徐劍波 魯佳銘 蔣雅靜

（上海交通大學(xué)，上海200240）

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動力。中國如果不走創(chuàng)新驅(qū)動道路，新舊動能不能順利轉(zhuǎn)換，是不可能真正強(qiáng)大起來的，只能是大而不強(qiáng)。強(qiáng)起來靠創(chuàng)新，創(chuàng)新靠人才?！?015年國務(wù)院印發(fā)的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》將培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才作為五大建設(shè)任務(wù)之一，要求加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大力推進(jìn)個性化培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、國際視野、科學(xué)精神、創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)造能力［1］。在后疫情時代以及當(dāng)前新的國際形勢下，提升本土拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量尤為重要。

新加坡是國際公認(rèn)的創(chuàng)新型國家，自2007年全球創(chuàng)新指數(shù)（Global Innovation Index，GII）發(fā)布以來，其創(chuàng)新指數(shù)穩(wěn)局全球前十，亞洲前二［2］。尤其值得一提的是，在創(chuàng)新指數(shù)中的高等教育指標(biāo)上，新加坡近五年始終位于全球第一，充分反映出其高校在建設(shè)創(chuàng)新型國家中的重要貢獻(xiàn)。新加坡國立大學(xué)（National University of Singapore）是新加坡的頂尖名校，在2020年QS世界大學(xué)排名中位列全球第11名、亞洲第1名，工程技術(shù)等6個學(xué)科進(jìn)入全球前十［3］。作為一所將“創(chuàng)新”作為辦學(xué)核心價值觀之首的高校［4］，該校專利技術(shù)授權(quán)和成果轉(zhuǎn)化數(shù)量穩(wěn)步提升、研究人員創(chuàng)建的大學(xué)衍生公司迅速增長［5］，為新加坡的創(chuàng)新發(fā)展培養(yǎng)了大量具有競爭力的高素質(zhì)人才。新加坡國立大學(xué)隸屬亞洲，與我國同屬于漢文化圈，在地域及思想文化上與我國大學(xué)具有很多相似性，在不斷的實(shí)踐和研究中形成了科學(xué)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，值得我國高校學(xué)習(xí)和借鑒。

1 新加坡國立大學(xué)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式

1.1 搭建課堂內(nèi)外雙創(chuàng)新實(shí)踐平臺

課堂內(nèi)外雙創(chuàng)新實(shí)踐平臺的搭建是新加坡國立大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一大特色。在課堂內(nèi)，新加坡國立大學(xué)為學(xué)生打造“手腦并用”的實(shí)踐課堂，巧用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)空間；在課堂外，注重將學(xué)生所學(xué)延伸到實(shí)踐之中，開發(fā)“學(xué)習(xí)-實(shí)踐-反饋”閉環(huán)式項(xiàng)目活動。

1）打造“手腦并用”的實(shí)踐課堂

新加坡國立大學(xué)創(chuàng)新性地將傳統(tǒng)課堂打造成“手腦并用”（Minds-on-Hands-on Classroom Activities）的教學(xué)課堂，將實(shí)踐要素融入課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。課堂上，教師注重將“手腦并用”理念貫穿于課堂教學(xué)的全過程中，比如，在設(shè)計并實(shí)施一個關(guān)于晶體結(jié)構(gòu)概念的課堂討論環(huán)節(jié)中，教師不是簡單地就“晶體結(jié)構(gòu)概念”這一問題讓學(xué)生進(jìn)行口頭討論，而是要求學(xué)生通過將網(wǎng)球堆疊到一個透明的盒子里來創(chuàng)造各式各樣的晶體結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生能夠從不同的角度來觀察晶體結(jié)構(gòu)，更好地欣賞晶體每個側(cè)面的不同外觀，讓學(xué)生在實(shí)踐中對類似晶體結(jié)構(gòu)、幾何形狀以及傳統(tǒng)立方單元等知識有更直觀的概念和理解。這使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中有更強(qiáng)的參與感和獲得感，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。該種教學(xué)設(shè)計深得學(xué)生的喜歡和推廣，據(jù)學(xué)校的民主調(diào)查顯示，本科生對于類似的教學(xué)設(shè)計都非常滿意和容易接受。此外，在信息安全、商務(wù)分析等學(xué)科的課堂中還安排了企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中遇到的難題來激發(fā)學(xué)生對學(xué)科課程的興趣和探索欲，推動他們?nèi)ミM(jìn)行自主探索，提升自身的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

