游 佳

引言

孩子不愿意吃飯，讓家長非?？鄲?。偶然機會，家長將椰子殼鋸成兩半，給孩子當(dāng)飯碗，結(jié)果令人喜出望外——孩子吃得津津有味，飯量大增，這就是有趣的“椰殼效應(yīng)”。同樣是吃飯，為什么椰殼飯碗和普通的碗引發(fā)的效果差別如此之大呢？這是因為孩子用椰殼吃飯感到更新奇、有趣。小學(xué)階段正是學(xué)生養(yǎng)成良好語感的關(guān)鍵時期，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以運用“椰殼效應(yīng)”調(diào)動他們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，提高他們的英語水平。游戲教學(xué)法不僅可以勾起學(xué)生的好奇心，而且能夠讓他們在學(xué)習(xí)過程中充滿興趣，真正達到寓教于樂的效果。

一、游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

兒童心理學(xué)家皮亞杰（Piaget）認(rèn)為游戲可以幫助學(xué)生鞏固舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。利用游戲的情感功能，可以讓兒童努力適應(yīng)外界的環(huán)境，并從中養(yǎng)成符合社會環(huán)境的行為習(xí)慣，最終掌握超過他們已有發(fā)展水平的知識與能力。也就是說，借助外力幫助兒童達到情感與智慧上的平衡，他們才能夠在這個領(lǐng)域中自由發(fā)揮（張海宗2016）。

在教學(xué)中運用游戲教學(xué)法，能夠?qū)⒖菰锏闹R趣味化、復(fù)雜的知識形象化。尤其對于小學(xué)階段的學(xué)生，更要利用游戲豐富他們的情感體驗。教師在小學(xué)英語教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)貞?yīng)用游戲以滿足兒童日常的認(rèn)知需求。課堂游戲要求學(xué)生，也就是游戲的參與者，對每一個問題、每一件事都給予及時的反應(yīng)、回答和表現(xiàn)，這不僅有效訓(xùn)練了他們的記憶力，還培養(yǎng)了他們的觀察和模仿能力，同時能提高他們的口語表達水平。

二、游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

近年來，很多教師對游戲教學(xué)法的作用都有了進一步的認(rèn)識，幾乎每一位教師在課堂教學(xué)中都會適當(dāng)?shù)乩糜螒蚣ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。值得注意的是，在實際教學(xué)中，教師對游戲活動的設(shè)計不能隨意，而應(yīng)依據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知能力及教材的實際情況實施，這樣才能增強學(xué)生的課堂參與度，構(gòu)建真正屬于學(xué)習(xí)者的課堂。下面以譯林版小學(xué)《英語》三年級（下）Unit 5 How are you?教學(xué)為例，探究教師如何在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用游戲教學(xué)法。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好的游戲氛圍

理想的英語游戲課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造較好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使其“沉浸”其中，再組織有意義的交際活動，并鼓勵他們積極參與解決問題和完成任務(wù)的游戲活動。由于小學(xué)生的好奇心、求知欲較強，他們對游戲“情有獨鐘”，所以教師可以為他們營造一個良好的游戲氛圍，將其帶入課堂情境中，幫助他們自然地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而不應(yīng)直接組織游戲，進入學(xué)習(xí)流程，這會讓他們感到過于突兀，產(chǎn)生無所適從之感。

例如，在教學(xué)Unit 5 How are you?時，教師可以先借助多媒體播放一段用英語問候的短視頻，視頻內(nèi)容是新學(xué)期開學(xué)的片段，Alice，Bob，Tony等同學(xué)相互問候，對話內(nèi)容摘錄如下:

—How are you?

