。課堂活動(dòng)形式豐富，主要包括口頭匯報(bào)、小組討論、提問(wèn)與回答，課堂小測(cè)、案例分析以及閱讀評(píng)論等。其中，小組討論和提問(wèn)回答的形式幾乎是所有課堂組織的必有環(huán)節(jié)。在課堂面授之前，要求每位學(xué)員進(jìn)行線上導(dǎo)學(xué)，針對(duì)線上導(dǎo)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)前測(cè)。培訓(xùn)前測(cè)既能方便授課教官了解學(xué)員已有知識(shí)掌握程度和預(yù)習(xí)效果，又有助于教官分析學(xué)員間能力差異與學(xué)習(xí)盲區(qū)，從而有的放矢進(jìn)行因材施教。培訓(xùn)后測(cè)則更直接反映出學(xué)員培訓(xùn)的效果。此外，在模擬任務(wù)區(qū)的情景式案例教學(xué)模式下，教官充分將授課內(nèi)容與任務(wù)區(qū)的情況相連，學(xué)員不僅需要注重書(shū)面的理解和掌握，還要注重知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作層面的技能，才能更好地與各國(guó)同仁協(xié)作配合。因此，以學(xué)習(xí)者為中心的BOPPPS教學(xué)過(guò)程模式與ESP教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)需求分析、教與學(xué)的互動(dòng)以及評(píng)估等必備環(huán)節(jié)互相聯(lián)系的理念不謀而合。

三是課程內(nèi)容以需求為導(dǎo)向，以培訓(xùn)遷移理論為基礎(chǔ)，成功將知識(shí)、技能等應(yīng)用在實(shí)際工作中，滿足維和實(shí)際任務(wù)和工作需要。培訓(xùn)課程主要分為基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)技能的傳授與操練以及倫理道德與思維的培養(yǎng)。其中，基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)包括參與維和行動(dòng)所必備的理論、相關(guān)的法律、法規(guī)和文件。專(zhuān)業(yè)技能包含領(lǐng)導(dǎo)能力、指揮能力、談判與溝通能力、涉及維和任務(wù)區(qū)組建與運(yùn)行的能力建設(shè)等。倫理道德與思維的培養(yǎng)主要側(cè)重于了解任務(wù)區(qū)所在的國(guó)情、習(xí)俗、人文情況以及執(zhí)法機(jī)構(gòu)文化等。一系列以需求為導(dǎo)向的課程在短短兩周時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)出了高密度和高強(qiáng)度的特點(diǎn)，從而加強(qiáng)人員之間的聯(lián)合和協(xié)調(diào)組織，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的英語(yǔ)同警務(wù)技能相融合，實(shí)現(xiàn)速成的效果。這充分表明英語(yǔ)是基礎(chǔ)，警務(wù)是核心，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，旨在鍛煉學(xué)員即興應(yīng)變能力和思辨能力，提高學(xué)員文化和綜合素養(yǎng)，在人性與道德、公平與歧視等問(wèn)題方面有正確的價(jià)值觀。

四是培訓(xùn)師資來(lái)源講求多元化。聯(lián)合國(guó)維和警務(wù)培訓(xùn)服務(wù)于維和實(shí)戰(zhàn)，授課教官要從維和工作實(shí)際環(huán)境、背景甚至地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化出發(fā)，遵循“實(shí)效性”的原則，依靠真實(shí)案例為教學(xué)情景，創(chuàng)設(shè)更貼近實(shí)戰(zhàn)的教學(xué)情景。五位培訓(xùn)教官中的兩位培訓(xùn)教官都曾經(jīng)是聯(lián)合國(guó)特派團(tuán)成員，接受過(guò)各類(lèi)培訓(xùn)和評(píng)估。一位曾擔(dān)任大學(xué)教授，具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，另一位由聯(lián)合國(guó)警察處行政級(jí)別較高的負(fù)責(zé)人擔(dān)任，多元化的師資組合是課程全面性的保證。

四、聯(lián)合國(guó)維和培訓(xùn)班與公安院校專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的相似性

警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)作為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）教學(xué)，具有職業(yè)性和學(xué)術(shù)性的用途特點(diǎn)。職業(yè)性要求學(xué)員在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中具備日常處理涉外事務(wù)和處理涉外案事件時(shí)英語(yǔ)實(shí)踐的能力，包括特定警務(wù)術(shù)語(yǔ)和句式的表達(dá)能力。學(xué)術(shù)性要求學(xué)員能夠閱讀國(guó)外相關(guān)警務(wù)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，具備警察學(xué)與犯罪學(xué)等相關(guān)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域比較與調(diào)查研究的能力。雖然教育和培訓(xùn)具有實(shí)質(zhì)的不同，例如，教育強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)內(nèi)容，培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)實(shí)操技能，但是，警務(wù)英語(yǔ)已發(fā)展成為結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)言與公安學(xué)專(zhuān)業(yè)的獨(dú)立交叉課程，更傾向于以語(yǔ)言為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者為中心，以警務(wù)綜合技能提升為目標(biāo)的培訓(xùn)。由此可見(jiàn)，聯(lián)合國(guó)維和培訓(xùn)與警務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)之間具有密切關(guān)系。