2）創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信息化空間

新加坡國立大學(xué)積極推進(jìn)科技教育的發(fā)展，運(yùn)用Coursera、EDX、iBloc、MOOC等平臺，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)探索的信息化空間。在該空間中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主角，可靈活安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和時間，并有很多的機(jī)會與同學(xué)、老師交流探討，不斷嘗試探索解決遇到的難題。學(xué)生可以通過學(xué)校的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)“LumiNUS”報名注冊edX的慕課（MOOCs），通過修習(xí)相關(guān)慕課來抵充部分非限制性選修課學(xué)分［6］。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，這種創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)信息化空間的方式，更加注重優(yōu)化知識的組合化和內(nèi)部化環(huán)節(jié)。組合化是指顯性知識上升為復(fù)雜知識體系的過程，是知識創(chuàng)新的必要條件［7］。學(xué)生首先通過網(wǎng)絡(luò)平臺快捷方便地獲取教案、課件、大綱等顯性知識，再通過在線討論、模擬實(shí)踐、場景再設(shè)等方式對顯性知識進(jìn)行內(nèi)化和重組，形成自己的自主學(xué)習(xí)邏輯，實(shí)現(xiàn)知識的創(chuàng)新。

3）開發(fā)“學(xué)習(xí)-實(shí)踐-反饋閉”環(huán)式項(xiàng)目活動

新加坡國立大學(xué)注重為學(xué)生提供多樣化實(shí)踐項(xiàng)目活動，讓學(xué)生將自己所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中，再帶著實(shí)踐中所反饋的問題繼續(xù)學(xué)習(xí)，以此不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。比如該校實(shí)施的一項(xiàng)一直受到廣泛好評的科學(xué)青年教育者項(xiàng)目（Young Educator in Science Programme，YESP）［8］。該項(xiàng)目鼓勵那些對教學(xué)和科普有興趣的本科生在其學(xué)術(shù)生涯早期就參與科普展示實(shí)踐，與項(xiàng)目成員互相分享經(jīng)驗(yàn)、互相促進(jìn)，形成良性互動，將自己所學(xué)運(yùn)用到科學(xué)傳播實(shí)踐中。為了讓該項(xiàng)目能高質(zhì)量開展，學(xué)校還規(guī)定大學(xué)生在參與60小時的科學(xué)知識傳播之后，才可以獲得校方一份認(rèn)證證書，拿到畢業(yè)所需的創(chuàng)新學(xué)分。同時學(xué)校還專門為項(xiàng)目配備了教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，設(shè)置了專門的培養(yǎng)計劃，對學(xué)生的實(shí)踐活動進(jìn)行指導(dǎo)和及時的評價反饋，幫助學(xué)生了解自身專業(yè)知識和專業(yè)技能的薄弱之處，以此更好地促進(jìn)學(xué)生下一階段的課程學(xué)習(xí)。這一項(xiàng)目讓大學(xué)生作為科普知識傳播的主體，在傳播知識的過程中，學(xué)生首先要熟悉相關(guān)知識并不斷鞏固和拓寬，最終達(dá)到理解科學(xué)知識，這極大地培養(yǎng)了大學(xué)生良好的科學(xué)溝通能力、鍛煉表述能力以及動手操作的綜合創(chuàng)新能力。

1.2 實(shí)施項(xiàng)目式跨學(xué)科教學(xué)

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，必須來源于知識結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新和復(fù)合［9］，新加坡國立大學(xué)注重從多面性的現(xiàn)實(shí)問題入手，以項(xiàng)目為牽引，在解決問題的過程中，將不同的學(xué)科相互聯(lián)結(jié)、交叉融合，實(shí)施跨學(xué)科的教學(xué)。

1）開發(fā)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)項(xiàng)目

新加坡國立大學(xué)以現(xiàn)實(shí)問題為抓手，積極開發(fā)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。比如，新加坡國立大學(xué)科學(xué)學(xué)院于1996年成立并專門設(shè)立了面向本科生綜合性科學(xué)教育的特殊科學(xué)項(xiàng)目（Special Programme in Science，SPS），這是一項(xiàng)面向21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)的人才發(fā)展計劃，目標(biāo)人群是有志于科學(xué)、具有科學(xué)熱情且具備科研資質(zhì)水平的學(xué)生。該項(xiàng)目有自己的培養(yǎng)計劃，會單獨(dú)將遴選出來的學(xué)生組織起來進(jìn)行四年的專業(yè)培養(yǎng)教育，實(shí)施嚴(yán)格的招生選拔，由教師與學(xué)生共同組成遴選委員會，重點(diǎn)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、對待科學(xué)的態(tài)度等，每年僅招收40～80名理工科學(xué)生；聘請了數(shù)學(xué)、物理等多個學(xué)科方向的專業(yè)教師來共同參與教學(xué)管理。被該項(xiàng)目委員會選中的學(xué)生將在老師的指導(dǎo)和實(shí)踐中接受創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，形成一種跨學(xué)科的思維方式［10］。

