福建省廈門市高林南區(qū)幼兒園 蘇麗娜

深度學(xué)習(xí)是一種基于問題解決、持續(xù)探究的學(xué)習(xí)。幼兒在學(xué)習(xí)的過程中會呈現(xiàn)出積極主動性，能遷移運用已有的知識經(jīng)驗解決遇到的問題，從中獲得對新經(jīng)驗的建構(gòu)與理解。目前，很多幼兒園開展了自主游戲，但如何通過自主游戲有效地推進幼兒深度學(xué)習(xí)，并進一步探尋自主游戲中促進幼兒深度學(xué)習(xí)的策略，從而支持幼兒在自主游戲中的發(fā)展呢？

筆者通過向本園教師發(fā)放“自主游戲中制約幼兒深度學(xué)習(xí)的歸因”問卷并梳理、匯總調(diào)查結(jié)果，結(jié)合對部分家長及幼兒的問題式訪談，厘清了在自主游戲組織與實踐過程中制約幼兒深度學(xué)習(xí)的基本問題，主要包括以下三個方面：一是教師對于游戲認識不到位，幼兒園一日活動較高控，環(huán)節(jié)銜接過緊、游戲時間不夠充足、游戲空間規(guī)劃不合理等；二是教師對深度學(xué)習(xí)的重要性與特征認識不清晰，部分教師僅處于理解深度學(xué)習(xí)概念的層面，無法很好地開展深入的研究和實踐；三是有的教師缺乏學(xué)前教育的實踐經(jīng)驗，觀察能力及自主游戲組織與實施能力等較弱，對于幼兒在游戲中的興趣及隨機教育契機經(jīng)常無法識別，造成幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)常常處于淺層學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

幼兒在自主游戲中的深度學(xué)習(xí)，需要在與環(huán)境、同伴等達成有效互動以及教師適宜的支持下才能產(chǎn)生。為此，教師應(yīng)有的放矢地促進幼兒在自主游戲中的深度學(xué)習(xí)。

一、識別幼兒的興趣，及時抓住教育契機

幼兒只有對真正感興趣的事物才能較好地發(fā)揮自身的主觀能動性，進而產(chǎn)生主動的探索愿望和學(xué)習(xí)積極性。幼兒的興趣不是一成不變的，有時甚至轉(zhuǎn)瞬即逝。因此，教師應(yīng)注重識別幼兒在生活及游戲中的興趣，分析幼兒感興趣的事物蘊含了哪些值得探究的問題及可以進行深度學(xué)習(xí)的契機。

[案例一]在一次戶外游戲中，一個幼兒將長板凳和平板車進行組合，把長板凳的兩只腳分別置于平板車的上方后，邀請同伴坐在長板凳上并用力推，試圖讓長板凳動起來。他開心地喊著：“快來乘坐旅游觀光巴士嘍……”接下來的幾次戶外游戲中，“旅游觀光巴士”游戲持續(xù)著，熱度不減，不少同伴聞聲而來并開心地坐上了“旅游觀光巴士”?？墒?，板凳面上坐不下多個幼兒，怎么辦呢？他們即刻又找來長板凳和滑板車，將“旅游觀光巴士”加長。兩頭的幼兒開始嘗試用不同的方式推動這輛加長版的“旅游觀光巴士”，努力了幾次卻不見效。

從幼兒在戶外自發(fā)生成的“旅游觀光巴士”游戲中可見，他們對該游戲始終保持著持續(xù)穩(wěn)定的興趣，且在興趣的驅(qū)使下嘗試思考讓“旅游觀光巴士”動起來的方法。這也引發(fā)了他們對物體作用力的探究，并積極探索同伴之間如何協(xié)同產(chǎn)生作用力才能使“旅游觀光巴士”朝著自己希望的方向行駛。教師在識別幼兒這一興趣點之后，及時抓住契機，啟發(fā)幼兒展開討論：“‘旅游觀光巴士’為什么動不起來？”“同伴之間需要怎么合作？”……通過教師的引導(dǎo)，幼兒漸漸了解了問題所在，并通過調(diào)整同伴作用力的方向及人員數(shù)量等，成功地讓“旅游觀光巴士”動起來了。不僅如此，幼兒還進一步遷移經(jīng)驗，不斷將“旅游觀光巴士”加寬、加長，并吸引了更多同伴的加入，游戲也在幼兒與同伴、環(huán)境、教師的相互作用下不斷深入。