第一，兩者對(duì)象都是從事執(zhí)法工作者，且擁有警務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)。因此，針對(duì)此類(lèi)學(xué)員的教學(xué)方法具有特定性，即都應(yīng)該注重成人學(xué)習(xí)原理，包括成人學(xué)習(xí)的自主性與實(shí)用性。在聯(lián)合國(guó)維和培訓(xùn)班的課堂里，學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都很明確，積極性高漲，總是熱衷于通過(guò)分享、探討以及協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同樣，警務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者都是已從事或者將從事警務(wù)工作的執(zhí)法人員，他們急需鍛造扎實(shí)的警務(wù)英語(yǔ)基礎(chǔ)以及提高口語(yǔ)水平，以便更好地適警務(wù)工作崗位。

第二，兩者目的都是以職業(yè)需求為導(dǎo)向，滿足執(zhí)法學(xué)員的特定需求，從而確保學(xué)員語(yǔ)用能力在實(shí)戰(zhàn)中得到充分體現(xiàn)。因此，兩者課程內(nèi)容都強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)戰(zhàn)并重，從而實(shí)現(xiàn)以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向的培訓(xùn)目的。由此表明，兩者的學(xué)習(xí)不是內(nèi)容的獲得與傳遞，而是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換從而創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)、態(tài)度和技能三個(gè)層面轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，聯(lián)合國(guó)維和培訓(xùn)班旨在促使培訓(xùn)人員具備有關(guān)知識(shí)、技能和態(tài)度從而改進(jìn)執(zhí)法工作，這些知識(shí)、技能和態(tài)度能夠使得學(xué)員根據(jù)相關(guān)原則、政策、準(zhǔn)則以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，應(yīng)對(duì)維和行動(dòng)不斷變化的挑戰(zhàn)，且以有效、專(zhuān)業(yè)和綜合的方式履行其專(zhuān)門(mén)職責(zé)，展示聯(lián)合國(guó)的核心價(jià)值觀和能力。隨著我國(guó)公安工作全面走向國(guó)際舞臺(tái)，涉外警務(wù)工作增多，對(duì)警務(wù)人員的英語(yǔ)溝通能力和涉外交際能力都提出了更高的要求。國(guó)際化警務(wù)人才的外語(yǔ)溝通和跨國(guó)交際能力對(duì)日后警務(wù)工作的開(kāi)展有著重要意義。因此，警務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)必須以國(guó)際警務(wù)執(zhí)法人才培養(yǎng)為目的，將系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言知識(shí)有效地融入警務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近公安實(shí)戰(zhàn)的警務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)員不僅做到英語(yǔ)在某一特定專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)運(yùn)用，達(dá)到用英語(yǔ)交際的目的，同時(shí)還能提高警察學(xué)員溝通、協(xié)調(diào)、合作甚至管理等綜合能力，以便更好地適警務(wù)工作崗位，更好開(kāi)展國(guó)際警務(wù)執(zhí)法交流合作。

第三，兩者的課程內(nèi)涵建設(shè)都注重人文素養(yǎng)、法律意識(shí)以及道德倫理的養(yǎng)成。從聯(lián)合國(guó)警務(wù)行政管理指南、警察能力建設(shè)和發(fā)展指南、警務(wù)指揮指南、警務(wù)行動(dòng)指南、聯(lián)合國(guó)警察保護(hù)平民指南、聯(lián)合國(guó)和平行動(dòng)中以特派團(tuán)為基礎(chǔ)的警察規(guī)劃手冊(cè)、聯(lián)合國(guó)維持和平行動(dòng)警察監(jiān)督以及指導(dǎo)和咨詢手冊(cè)等課堂學(xué)習(xí)材料到警務(wù)英語(yǔ)中融入的執(zhí)法規(guī)范程序、行為準(zhǔn)則、社區(qū)警務(wù)等理念，兩者的課程都根據(jù)學(xué)員即將從事的工作的特點(diǎn)和要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)員法律知識(shí)、文化感知以及思維訓(xùn)練，都明確了從能力到素質(zhì)養(yǎng)成的深層內(nèi)涵。兩者以意識(shí)和素質(zhì)培養(yǎng)為主要抓手，潛移默化地將學(xué)員打造成具有高尚人文情懷，能夠用英語(yǔ)勝任警務(wù)執(zhí)法領(lǐng)域工作的合格執(zhí)法人員，包括敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)合作精神。