2）設(shè)計多學(xué)科融合的課程體系

學(xué)科交叉與創(chuàng)新有著本質(zhì)的聯(lián)系。新加坡國立大學(xué)在課程體系的設(shè)置上比較注重多種學(xué)科的交叉融合。學(xué)校專門開設(shè)了針對本科生的綜合性科學(xué)課程。該課程主要分成兩大模塊，研究型課程模塊和專題集成模塊。在研究型課程模塊，學(xué)生將從事綜合性質(zhì)的研究項(xiàng)目，所涉獵的學(xué)科范圍比較廣泛，會通過參加一系列講座、小組討論合作、文獻(xiàn)檢索綜述等工作來進(jìn)行探究。專題集成模塊由4個特別設(shè)計的模塊組成，每個模塊都將使用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)作為探究課題的工具，集合了生物學(xué)、化學(xué)和物理學(xué)三個學(xué)科的內(nèi)容。學(xué)生將在老師的指導(dǎo)和實(shí)踐中形成一種跨學(xué)科的思考方式，而不是孤立地看待每一個學(xué)科，同時也在學(xué)習(xí)和探究的過程中了解生物、化學(xué)、物理學(xué)交叉融合的內(nèi)容。以正在實(shí)施的一項(xiàng)全球科學(xué)項(xiàng)目（Global Science Programme，GSP）為例，該項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容是一個綜合的學(xué)科體系，學(xué)生需要掌握和應(yīng)用建模、仿真、數(shù)值分析、編程等技能，以小組形式寫作完成。

3）實(shí)施跨學(xué)科的朋輩導(dǎo)師計劃

朋輩導(dǎo)師計劃（Peer Mentor Program）是新加坡國立大學(xué)另一個跨學(xué)科教學(xué)特色計劃，該計劃會邀請同一跨學(xué)科項(xiàng)目中的高年級學(xué)生擔(dān)任低年級學(xué)生的導(dǎo)師，旨在建立傳幫帶機(jī)制，不同學(xué)科背景的學(xué)生共同合作開展研究，拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，激發(fā)其創(chuàng)新潛力。高年級學(xué)生需要指導(dǎo)低年級學(xué)生如何思考和開展科研活動，帶領(lǐng)他們參加討論，指導(dǎo)他們學(xué)會決策和決定項(xiàng)目的研究方向。通過導(dǎo)師制的朋輩學(xué)習(xí)，高年級學(xué)生向低年級學(xué)生解釋和講述相關(guān)知識，并成為低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣。這樣的方式大大提升了參與學(xué)生的主人翁意識和自豪感，也讓不同學(xué)科背景的學(xué)生在交流的過程中了解到了跨學(xué)科的知識，逐漸學(xué)會從不同學(xué)科的視角出發(fā)看待和解決問題。

1.3 構(gòu)建系統(tǒng)化的科教融合機(jī)制

新加坡國立大學(xué)多措并舉構(gòu)建了系統(tǒng)化的科教融合機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)和科研之間的緊密結(jié)合、互相補(bǔ)充。在積極對接高中，分享科技資源，對創(chuàng)新人才進(jìn)行早期培養(yǎng)的同時，還主動將科創(chuàng)活動嵌入到本科生培養(yǎng)計劃中，搭建高水平科創(chuàng)訓(xùn)練平臺，讓學(xué)生在參與到實(shí)踐探索的過程中，逐漸了解、熟悉科研，接受科研創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，形成創(chuàng)新探索精神。

1）對接高中形成人才全生命周期培養(yǎng)鏈

加強(qiáng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，解決“卡脖子”的創(chuàng)新問題，需要從初高中起培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，與大學(xué)聯(lián)結(jié)，形成人才全生命周期的培養(yǎng)鏈。對此，新加坡國立大學(xué)本著“趁早開始，趁年輕開始”的理念，主動對接高中，每年招收約100位頂尖的高中人才，開展高中生科學(xué)研究項(xiàng)目（Science Research Project for High School Students），為其提前參與科學(xué)研究項(xiàng)目提供機(jī)會。這樣一方面可以為學(xué)校贏得優(yōu)質(zhì)生源，另一方面也讓高中生提前體驗(yàn)大學(xué)的科研生活，了解大學(xué)和科研工作者的工作生活狀態(tài)，激發(fā)他們的研究興趣，通過深入了解來決定自己以后是否要從事更高層次的研究工作，盡早規(guī)劃未來職業(yè)生涯。此項(xiàng)目通常由博士后擔(dān)任指導(dǎo)老師，在讀本科生也有機(jī)會以研究者身份來指導(dǎo)高中生開展研究，以此更好地促進(jìn)自身對科學(xué)的理解和實(shí)踐能力的提升。