教師對幼兒興趣及教育契機的識別，不應(yīng)停留在表面，而應(yīng)由表及里地認識到幼兒興趣及教育契機中所蘊含的問題和價值，及時捕捉，推動幼兒在自主游戲中深度學(xué)習(xí)。

二、關(guān)注關(guān)鍵經(jīng)驗，提供適當(dāng)?shù)牟牧?/h2>

深度學(xué)習(xí)最重要的是讓幼兒學(xué)會思考與質(zhì)疑。要引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)，就需要教師基于幼兒的興趣和問題，關(guān)注幼兒的核心經(jīng)驗及關(guān)鍵經(jīng)驗。同時，幼兒的思維是具體形象的，因此在了解關(guān)鍵經(jīng)驗的基礎(chǔ)上教師應(yīng)根據(jù)幼兒游戲的需求創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境并提供適宜的材料，進一步促進幼兒在富有支持性的游戲情境中深入持續(xù)地學(xué)習(xí)。

[案例二]在創(chuàng)客工坊創(chuàng)作“愛心水陸車”的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)有的輪子不會轉(zhuǎn)，導(dǎo)致車子走得不順暢，但他們始終沒有轉(zhuǎn)移注意力，而是不停地反復(fù)運用拆卸、拼裝、動手調(diào)試等方法，探究怎樣讓“愛心水陸車”順利地走起來。教師及時了解到幼兒在游戲中的關(guān)鍵經(jīng)驗涉及物體之間的關(guān)系后，有針對性地提供了車輛結(jié)構(gòu)圖、橫桿拆裝細節(jié)圖示及吸管、繩子、毛根等輔助材料，支持幼兒在活動中遷移已有經(jīng)驗，進行車輪的改裝、制作。新增的材料滿足了幼兒的探究需求，他們終于成功地連接了車輪及輪軸。為了讓車輪更順利地動起來，他們自發(fā)地運用自然測量等方式進行車輪及橫桿安裝點的選擇，以保持前輪和后輪的平衡。通過幾次實驗，幼兒漸漸地能夠關(guān)注到輪子的形狀、重量等和車輛開動之間的關(guān)系，如寬寬的車輪可以讓車開得更穩(wěn)一些、泡沫的車輪容易上坡等。教師識別并意識到幼兒這一新的探索行為涉及對車輛結(jié)構(gòu)和功能之間關(guān)系的感知，于是及時投放了如球形泡沫、瓶蓋、橡膠圈等不同重量及材質(zhì)的圓形物體，并結(jié)合大班幼兒年齡階段發(fā)展目標(biāo)進一步引發(fā)幼兒圍繞著“愛心水陸車”為什么會沉下去以及在水里怎樣才能開動起來等問題進行思考，鼓勵幼兒通過改裝進行不斷嘗試，最后“愛心水陸車”在水里開動起來了，幼兒也體驗到了成功的快樂。

在推進深度學(xué)習(xí)的過程中，教師通過對幼兒游戲中關(guān)鍵經(jīng)驗的識別和關(guān)注，并適時地根據(jù)幼兒的需求提供有針對性的材料，促使幼兒同游戲情境、材料互動，有效地推進了幼兒在自主游戲中的深度學(xué)習(xí)。

