張超 王吉鴻

新時(shí)代的教學(xué)到底應(yīng)該是什么樣子的？這是一個(gè)我們現(xiàn)在普遍關(guān)注的問題，習(xí)主席曾提出過要改變單純灌輸式的教育方法，探索創(chuàng)新型教育的方式方法，注重培育學(xué)生的主動(dòng)精神，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。溫家寶也提出過有關(guān)教改的問題：給孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些，這樣就慢慢使學(xué)生懂得自己去鉆研，自己去提高學(xué)習(xí)知識(shí)。這就使我們想到合作探究是我們?nèi)缃裎锢碚n堂上的大勢所趨，我們要想提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，集體配合能力是不能忽視的。

根據(jù)教學(xué)金字塔理論：在塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式—“聽講”，也就是老師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%。第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。愛德加·戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí);而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。所以讓學(xué)生在課堂中合作學(xué)習(xí)變成一種非常有效的學(xué)習(xí)方式。

一、在新授課中的合作探究

初中物理階段我們最常見的合作形式就是在新授課中。首先讓學(xué)生自己獨(dú)立預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生自己提出“我的疑問”，在小組合作過程中請(qǐng)同學(xué)們“生幫生”，自己解決問題。問題的設(shè)置有示范性的、解答疑問正確有條理性的可以給全班同學(xué)展示。另外，在小組合作過程中如果不能很好的解釋問題，那么可以將問題拋給其他組的同學(xué)開展“組幫組”，實(shí)在解決不了的時(shí)候采取“師幫生”的方法，最大程度的提升學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。物理學(xué)科與其他學(xué)科的不同點(diǎn)在于：物理是一科特別貼近生活的學(xué)科，在合作交流的時(shí)候最常出現(xiàn)的是學(xué)生思維發(fā)散，問題層出不窮，想法很多，做到多鼓勵(lì)學(xué)生同時(shí)又兼顧學(xué)習(xí)內(nèi)容不要過多延伸是新授課中小組合作交流解答疑惑需要注重的問題，這對(duì)教師課堂上的把控力要求很高。

二、在習(xí)題課上的合作探究

有些老師認(rèn)為習(xí)題課上是不需要合作探究的，其實(shí)不然。我們現(xiàn)在已經(jīng)基本告別了教師一味地在講臺(tái)上講;學(xué)生只需要認(rèn)真在下面聽的上課模式。習(xí)題課上老師最需要的是學(xué)生的積極配合、及時(shí)反饋這樣才能對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握程度做到心中有數(shù)。如何能達(dá)到這樣的預(yù)期效果？在實(shí)際操作中，我大致歸納了兩種在習(xí)題課上效率比較高的合作方式：第一種方式是將習(xí)題的答案公布后，請(qǐng)小組內(nèi)合作解決錯(cuò)題。因?yàn)樾〗M內(nèi)同學(xué)學(xué)習(xí)層次不同，或者擅長的部分不同，所以針對(duì)這種實(shí)際情況我們可以比如讓甲同學(xué)將乙同學(xué)錯(cuò)的第二題講透，同時(shí)丙同學(xué)丁同學(xué)第二題都對(duì)了，丙同學(xué)可以給丁同學(xué)講他錯(cuò)的第五題。這樣一來就大大節(jié)約時(shí)間，提高了習(xí)題課的效率。小組內(nèi)都錯(cuò)的題怎么辦？各組長可以整理后報(bào)給老師，這樣一來老師可以有針對(duì)性地對(duì)這類題型進(jìn)行講解。第二種方式是在應(yīng)用在一個(gè)問題多種解題方法上。就像我們在做《浮力》這章的問題的時(shí)候，很常見的一種題型已知一種液體的密度，將物體放在彈簧測力計(jì)下分別放入兩種液體中，求另一種液體的密度。第一種方法是可以循規(guī)蹈矩的先求出在一種液體中的浮力，進(jìn)而根據(jù)已知這種液體的密度算出排開液體的體積。再根據(jù)排開液體的體積都相同，根據(jù)阿基米德原理求另一種液體的密度。其實(shí)這個(gè)過程中可以不需要具體算出V排的數(shù)值，利用列兩次阿基米德原理的方程，使用作比法就可以將V排約掉。這種方法在以前的教學(xué)中我不會(huì)讓學(xué)生自己去嘗試找捷徑，而是主動(dòng)介紹。實(shí)際上當(dāng)我放手讓他們?nèi)ズ献魈骄繒r(shí)，幾乎每個(gè)班都有小組討論出第二種方法，因?yàn)橐坏┯幸粋€(gè)同學(xué)有思路，其余同學(xué)配合驗(yàn)算，一定會(huì)找到規(guī)律，這就是集體智慧的體現(xiàn)。我這才發(fā)現(xiàn)：學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師想象的聰明，一道題老師會(huì)的方法可能只有兩種，而學(xué)生可能想出第三種，第四種。所以一定要放開手，敢于讓學(xué)生大膽嘗試;多給他們合作交流的機(jī)會(huì)，讓他們在集體的氛圍中找到創(chuàng)新的部分，激發(fā)他們的興趣，最終讓他們能夠會(huì)學(xué)習(xí)，成為能夠終身學(xué)習(xí)的人。

三、在實(shí)驗(yàn)課上的合作探究

要注重學(xué)生規(guī)律得出的過程，而不是重視結(jié)果，在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的實(shí)際問題才能真正考驗(yàn)同學(xué)的動(dòng)手能力和思考能力以及解決問題的能力。在講《比熱容》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，我們要探究不同物質(zhì)的吸熱能力。我準(zhǔn)備好了小組實(shí)驗(yàn)儀器，在同學(xué)們自己分析完注意事項(xiàng)之后，學(xué)生們便以小組合作的形式自己動(dòng)手操作。在加熱水和酒精之前要有同學(xué)記錄初溫;這時(shí)候同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有加熱液體前，水的溫度竟然還降低了一度。他們沒有選擇將數(shù)據(jù)涂改成相同溫度，或者忽視這個(gè)問題的存在，而是展開了小組討論各抒己見。最后有個(gè)同學(xué)突然茅塞頓開的問老師：“老師，您的水是不是剛打回來不久？”是啊，這是我為了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課在課前剛準(zhǔn)備回來的水，而酒精是早就放在實(shí)驗(yàn)室里的。當(dāng)然溫度計(jì)放到水中示數(shù)會(huì)下降。雖然這只是實(shí)驗(yàn)課中的一個(gè)小插曲，但是學(xué)生在小組實(shí)驗(yàn)中動(dòng)手操作，認(rèn)真記錄數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了問題并且不急于讓老師解決問題，以小組討論的方式去解決問題，讓我特別欣慰。我們提倡的合作探究，不就是為了提高他們的解決問題的能力嗎？

有人曾言：一般來說，如果學(xué)生沒能達(dá)到知識(shí)的彼岸，那是我們在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒有在學(xué)生的現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間架好適合學(xué)生通過的橋梁。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)要注意學(xué)習(xí)任務(wù)的多樣性和選擇性，多給學(xué)生自由發(fā)揮的空間尤為重要。

最后我談一談我的體會(huì)，合作探究的學(xué)習(xí)形式既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考的習(xí)慣，又能鍛煉學(xué)生的溝通交流能力，群體相處能力，是很好的一種學(xué)習(xí)形式。在學(xué)習(xí)過程中，他們的思維將產(chǎn)生認(rèn)知沖突，最終達(dá)到正確的判斷和深刻的理解。這些最終會(huì)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績上，也會(huì)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力上，教者和被教者都能從中受益。