2）提供豐富多元的研究實(shí)踐活動

新加坡國立大學(xué)注重在實(shí)踐活動中給學(xué)生提供科研探索的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，傳授給學(xué)生專業(yè)的科學(xué)知識。比如，該?？茖W(xué)學(xué)院成立了科學(xué)展示實(shí)驗(yàn)室（Science Demo Lab，SDL），致力于實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”的理念，為優(yōu)秀的本科生搭建科學(xué)交流平臺，向同學(xué)們展示科學(xué)知識，意在激勵他們“了解科學(xué)，理解科學(xué)，解釋科學(xué)，最終用簡單的語言解釋科學(xué)”。學(xué)校為大學(xué)生提供了系列科學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生成為科學(xué)大使，通過更多實(shí)際操作的科普實(shí)驗(yàn)向公眾推廣科學(xué)，面向大眾去解釋科學(xué)現(xiàn)象，增進(jìn)他們自身對科學(xué)概念理解的同時，也向大眾進(jìn)行科普教育。比如，自物理學(xué)院創(chuàng)設(shè)SDL實(shí)驗(yàn)室以來，共接待從小學(xué)到大學(xué)不同年齡段的學(xué)生超過3.5萬名［11］，引導(dǎo)參觀者動手實(shí)驗(yàn)，通過解釋每個現(xiàn)象背后的原理概念，讓學(xué)生更好地將抽象的概念與現(xiàn)實(shí)生活中的具體現(xiàn)象聯(lián)系起來，從而更加投入到興趣學(xué)習(xí)中去，在充滿樂趣的實(shí)踐活動和探索中收獲知識，這極大地豐富了現(xiàn)有教學(xué)資源，又?jǐn)U展了實(shí)驗(yàn)室對教學(xué)的重要意義，使得SDL實(shí)驗(yàn)室成為知識和資源的分享地和開展教學(xué)的關(guān)鍵場所之一。指導(dǎo)教師們會挖掘?qū)嶒?yàn)中發(fā)現(xiàn)的問題作為教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，使其在解決問題的過程中掌握扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識和實(shí)踐技能。

3）搭建高水平科創(chuàng)訓(xùn)練平臺

為了讓本科生能較早接受到科研能力的訓(xùn)練和提升，新加坡國立大學(xué)開展了一項(xiàng)本科生研究項(xiàng)目（Undergraduate Research Opportunities in Science，UROPS），該項(xiàng)目采用小步子原則，循序漸進(jìn)地帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識科研、了解科研、嘗試科研。學(xué)生在該項(xiàng)目的科研訓(xùn)練中，能夠獲得最新的科技前沿，提升他們的溝通交流、表達(dá)展示等能力，并能與有成就的科學(xué)家和團(tuán)隊(duì)成員建立起緊密聯(lián)系，更快融入到本學(xué)科領(lǐng)域的科研共同體當(dāng)中。在該項(xiàng)目中，教師會給大一的學(xué)生提供到實(shí)驗(yàn)室觀摩和解決問題的機(jī)會，讓他們盡早參與到課題組的研究和討論中，深入了解科研的規(guī)范，掌握基本的科研技能，為之后的自主探究打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。到第二或更高學(xué)年中，學(xué)生將會自擬題目、選擇導(dǎo)師、組建團(tuán)隊(duì)進(jìn)行科研項(xiàng)目的研究，項(xiàng)目圓滿完成且達(dá)到評估標(biāo)準(zhǔn)的可以獲得相應(yīng)學(xué)分。在該項(xiàng)目中，本科生能夠在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，完整地經(jīng)歷從確定研究問題、文獻(xiàn)檢索和綜述、開展研究到研究結(jié)果呈現(xiàn)的全過程，在不斷的實(shí)踐中豐富自身的科研經(jīng)驗(yàn)和鍛煉創(chuàng)新實(shí)踐能力［12］。目前，UROPS項(xiàng)目已在新加坡國立大學(xué)的藝術(shù)和社會科學(xué)學(xué)院、計算機(jī)學(xué)院、工程學(xué)院、法律學(xué)院、科學(xué)等學(xué)院全面開展［13］。