三、調(diào)整時間和空間，給予幼兒適當(dāng)?shù)闹С?/h2>

游戲時間和空間作為環(huán)境中的重要因素，對幼兒的認知方式、行為規(guī)范、情感態(tài)度等方面有著重要的影響。幼兒在自主游戲中的深度學(xué)習(xí)需要一定的時間和空間做保證。教師不僅在一日作息安排上應(yīng)契合幼兒的游戲需求,而且在游戲空間的創(chuàng)設(shè)方面也應(yīng)從原來的封閉變?yōu)殚_放。只有如此，幼兒才能自由、放松地做著他們喜歡的事，才能自主探究，解決問題，體驗成功。

[案例三]在主題活動“廈門交通”中，幼兒基于經(jīng)驗和興趣萌發(fā)了在班級玩“動車”游戲的意愿，于是師幼共同選擇、規(guī)劃并建造了玩“動車”游戲的場地，并利用紙箱、布及椅子等生活化材料在班級的拐角處搭建了一輛“動車”。隨著幼兒經(jīng)驗和游戲情節(jié)的拓展，他們漸漸產(chǎn)生了買票、設(shè)置“安檢處”及增加“動車餐廳”的意愿，但由于區(qū)域活動時間的限制，他們剛剛布置好“動車”，沒玩一會兒就要收玩具了。有的幼兒甚至在收玩具時說：“老師，怎么又要收玩具了，我們還沒玩呢?！笨梢娔壳坝螒驎r間設(shè)置及空間規(guī)劃成了制約游戲發(fā)展的首要因素。

基于幼兒的游戲意愿，教師及時引導(dǎo)幼兒針對所存在的問題開展討論并思考解決方法，重新設(shè)計規(guī)劃圖并調(diào)整了“動車”的搭建地點。同時，教師在時間上采用了彈性策略，將自助點心時間及點心后的自主活動時間同區(qū)域游戲時間進行整合，采用插入式用餐的方式，即允許幼兒根據(jù)自己的需求在區(qū)域游戲過程中自選吃點心的時間。這樣一來，游戲時間的彈性調(diào)整和整合以及游戲空間的拓展，有效地支持了幼兒的游戲，游戲情節(jié)也逐步豐富起來。

幼兒在游戲開展過程中經(jīng)常會遇到這樣或那樣的問題，如“案例三”中“安檢處”的設(shè)置、想在“動車”里面開“餐廳”等，可場地不夠大的現(xiàn)實制約了游戲的發(fā)展。不僅如此，教師發(fā)現(xiàn)隨著游戲的拓展、幼兒興趣的增強，材料漸漸無法滿足幼兒的需求。教師基于幼兒的問題再次引發(fā)幼兒共同討論，并和幼兒一起對“動車”的設(shè)計和場地規(guī)劃進行調(diào)整，如共同擴大“動車”并在里面增設(shè)“餐廳”等。與此同時，教師還結(jié)合幼兒的需求在班內(nèi)增加了材料區(qū)，使其他區(qū)域和“動車”游戲?qū)崿F(xiàn)互通，幼兒可以到美工區(qū)等制作自己需要的材料。教師將“動車”游戲同班級角色游戲、區(qū)域游戲等進行有機整合，不斷拓展幼兒的游戲經(jīng)驗和游戲情節(jié)。經(jīng)過幾次調(diào)整和規(guī)劃，游戲不僅增進了幼兒對空間及方位的感知，賦予了幼兒更多的自由，也為幼兒在游戲中深度學(xué)習(xí)提供了必要的支持與保障。

如此看來，在幼兒游戲的過程中，教師除了應(yīng)根據(jù)幼兒的游戲需求提供適宜的時間和空間，還應(yīng)不斷地根據(jù)幼兒的游戲情況及需求進行游戲時空的調(diào)整和優(yōu)化，保障幼兒游戲的有效開展和不斷深入。

四、利用問題，引導(dǎo)幼兒不斷建構(gòu)經(jīng)驗

在自主游戲中，教師應(yīng)分析游戲的教育價值，思考是否需要幫助幼兒深度加工，讓問題變成有意義的經(jīng)驗。教師利用隱含價值的問題情境，引導(dǎo)幼兒對先前經(jīng)驗和所獲得的新經(jīng)驗進行有效整合，實現(xiàn)經(jīng)驗的同化和順應(yīng)。