—I am fine，thanks!And you？

學(xué)生很快被這種短對話吸引了。然后，教師鼓勵學(xué)生模仿視頻中的英語問候方式，向彼此問候。課堂氛圍很快活躍起來，學(xué)生對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿了興趣。

學(xué)生在快樂的游戲氛圍中能夠跟隨教師的引導(dǎo)很快進入英語學(xué)習(xí)。而且，隨著英語教學(xué)新時代的到來，這種情境式教學(xué)方式也越來越受廣大教師的歡迎，甚至已成為英語課堂教學(xué)中應(yīng)用最普遍的教學(xué)方式之一。但是在實際教學(xué)中，教師應(yīng)因地制宜，因時制宜，因人制宜，既要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，又要根據(jù)學(xué)生的實際情況，適當(dāng)?shù)剡\用情境游戲教學(xué)法，這樣才能發(fā)揮教學(xué)的最大效能。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，加強游戲活動的針對性

無論是字母教學(xué)、詞匯教學(xué)、對話教學(xué)還是閱讀教學(xué)等，都要依據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)進行，所以設(shè)計科學(xué)的課堂教學(xué)目標(biāo)是順利施行游戲教學(xué)法的前提。設(shè)計具體的教學(xué)目標(biāo)可以從三個方面來考慮:一是學(xué)生的實際情況，二是教材內(nèi)容，三是教師自身的專業(yè)所長。這樣，在課堂教學(xué)過程中，幾乎所有的教學(xué)活動都可以指向一個核心的教學(xué)目標(biāo)，從而讓英語教學(xué)有始有終。

例如，Unit 5 How are you?的單元教學(xué)目標(biāo)如下:

1.學(xué)習(xí) 4 個學(xué)習(xí)用品類單詞 pencil，pen，ruler，book及其復(fù)數(shù)。

2.熟練掌握日常交際用語“How are you?”“Fine，thank you.”“Fine，thank you.And you?”“I’m fine，too.”“Not so good.”“I’m sorry.”。

3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握向他人問候的表達方法。

這下小家伙急了，他到處找橡皮。一會兒翻書包，一會兒鉆到桌子底下。常愛蘭看到周小羽這副模樣，倒是產(chǎn)生了一點好奇心，于是一邊拿起畫紙，一邊漫不經(jīng)心的問，哪里要擦掉啊？周小羽還是不說話，只是找橡皮。

教師在設(shè)計游戲活動時，要圍繞以上教學(xué)目標(biāo)進行，并結(jié)合學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中會使用的學(xué)習(xí)用具——pencil，pen，ruler，book，準(zhǔn)備實物，加深他們對相關(guān)單詞的印象。這樣的游戲活動不僅活躍了課堂氣氛，而且練習(xí)了句型，還利用學(xué)生無意記憶的作用培養(yǎng)了他們的語言交際能力，使其在游戲活動中觀察、想象、思考、實踐，鞏固所學(xué)知識。

由此可見，圍繞具體的教學(xué)目標(biāo)開展游戲活動，不僅能夠讓學(xué)生知道自己在學(xué)什么，而不是漫無目的地跟隨教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)，從而增強課堂參與感；還能夠提升教師的教學(xué)能力和專業(yè)水平，使其在教學(xué)過程中保持教學(xué)思路的一致性，師生相互配合才能共同促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）突破教學(xué)重難點，體現(xiàn)游戲活動的層次性

從整個教學(xué)過程來看，可以將教學(xué)目標(biāo)分為總體教學(xué)目標(biāo)和階段性教學(xué)目標(biāo)?？偰繕?biāo)可以分解為若干個階段性教學(xué)目標(biāo)，將階段性教學(xué)目標(biāo)逐一實現(xiàn)，就達到了總體教學(xué)目標(biāo)。因此，在運用游戲教學(xué)法時，教師既要突破教學(xué)重難點，又要體現(xiàn)游戲活動的層次性，幫助學(xué)生步步為營，順利達到總體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，Unit 5 How are you?的教學(xué)重難點如下:

1.熟練掌握日常交際用語“How are you?”“Fine，thank you.”“Fine，thank you.And you?”“I’m fine，too.”“Not so good.”“I’m sorry.”。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握向他人問候的表達方法。

教師可以依據(jù)教學(xué)重難點設(shè)計富有層次性的游戲活動。首先，教授學(xué)生學(xué)習(xí)基本對話，讓他們在脫離教材的情況下自由會話；其次，組織情景扮演游戲，讓學(xué)生在游戲中假定自己是某個角色，詢問好朋友的近況及其原因，難度有所加大。如:

學(xué)生 B:Fine，thank you.And you?