1.4 創(chuàng)設(shè)“無墻化”國際教育環(huán)境

2002年，新加坡國立大學(xué)校長施春風(fēng)教授首次提出了自我重建的四個“無墻原則”，即思維不設(shè)墻、人才不設(shè)墻、知識不設(shè)墻、觀念不設(shè)墻。多年來，在“無墻原則”的指導(dǎo)下，新加坡國立大學(xué)逐漸成長為一所全球化大學(xué)，培養(yǎng)出了一批批具有國際視野的創(chuàng)新型人才。學(xué)校積極舉辦和選派本科生參與國際競賽，實(shí)現(xiàn)國際間思想的交流和碰撞，拓寬學(xué)生的國際視野；全面開展與世界一流大學(xué)的多維度合作，促進(jìn)知識的遷移和創(chuàng)新；努力建設(shè)“大學(xué)城”和寄宿學(xué)院，為創(chuàng)新思維的產(chǎn)生營造寬松自由的校園氛圍。

1）舉辦和選派本科生參與國際競賽

新加坡國立大學(xué)注重以國際競賽為抓手，在解決學(xué)科難題的過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在不同國家選手的競技中促進(jìn)國際間思想的交流和碰撞。每年，該校都會舉辦國際類競賽，或給學(xué)生提供參加競賽的機(jī)會，一方面鼓勵學(xué)生創(chuàng)新性地使用本學(xué)科及其他學(xué)科領(lǐng)域的知識去解決難題，另一方面通過這種方式讓本科生能夠與不同國家的學(xué)生進(jìn)行深入合作與交流。如商學(xué)院定期受邀參加海外知名大學(xué)和機(jī)構(gòu)舉辦的年度商業(yè)和案例競賽，以鍛煉和提升學(xué)生能力［14］；此外，學(xué)校也會承辦一些國際競賽，比如Jessup國際法律法庭競賽就吸引了來自80多個國家的500所院校大學(xué)生前來參加［15］，這為學(xué)生提供了一個能夠拓展自己國際視野的平臺和創(chuàng)新應(yīng)用所學(xué)知識的機(jī)會。新加坡國立大學(xué)每年還會舉行物理競賽和生物競賽，并鼓勵這兩個學(xué)科的學(xué)生合作參加競賽，利用物理知識協(xié)助解決生物學(xué)的相關(guān)競賽難題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這樣的方式使得參與國際競賽的多個學(xué)生團(tuán)隊(duì)相繼取得了優(yōu)異成績，比如Chan Man Yan團(tuán)隊(duì)榮獲“國際基因工程機(jī)械競賽金獎”；Kam Mao Quan團(tuán)隊(duì)獲“2016國際自然科學(xué)大賽”第一名等。新加坡國立大學(xué)舉辦和參與國際競賽的舉措體現(xiàn)了“思維不設(shè)墻”的理念，引導(dǎo)學(xué)生在研發(fā)知識積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)踐檢驗(yàn)，積極拓寬自己的國際視野。

2）開展與世界一流大學(xué)的多維度合作

與世界諸多一流大學(xué)進(jìn)行全面、多維度合作，將“引進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合，是新加坡國立大學(xué)在全球創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上的重要舉措之一。一方面，新加坡國立大學(xué)遵循“人才不設(shè)墻”理念，面向全球引進(jìn)優(yōu)秀師生。新加坡國立大學(xué)設(shè)有專門的全球師資招聘部門，會奔赴全球各地招募優(yōu)秀教師，除了用極具競爭性的薪酬和優(yōu)質(zhì)資源吸引海外教師，也會通過向教師們闡述學(xué)校的愿景和辦學(xué)舉措來招募志同道合的教師。目前該校約有50%的教師來自于全球100多個國家。除此以外，新加坡國立大學(xué)還大范圍地面向全球招募優(yōu)秀學(xué)生，并向外國留學(xué)生收取的學(xué)費(fèi)只比本國學(xué)生高10%，優(yōu)秀的海外學(xué)生還能獲得新加坡政府提供的“國際學(xué)生獎學(xué)金”。據(jù)統(tǒng)計，目前該校本科生中的留學(xué)生約占20%，研究生中的留學(xué)生約占60%。另一方面，學(xué)校也遵循“知識不設(shè)墻”的理念，努力將學(xué)生“送出去”，讓他們感受國際一流大學(xué)一流學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究氛圍，激發(fā)創(chuàng)新靈感，實(shí)現(xiàn)知識的貫通和遷移。在該理念的指導(dǎo)下，多年來新加坡國立大學(xué)和海外的一流高校建立了合作關(guān)系，培養(yǎng)具有競爭力的國際型人才。2001年，新加坡國立大學(xué)就在美國的硅谷建設(shè)了一所海外分校，與斯坦福大學(xué)建立合作，參考斯坦福的課程體系設(shè)置相關(guān)課程；與海外高校合作辦學(xué)獲取學(xué)位的項(xiàng)目，旨在讓學(xué)生在跨文化的背景下進(jìn)行學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識的遷移［16］；還有其他海外研修項(xiàng)目，旨在給學(xué)生提供去不同研究環(huán)境的大學(xué)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的機(jī)會［17］。學(xué)生可以從超過40個國家300多所合作大學(xué)中挑選自己想去交流的院校，在2017—2018年間，大概有2000名學(xué)生參與了交換［18］。除在數(shù)量上為大學(xué)生提供了豐富的國際交流項(xiàng)目，在質(zhì)量上也設(shè)置了全球關(guān)系工作室（Global Relations Office，GRO），監(jiān)督和保障學(xué)生參與國際交流的質(zhì)量，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生都很滿意參與國際交換的經(jīng)歷，且來新加坡國立大學(xué)進(jìn)行過交換的學(xué)生超過95%都會給其他學(xué)生推薦新加坡國立大學(xué)。