五、聯(lián)合國(guó)維和培訓(xùn)班實(shí)踐對(duì)提升國(guó)際執(zhí)法合作警務(wù)人才英語(yǔ)素養(yǎng)的啟示

聯(lián)合國(guó)維和培訓(xùn)班的成功實(shí)踐為公安院校專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)之警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的師資建設(shè)、課程內(nèi)容和教學(xué)方法提供了借鑒，從而有利于提升國(guó)際執(zhí)法合作警務(wù)人才的英語(yǔ)語(yǔ)言和語(yǔ)用素養(yǎng)。

第一，加強(qiáng)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)師資的建設(shè)，培養(yǎng)警務(wù)英語(yǔ)教師既具有警務(wù)專(zhuān)業(yè)執(zhí)法能力和經(jīng)驗(yàn)又具備扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，有利于改變雙師資源不充足、師資結(jié)構(gòu)不平衡以及教學(xué)水平參差不齊的現(xiàn)狀。警務(wù)英語(yǔ)作為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，對(duì)于師資能力建設(shè)的要求和普通英語(yǔ)教學(xué)存在著很大的差異性。根據(jù)ESP研究理論可知，ESP教師在教學(xué)過(guò)程中扮演的角色不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)傳授者，更是課程研究者、課堂管理者和教學(xué)評(píng)估者，這也就決定了ESP教師必須具備ESP英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和組織的能力。由此，警務(wù)英語(yǔ)教師要求能夠在警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中將英語(yǔ)知識(shí)和技能、警務(wù)專(zhuān)業(yè)理論和知識(shí)以及國(guó)際警務(wù)執(zhí)法合作內(nèi)容靈活地融合在一起。然而，目前大部分承擔(dān)警務(wù)英語(yǔ)授課任務(wù)的教師很難符合語(yǔ)言知識(shí)能力和警務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力齊具的雙師資格，以致于教學(xué)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用重視不夠。同時(shí)，警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍師資還未形成良好的梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，尤其在年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)方面發(fā)展不平衡。因此，警務(wù)英語(yǔ)教師需要在知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法以及科研能力等方面彌補(bǔ)不足。一是高校要鼓勵(lì)警務(wù)英語(yǔ)教師投身業(yè)務(wù)部門(mén)，豐富警務(wù)英語(yǔ)的知識(shí)的儲(chǔ)備以及公安實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)英語(yǔ)知識(shí)能力和警務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力的不足。注重警務(wù)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和警務(wù)能力并舉，要求其一方面具有普通英語(yǔ)教師一樣的英語(yǔ)教學(xué)能力，另一方面，還應(yīng)具備警務(wù)理論知識(shí)和警務(wù)行業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。二是鼓勵(lì)警務(wù)英語(yǔ)教師與警務(wù)專(zhuān)業(yè)教師共同研發(fā)課程，實(shí)行合作式教學(xué)。實(shí)行合作式教學(xué)既有利于優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，也有利于把多學(xué)科教學(xué)資源結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)科研能力，兩者齊力探索總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)在警務(wù)英語(yǔ)課程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真正在公安工作中遇到的情境，構(gòu)建卓有特色和成效的警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)安排和教學(xué)管理。三是鼓勵(lì)建立、健全警務(wù)英語(yǔ)教師短期和長(zhǎng)期培訓(xùn)機(jī)制。合理科學(xué)的培訓(xùn)模式和長(zhǎng)效機(jī)制是警務(wù)英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)完善、教學(xué)能力提升以及教學(xué)方法完善的必經(jīng)之路。

第二，整合線上線下警務(wù)英語(yǔ)課程內(nèi)容，借助數(shù)字化學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，豐富和規(guī)范警務(wù)英語(yǔ)課程內(nèi)容，彌補(bǔ)現(xiàn)有課程內(nèi)容單一、刻板以及缺乏實(shí)用性等不足，力爭(zhēng)與國(guó)際警務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。目前，警務(wù)英語(yǔ)課程內(nèi)容尚不系統(tǒng)化，存在隨意性大，缺乏規(guī)劃性和實(shí)戰(zhàn)性的特點(diǎn)。近年來(lái)，隨著國(guó)際警務(wù)執(zhí)法合作日趨密切和廣泛，課程內(nèi)容也根據(jù)實(shí)際需求情況進(jìn)行了調(diào)整和完善，一定程度上促進(jìn)了課程內(nèi)容的系統(tǒng)化和實(shí)戰(zhàn)化。但是，由于警務(wù)英語(yǔ)課程所涉及的職業(yè)性和學(xué)術(shù)性范圍不斷拓寬，課程內(nèi)容仍有待豐富和系統(tǒng)。