學(xué)生 A:Not so good.I’ve had some difficulty recently.

學(xué)生B:Could you tell me?Maybe I can help you.

最后，進一步加大難度，讓學(xué)生聯(lián)想盡可能多的其他問好方式，如“How do you do?”“How are things going?”“How about you?”等。隨后讓學(xué)生將這些問好方式寫成卡片，相互傳遞，這能帶給他們一種神秘的喜悅。

在上述游戲活動中，前面的活動是后面活動的基礎(chǔ)，后面的活動的難度則是在前面活動的基礎(chǔ)上逐漸加大，比較符合學(xué)生的認(rèn)知水平和基本特點，也符合語言的學(xué)習(xí)規(guī)律。游戲活動由易到難、由淺入深、由簡到繁，遵循了學(xué)科教學(xué)的邏輯順序及知識的邏輯體系，能夠起到很好的教學(xué)效果。

（四）遵循創(chuàng)新原則，讓學(xué)生在實踐中學(xué)以致用

即使是在游戲中學(xué)習(xí)，如果游戲模式一成不變，那么也會讓學(xué)生厭倦。因此，教師應(yīng)遵循創(chuàng)新性原則，設(shè)計創(chuàng)新性游戲活動，這樣才能夠有效地調(diào)動和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和探究能力，幫助他們將課堂上所學(xué)的知識應(yīng)用于實踐中，做到學(xué)以致用。

例如，在學(xué)習(xí)Unit 5 How are you?的4個學(xué)習(xí)用品類單詞 pencil，pen，ruler，book 及其復(fù)數(shù)時，首先，教師可以讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)用品中迅速找到它們，然后用英文標(biāo)注出名稱。這樣，學(xué)生對單詞的印象更深刻，而不僅僅停留在拼寫、默寫層次。接著，教師可以讓學(xué)生思考其他學(xué)習(xí)用品，如書包、橡皮、文具盒、修正液等用英語怎樣表達。其中，有些詞匯學(xué)生可能未接觸過，教師可以讓他們通過查閱英漢詞典進行認(rèn)讀，舉一反三，不斷擴充詞匯量。最后，教師可以組織“物物交換”游戲，游戲規(guī)則是用自己的學(xué)習(xí)用品交換其他同學(xué)的學(xué)習(xí)用品，要用英語說出交換意愿。比如:

學(xué)生A:Your ruler is very beautiful!Can I exchange my eraser for it?

學(xué)生 B:Sorry，I don’t like it very much.

學(xué)生A:How about this pen?

學(xué)生 B:Yes，I would.

這種不斷變化的新穎游戲活動營造了輕松、自由的氛圍，學(xué)生既能發(fā)揮聰明才智，又能通過與同伴相互配合收獲知識。當(dāng)然，這種教學(xué)方法比較考驗教師的教學(xué)技能，需要他們根據(jù)教材內(nèi)容，靈活調(diào)整游戲活動的形式和節(jié)奏，并通過師生、生生對話及時收集反饋信息，從而在培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維的同時，訓(xùn)練其知識與能力等。

綜上所述，游戲教學(xué)法能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在教師的指引下能動地習(xí)得知識。除了課堂教學(xué)外，教師還可以將游戲教學(xué)法應(yīng)用于課外活動，以提升學(xué)生的英語綜合技能。隨著新課程改革的推進，每位英語教師都應(yīng)熟練掌握游戲教學(xué)法的應(yīng)用技巧，并在教學(xué)實踐中不斷優(yōu)化這種教學(xué)法，在提升學(xué)生英語素養(yǎng)的同時，為其全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。