3）創(chuàng)設(shè)觀念分享自由的校園文化環(huán)境

新加坡國立大學(xué)堅持遵循“觀念不設(shè)墻”原則，積極創(chuàng)設(shè)無墻化的校園文化環(huán)境，為各種思想觀念、不同文化之間的交流創(chuàng)設(shè)了自由的空間。首先，其校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)出“無墻化”的文化理念，設(shè)置了很多方便學(xué)生隨時坐下來交流的桌椅，特別是醒目的圓形桌子，可以讓更多的學(xué)生坐在一起交流討論學(xué)習(xí)。此外，考慮到學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的便捷性，在每個教室和校園的很多地方都設(shè)置了隨時可以上網(wǎng)的無線端口，供學(xué)生隨時上網(wǎng)查找資料。其次，創(chuàng)設(shè)了寄宿學(xué)院（Residentional College）。2013年時，其大學(xué)城由四所宿舍型學(xué)院組成，供來自30多個國家、不同年齡、不同院系的學(xué)生一起住宿學(xué)習(xí)［19］。在寄宿學(xué)院里，每6名不同背景的學(xué)生被隨機(jī)分配在一起，組成一個小社區(qū)進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。這與中國國內(nèi)大多數(shù)按照專業(yè)相對集中分配學(xué)生住宿不同，為學(xué)生之間的交流提供了更加自由的平臺，讓學(xué)生在不同文化的交流和不同價值觀的交鋒中，拓寬自己的思想邊界，提升獨(dú)立創(chuàng)新思考的能力［20］。

2 對我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的啟示

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)問題是國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制高點(diǎn)，也是難點(diǎn)和堵點(diǎn)。近年來，我國高校進(jìn)行了一系列探索改革，已經(jīng)取得了一定的成效，但在教育教學(xué)方式、學(xué)科體系設(shè)置、科教融合等方面仍存在一定的問題［21］。新加坡國立大學(xué)的特色實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，為我國高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了很好的啟示和借鑒。

2.1 推動全社會協(xié)同育人，優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)布局

首先，要優(yōu)化學(xué)科專業(yè)頂層設(shè)計，做好市場需求與高校人才培養(yǎng)的銜接。新加坡國立大學(xué)一直秉承培養(yǎng)掌握解決實(shí)際問題的創(chuàng)新人才的目標(biāo)，將高校的人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)的社會創(chuàng)新發(fā)展需求相聯(lián)結(jié)。而我國當(dāng)前高校的人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新發(fā)展需求有一定的脫節(jié)，學(xué)科導(dǎo)向的教育和創(chuàng)新導(dǎo)向的教育未能有效銜接，彼此之間的壁壘未真正打通，使得真正服務(wù)于社會發(fā)展的創(chuàng)新教育無法落地生根。因而，要切實(shí)改變教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮不力的現(xiàn)狀，相關(guān)教育、科技管理部門應(yīng)聯(lián)動起來優(yōu)化學(xué)科體系的頂層設(shè)計，制定學(xué)科鏈和創(chuàng)新鏈相耦合的學(xué)科目錄；放寬對目錄外學(xué)科、專業(yè)的管控，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研用合作，促使高校根據(jù)社會創(chuàng)新發(fā)展的需求靈活設(shè)置相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)；鼓勵學(xué)科之間的交叉融合，形成以核心創(chuàng)新問題為導(dǎo)向的學(xué)科集群。