一是警務(wù)英語(yǔ)課程內(nèi)容客觀上要求加強(qiáng)學(xué)生警務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)用能力的融會(huì)貫通。鼓勵(lì)警務(wù)英語(yǔ)教師以警務(wù)專(zhuān)題形式開(kāi)展調(diào)研，可以使其收集中外警務(wù)典型案例、參考國(guó)內(nèi)外警務(wù)文獻(xiàn)和研究資料、參與國(guó)際警務(wù)交流和培訓(xùn)，對(duì)材料進(jìn)行適當(dāng)整理、整合和修改，將這些科研成果轉(zhuǎn)化到警務(wù)英語(yǔ)課程中去。

二是警務(wù)英語(yǔ)課程內(nèi)容客觀上要求豐富學(xué)生文化知識(shí)，注重跨文化知識(shí)的融入，增強(qiáng)跨文化意識(shí)和交際能力。目前，我們對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)、德育能力和思辨能力關(guān)注不夠，對(duì)學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)有所欠缺。然而，具有較豐富的多元文化知識(shí)和較強(qiáng)的跨文化能力，能夠幫助學(xué)員以開(kāi)放的姿態(tài)、批判的思維和包容的情懷對(duì)待日后職業(yè)崗位上多元文化的現(xiàn)象。筆者建議鼓勵(lì)警務(wù)英語(yǔ)教師可以以國(guó)別進(jìn)行分類(lèi)，讓學(xué)生了解各國(guó)或地區(qū)的文化、習(xí)俗、地理、法律、體制以及宗教等基本情況，總結(jié)國(guó)別文化中的共性和差異，提升運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際和學(xué)術(shù)領(lǐng)域跨文化交流、合作甚至競(jìng)爭(zhēng)的能力。

三是警務(wù)英語(yǔ)課程內(nèi)容需要建立警務(wù)英語(yǔ)詞匯庫(kù)。詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，分門(mén)別類(lèi)篩選、總結(jié)和建立警務(wù)專(zhuān)業(yè)詞匯庫(kù)不僅有利于學(xué)員便捷掌握和運(yùn)用，更有利于幫助學(xué)員提高對(duì)教學(xué)內(nèi)容和閱讀資料的理解能力以及幫助學(xué)員在課堂中更準(zhǔn)確和地道地表達(dá)觀點(diǎn)、闡述專(zhuān)業(yè)內(nèi)容。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，警務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和跨文化知識(shí)與警務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)用能力的融合以及專(zhuān)業(yè)詞匯庫(kù)的建設(shè)均可以運(yùn)用現(xiàn)代化數(shù)字信息技術(shù)，通過(guò)打造數(shù)字平臺(tái)對(duì)資源進(jìn)行整合與共享，從而豐富和規(guī)劃警務(wù)英語(yǔ)課程內(nèi)容和模塊設(shè)置。

第三，警務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)注重知識(shí)與能力并重，彌補(bǔ)課程設(shè)計(jì)缺乏自主性以及課程組織缺乏彈性化的不足。在ESP理論中，需要分析是ESP課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，也是ESP課程效果成敗的關(guān)鍵因素之一。學(xué)生的需要和社會(huì)的需要具有一致性，因此，建議以學(xué)生需要和社會(huì)需要為出發(fā)點(diǎn)，采用以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)與指導(dǎo)的任務(wù)式和協(xié)作式教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)方法，注重使用反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、情景式和案例式的教學(xué)方法。然而，目前的警務(wù)英語(yǔ)課程由于學(xué)生來(lái)源背景跨度大，英語(yǔ)水平參差不齊，而相應(yīng)的教學(xué)組織缺乏針對(duì)性和彈性，從而造成統(tǒng)一的教學(xué)安排使得基礎(chǔ)較差的學(xué)生自信心嚴(yán)重不足，影響了學(xué)習(xí)的效果，而部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生又感覺(jué)教授的內(nèi)容太淺，降低了學(xué)習(xí)的積極性。因此，警務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)中要考慮學(xué)生的語(yǔ)言水平、專(zhuān)業(yè)知識(shí)等方面的差異，才能更好得實(shí)現(xiàn)課堂上語(yǔ)言知識(shí)傳授與解決實(shí)際問(wèn)題與操作應(yīng)用能力的提高。因此，采用BOPPPS的教學(xué)過(guò)程模式，豐富課堂活動(dòng)形式，將反轉(zhuǎn)課堂作為傳統(tǒng)課堂講授的補(bǔ)充，根據(jù)警務(wù)英語(yǔ)課程內(nèi)容的整合，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的的互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠增加課堂學(xué)生參與和自主化的時(shí)間以及教師靈活性和自由度。