[案例四]在沙水區(qū)游戲“生日蛋糕”開始時，幼兒裝飾著各種不同的“蛋糕”。當(dāng)有的幼兒發(fā)現(xiàn)在制作過程中始終無法讓“蛋糕”成形且容易松散時，教師及時將問題拋給幼兒：“怎樣才能做一個不容易散掉的‘蛋糕’？”當(dāng)有的幼兒提出制作雙層、多層“生日蛋糕”的意愿時，教師及時引導(dǎo)幼兒朝著“怎樣才能制作出牢固又多層的‘蛋糕’？”進行持續(xù)而深入的探究。在問題的引導(dǎo)下，幼兒巧妙地融合沙子密度、干濕程度等經(jīng)驗，解決了問題，并在解決問題的過程中不斷深入地建構(gòu)新的認識和經(jīng)驗。

我們可以看到問題的復(fù)雜程度影響著幼兒游戲的深度。在自主游戲過程中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)幼兒不斷通過自己的實踐建構(gòu)新的經(jīng)驗，并不斷地將這些經(jīng)驗納入原有的認知結(jié)構(gòu)和遷移到新的問題情境中，以此促進幼兒深度學(xué)習(xí)。

五、同伴合作，激發(fā)幼兒探究、創(chuàng)造

同伴作為幼兒游戲中的重要他人，是推動幼兒在游戲中發(fā)展的最具動力的因素之一。教師應(yīng)積極發(fā)揮同伴的作用，鼓勵幼兒和同伴在游戲中共同圍繞問題開展討論、探索，有效地推動幼兒深度學(xué)習(xí)。

[案例五]“橋梁博物館”是大班主題活動“鷺島上的橋”開展之后幼兒自主產(chǎn)生的區(qū)域游戲。當(dāng)幼兒萌發(fā)了設(shè)計“橋梁博物館”的思路后，他們興致勃勃地說起了自己想建造的橋。可是，幼兒想建的橋都不一樣，怎么辦呢？于是師幼通過討論、投票、統(tǒng)計等方式，形成了“五緣大橋小組”“石板橋小組”等橋梁設(shè)計小組。通過商討、小組成員互動等方式，師幼共同收集并投放了能支持不同橋梁搭建的低結(jié)構(gòu)、生活化的游戲材料。小組成員共同利用紙卷芯、牛奶罐、紙板自由拼搭橋梁。游戲的過程中，幼兒能有機地整合多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自發(fā)地表現(xiàn)與建構(gòu)相關(guān)的內(nèi)容，拓展了學(xué)習(xí)空間。項目小組的幼兒跟著家長一起去尋找、觀察各種各樣的橋，參觀橋梁博物館，訪問橋梁設(shè)計師……

項目小組成員不僅能在活動中感知個體的價值，也能在挑戰(zhàn)過程中發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點，感受到團體的力量。教師應(yīng)積極支持因共同興趣而形成的學(xué)習(xí)共同體，為他們的探究活動創(chuàng)造條件。同時，教師也應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)不同幼兒、不同小組之間互相交流，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的分享與積累，從個體建構(gòu)走向共同建構(gòu)，從而更好地促進幼兒在自主游戲中深度學(xué)習(xí)。

在自主游戲中推進幼兒深度學(xué)習(xí)，需要教師不斷更新教育理念和兒童觀，并以幼兒發(fā)展為本，尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點，為幼兒提供更多探究、思考、創(chuàng)造的空間與時間。同時，教師還需不斷提升自身的自主游戲觀察及指導(dǎo)能力，從幼兒園自主游戲制約幼兒深度學(xué)習(xí)所存在的問題及“瓶頸”中摸索出切實可行的解決途徑及策略，保障幼兒在自主游戲中的深度學(xué)習(xí)。