其次，要更新創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，做好中學(xué)到大學(xué)的創(chuàng)新培養(yǎng)銜接。高等教育階段是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，但中學(xué)教育階段起著重要的基礎(chǔ)性作用。新加坡國立大學(xué)堅持“盡早開始，趁年輕開始”的理念，通過主動對接高中，邀請高中生參與大學(xué)科研項(xiàng)目，讓他們認(rèn)識和了解科研，形成創(chuàng)新人才全生命周期的培養(yǎng)鏈。我國目前高校和中學(xué)之間仍然缺乏有效溝通和合作，應(yīng)積極鼓勵中學(xué)和高校結(jié)對，組建中學(xué)和高校的教育聯(lián)合體。放開對該教育聯(lián)合體的管理權(quán)限，讓高校和中學(xué)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)校擁有的特色資源情況，開展創(chuàng)新實(shí)踐活動，協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。教育部門也應(yīng)組織對相關(guān)高校及高中教師的培訓(xùn)，讓高校教師了解高中生的特點(diǎn)，讓高中老師了解科研融入教學(xué)的知識，從而建設(shè)一批專業(yè)的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

再次，要打造創(chuàng)新的社會文化，做好科學(xué)研究與科普服務(wù)的銜接。當(dāng)前新的國際形勢對我國本土人才的創(chuàng)新能力提出了更高的要求。這就需要在全社會形成一種勇于創(chuàng)新的文化氛圍，提升全社會的創(chuàng)新能力，以快速應(yīng)對國際形勢的變化和國家發(fā)展的需要。大學(xué)承擔(dān)著科學(xué)傳播的任務(wù)，借鑒新加坡國立大學(xué)SDL等項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，政府應(yīng)積極推動高校開展面向大眾的科普工作，提高公眾的科技創(chuàng)新意識，助推社會形成創(chuàng)新文化。大學(xué)生在面向公眾傳播科學(xué)知識的過程中，也能夠檢驗(yàn)自身學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)自身對所學(xué)知識的領(lǐng)悟和理解，提高創(chuàng)新實(shí)踐能力，提升服務(wù)社會的意識。

2.2 構(gòu)建多元互動平臺，深化科教融合創(chuàng)新機(jī)制

首先，要深入開展實(shí)踐教學(xué)，探索在線教育新模式。新加坡國立大學(xué)積極變革傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，打造“手腦并用”的實(shí)踐課堂，使用多樣的信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)探索的空間。我國高校當(dāng)前的教育教學(xué)仍然以傳統(tǒng)教育模式為主，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用有一定脫離。借鑒新加坡國立大學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我國高校應(yīng)進(jìn)一步深入實(shí)施互動式實(shí)踐課堂教學(xué)。一方面，借助信息技術(shù)，采用多樣的互動式教學(xué)方法，比如導(dǎo)學(xué)式教學(xué)、探究式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等；另一方面，將實(shí)踐要素融入課堂教學(xué)的全過程。以大學(xué)生能力培養(yǎng)為主線，在基礎(chǔ)課程中穿插一些演示性、驗(yàn)證性、認(rèn)知性實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計課堂內(nèi)外實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，如學(xué)生在課堂上的動手模擬實(shí)驗(yàn)，或是走出課堂進(jìn)入企業(yè)中參觀實(shí)習(xí)等。此外，可在新冠疫情期間在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步打造高質(zhì)量慕課等學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺，探索以慕課為基礎(chǔ)的研討教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生跨校、跨學(xué)科進(jìn)行自主修讀，提高學(xué)生自學(xué)能力。

其次，要有效促進(jìn)交叉學(xué)科發(fā)展，優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)?？鐚W(xué)科的多元知識結(jié)構(gòu)有助于創(chuàng)新意識的形成。當(dāng)前國內(nèi)高校盡管已經(jīng)通過選修課、第二學(xué)位等方式支持大學(xué)生跨學(xué)科修讀課程，但尚未形成系統(tǒng)的培養(yǎng)模式?？梢越梃b新加坡國立大學(xué)SPS項(xiàng)目的培養(yǎng)模式，通過科學(xué)的課程設(shè)置實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教育，為學(xué)生打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，不斷提升研究實(shí)踐能力，并通過對低年級學(xué)生的結(jié)對指導(dǎo)，反向檢驗(yàn)知識和技能水平，實(shí)現(xiàn)知識的交叉融合和內(nèi)化重組，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成。2020年起我國部分高校試點(diǎn)開展的“強(qiáng)基計劃”培養(yǎng)模式，就是對交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的有益嘗試?？鐚W(xué)科的人才培養(yǎng)，需要高校調(diào)動多學(xué)科優(yōu)勢資源，科學(xué)設(shè)計培養(yǎng)方案，以便整體實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新項(xiàng)目與課程體系統(tǒng)一規(guī)劃，注重基礎(chǔ)學(xué)科整合和跨學(xué)科、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，使其有機(jī)融入到人才培養(yǎng)方案和整個教學(xué)體系中，確保學(xué)生接受到系統(tǒng)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，同時提升學(xué)生的知識運(yùn)用能力，培養(yǎng)其學(xué)會運(yùn)用不同學(xué)科知識來解決實(shí)際問題。

