張麗娜

摘 要：中職班主任是一個(gè)以突破桎梏來(lái)實(shí)現(xiàn)自我超越的過(guò)程，探索的腳步是稚嫩的，創(chuàng)新的實(shí)踐是艱辛的。

關(guān)鍵詞：班主任中職生管理

中圖分類號(hào)：G717? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）1-108-001

教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的重要基石，是功在當(dāng)代、利在千秋的德政工程，對(duì)提高人民綜合素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展、增強(qiáng)中華民族創(chuàng)新創(chuàng)造活力、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義。教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。隨著教育教學(xué)改革的發(fā)展，班主任專業(yè)化發(fā)展是全面貫徹黨的教育方針政策，全面實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化素質(zhì)教育的根本保障。是學(xué)生個(gè)性健康和諧發(fā)展，社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)不斷進(jìn)步的動(dòng)力源泉，更是班主任教師人生價(jià)值、事業(yè)幸福的必由之路。有人說(shuō)，班主任是這個(gè)世界上最小的主任，管著長(zhǎng)不大的一個(gè)班;也有人說(shuō)，班主任是這個(gè)世界上最棒的園丁，肩負(fù)著最大責(zé)任……而我就很榮幸加入到了這個(gè)神圣的班主任教育崗位。

一、中職生心理發(fā)展的特殊性

我是從師范學(xué)院畢業(yè)后走上教育教學(xué)崗位的。走出大學(xué)校門，邁入中等職業(yè)學(xué)校的第一天就肩負(fù)起了班主任的重大責(zé)任。班主任是學(xué)校任命或委派并負(fù)責(zé)組織、教育學(xué)生班級(jí)的主任教師，組織、管理班級(jí)是班主任的基本工作。面對(duì)中職生這一特殊學(xué)生群體，我的心里是忐忑不安的。中職生是指正在接受中等職業(yè)教育的學(xué)生，其年齡一般在15-18歲之間，中職生是一個(gè)特殊的群體，大多數(shù)學(xué)生是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢(shì)群體，他們處于一個(gè)興趣廣泛的年齡階段，處于活躍而豐富多彩的青春期，是學(xué)生發(fā)展最迅速、最旺盛、最關(guān)鍵的時(shí)期，是由少年向成人過(guò)渡的時(shí)期，是人生重大的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，又是中職生人格發(fā)展的黃金階段，是心理發(fā)展最富有特色的時(shí)期。

一些西方心理學(xué)家稱青春期是“狂風(fēng)暴雨時(shí)期”和“第二次危機(jī)時(shí)期”，是“心理上的斷乳期”和“人生的第二次誕生期”。對(duì)于中職生來(lái)講，青春期是其個(gè)性發(fā)展和人格成熟的重要時(shí)期，是向“社會(huì)人”發(fā)展、完成社會(huì)化任務(wù)的關(guān)鍵時(shí)期，他們有很多方面的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，也有某些特定的弱點(diǎn)和不足，他們一方面期望得到人們的理解和認(rèn)可，渴望看到真誠(chéng)的“微笑”;另一方面，開始把自己看成是“成年人”，渴望與成人一樣具有平等的社會(huì)地位與權(quán)力，反對(duì)從屬地位，更反對(duì)權(quán)威式的干涉。中職生的心理發(fā)展階段存在著坦率與封閉的矛盾，他們?cè)谛Ｆ陂g面臨的不僅是生理的、知識(shí)的和技能的成長(zhǎng)，更為重要的是心理上和精神上的成熟，需要得到老師們特殊的教育和關(guān)懷。

二、班主任要給與中職生特殊的教育關(guān)懷

對(duì)于我們教育者而言，面對(duì)中職生這一特殊的學(xué)生群體，在管理上我們將面臨許多新的問(wèn)題。作為中職學(xué)生的班主任，要切實(shí)把握時(shí)代脈搏，樹立科學(xué)的中職學(xué)生發(fā)展觀，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的和諧統(tǒng)一。我認(rèn)為“每一個(gè)孩子都是一棵小樹，如果想讓小樹長(zhǎng)成大樹，大樹枝繁葉茂，那就得先解決樹根的問(wèn)題，根壯啦樹干樹枝才能長(zhǎng)好，教育孩子培養(yǎng)孩子也應(yīng)該是這個(gè)道理。要想解決孩子的行為問(wèn)題就應(yīng)該先解決孩子的思想問(wèn)題。那些“年紀(jì)小小，思想復(fù)雜，行為散漫，不可管教，社會(huì)習(xí)氣濃重”的觀點(diǎn)會(huì)妨礙我們認(rèn)識(shí)、了解當(dāng)代中職生。依據(jù)加德納的多元智能理論，每個(gè)人同時(shí)擁有語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、肢體智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察智能這八項(xiàng)智能。多元智能理論提倡的是一種積極、平等的學(xué)生觀：每個(gè)學(xué)生都有各自的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，人人都有屬于自己的一片藍(lán)天;每個(gè)學(xué)生都有各自的思想特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)校里不存在差生。因此，我們不能用過(guò)去的條條框框來(lái)要求現(xiàn)在的中職生，也不能用靜止不變的觀點(diǎn)來(lái)分析當(dāng)代中職生。教育中就不存在真正意義上的“差生”或“后進(jìn)生”，因?yàn)槿烁饔虚L(zhǎng)，也各有所短。作為班主任我們要隨時(shí)把握恰當(dāng)?shù)慕逃鯔C(jī)，把他們放到特定的時(shí)代背景下去理解，引導(dǎo)他們?cè)谧冯S潮流的同時(shí)要揚(yáng)優(yōu)棄劣、揚(yáng)長(zhǎng)避短。促進(jìn)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)心理調(diào)節(jié)、學(xué)會(huì)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。

努力使學(xué)習(xí)成為他們豐富多彩的精神生活的一部分，這樣的精神生活才有助于中職生的發(fā)展，有助于豐富他們的才智。教導(dǎo)他們自信而不自滿，獨(dú)立而不孤立。激發(fā)他們的想象力、質(zhì)疑能力、自理能力、謙遜能力……我們還需要將我們面對(duì)的學(xué)生當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的人格來(lái)引導(dǎo)，而不是直接的給予。因?yàn)椋挥袚碛辛霜?dú)立思考和探求真理的能力，智慧的陽(yáng)光才會(huì)灑滿心田。只有擁有了克服困難和承擔(dān)責(zé)任的能力，艱難險(xiǎn)阻才會(huì)顯得微不足道。

德國(guó)著名的哲學(xué)家雅思貝爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教育的本質(zhì)意味著，一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。作為一名教育工作者，一位中職生班主任，我要學(xué)會(huì)成為真正的教育者，而不僅僅是當(dāng)作謀生的職業(yè)，力爭(zhēng)要做到的不僅僅是教導(dǎo)學(xué)生外在的知識(shí)，而是要更深層次的挖掘他們內(nèi)在的潛能。不能僅僅教育他們這是什么，或那是什么，而是教會(huì)他們?nèi)绾嗡伎迹屗麄冏约喝フJ(rèn)知世界。只有激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育，才算得上真正的教育。所有好的教育，都帶著智慧的光芒，和發(fā)自內(nèi)心的微笑。總之，中職班主任是一個(gè)以突破桎梏來(lái)實(shí)現(xiàn)自我超越的過(guò)程，探索的腳步是稚嫩的，創(chuàng)新的實(shí)踐是艱辛的。問(wèn)題還將不斷地涌現(xiàn)，對(duì)策還需不斷地創(chuàng)新，而我們也會(huì)有更高的追求，更多的突破。