再次，要擴(kuò)大開放交流，拓展學(xué)生國際視野。借鑒新加坡國立大學(xué)的“無墻”文化，進(jìn)一步擴(kuò)大國內(nèi)高校的對外開放和交流合作。一是要提升高校教師的國際化水平，在教師中樹立創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，更新教學(xué)方法，打造充滿活力和創(chuàng)造力的師資隊(duì)伍。二是進(jìn)一步擴(kuò)大與國外知名大學(xué)和高水平學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的交流互動，加大對學(xué)生參加國際競賽和交流的支持力度，讓更多學(xué)生參與到國際競賽、海外研修、短期訪學(xué)等項(xiàng)目中，提升其國際視野。三是要依托學(xué)生生活園區(qū)、書院等生活空間營造創(chuàng)新文化氛圍，促進(jìn)不同年級、不同學(xué)科學(xué)生的互動交流，增進(jìn)國內(nèi)學(xué)生與留學(xué)生的學(xué)術(shù)研討和文化交流，通過思維碰撞激發(fā)創(chuàng)新思維。

2.3 激發(fā)學(xué)生主體意識，提升創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)習(xí)力

首先，要充分發(fā)揮朋輩教育的作用，促進(jìn)跨年級交流。將優(yōu)秀的高年級學(xué)生作為育人隊(duì)伍的重要組成，發(fā)揮其教育主體性，形成教育合力。新加坡國立大學(xué)非常注重發(fā)揮高年級學(xué)生在招生、人才培養(yǎng)、校園管理等方面的作用。我國高校可以借鑒這一理念，倡導(dǎo)學(xué)生組建跨年級的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮高年級優(yōu)秀學(xué)生的引導(dǎo)和示范作用，以同齡人身份提供科研指導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)分享等。既能激發(fā)高年級學(xué)生的獲得感和學(xué)習(xí)動力，也能讓低年級學(xué)生在更寬松的氛圍中提升學(xué)習(xí)興趣，啟迪創(chuàng)新思想。

其次，要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。學(xué)生的主觀能動性與教育活動的效果有著密切的正向關(guān)系。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，新加坡國立大學(xué)的學(xué)生都很喜歡學(xué)校的實(shí)踐課堂教學(xué)，也都能積極參與，課堂教學(xué)效果良好。我國高校也應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生將自己看作是教育教學(xué)的主體，積極參與到教學(xué)活動中來。在課堂上，鼓勵學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，主動思考，積極參與討論，及時說出自己的想法和問題，在與老師和同學(xué)們的互動交流過程中掌握專業(yè)知識，鍛煉自己的創(chuàng)新思維能力。在課堂外，開設(shè)多樣的課外科技創(chuàng)新活動，以大學(xué)生為主體，讓其參與并體驗(yàn)感受，引導(dǎo)學(xué)生主動參與創(chuàng)新實(shí)踐活動，多動手，多思考，在親身實(shí)踐解決問題的過程中鍛煉自己的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。

再次，要鼓勵學(xué)生自主開展科創(chuàng)活動，提升學(xué)生的參與度?？蒲袆?chuàng)新活動為參與者們提供了一個進(jìn)行創(chuàng)新思想交流的平臺，在共同探討解決問題的過程中逐漸融入到創(chuàng)新實(shí)踐共同體中，共享資源、討論交流、共同運(yùn)用創(chuàng)新性方法解決難題。新加坡國立大學(xué)的學(xué)生積極組建科研團(tuán)隊(duì)，踴躍參與到國內(nèi)外各項(xiàng)科研創(chuàng)新活動中，不但收獲了豐厚的科研成果，拓寬了自己的國際視野，創(chuàng)新能力也得到了較大提升。當(dāng)前我國高校學(xué)生自主參與國內(nèi)外各項(xiàng)科研活動的積極性不是很高，部分學(xué)生也只是為了獲得創(chuàng)新學(xué)分。應(yīng)鼓勵學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，將科研創(chuàng)新活動看作是進(jìn)入本學(xué)科領(lǐng)域創(chuàng)新實(shí)踐共同體中的一個重要途徑。學(xué)生可以在日常課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的習(xí)慣，將問題凝練歸納成探究主題，邀請不同學(xué)科背景的同學(xué)一起組建成團(tuán)隊(duì)，在教師的指導(dǎo)下開展研究。同時，積極主動參加國際賽事，與國際前沿學(xué)者和學(xué)生開展深入的交流和合作，熟悉掌握本學(xué)科的專業(yè)知識，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。