楊燕芳

摘要;教育不應(yīng)該是空中樓閣，她是有源之水，有本之木，她的“源”和“本”就是生活，教學(xué)過(guò)程生活化了能讓學(xué)生有更多的收獲;教學(xué)內(nèi)容生活化了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;無(wú)限的數(shù)學(xué)資源讓學(xué)生感覺(jué)到生活的外延有多大，數(shù)學(xué)就有多大沒(méi)有生活，沒(méi)有生活，數(shù)學(xué)將變得枯燥無(wú)味;脫離生活的數(shù)學(xué)課堂，將像沒(méi)有春風(fēng)吹拂的大地一樣缺乏生機(jī)。

關(guān)鍵詞;聯(lián)系生活——活化教材——激發(fā)興趣——感受“綠”的數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該富有生命，她不僅僅是為了知識(shí)而教學(xué)，更是為了人的發(fā)展而教學(xué)。在生活化的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，有自已思維與活動(dòng)的時(shí)間和空間，課堂是真真正正的“學(xué)堂”，學(xué)生更能得到全面的發(fā)展。

怎樣讓數(shù)學(xué)課堂生活化呢？

一、教學(xué)過(guò)程要生活化

如果抱著傳統(tǒng)的觀念教學(xué)，一節(jié)課的收獲不外乎一個(gè)公式一個(gè)定理，學(xué)生也僅僅作為知識(shí)的容器存在，不會(huì)有富有創(chuàng)造性的見(jiàn)解，甚至連自主探索和思考的機(jī)會(huì)都沒(méi)有。生活化的教學(xué)過(guò)程能讓學(xué)生有更多的收獲，教師有更多意外的驚喜。

1.聯(lián)系生活情景

知識(shí)源于生活，教學(xué)時(shí)須把書(shū)本知識(shí)與生活實(shí)際緊緊結(jié)合起來(lái)，使學(xué)到的知識(shí)能回歸到生活之中。在教學(xué)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用時(shí)，我先設(shè)置了一段話：昨天我看到一間服裝店里寫(xiě)著“大優(yōu)惠：每件衣服以標(biāo)價(jià)的 70% 出售;買兩件或兩件以上，一件按標(biāo)價(jià)、其余按半價(jià)出售。兩種優(yōu)惠只選其一?！崩蠋熧I三件標(biāo)價(jià) 80 元的衣服，選用哪種優(yōu)惠最合算 ？ 學(xué)生來(lái)了興趣，很快算出答案。接著我又拿出一罐牛奶，讓學(xué)生按照說(shuō)明書(shū)里的百分?jǐn)?shù)計(jì)算里面各種成份的質(zhì)量。然后，我又讓學(xué)生舉出生活中遇到的各種百分?jǐn)?shù)，并做運(yùn)算。整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，不僅學(xué)會(huì)了將知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，而且認(rèn)識(shí)到生活中數(shù)學(xué)的價(jià)值，體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。

2.創(chuàng)設(shè)生活情景

教學(xué)是藝術(shù)，其生命在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生去學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)而貼近實(shí)際的生活情景，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的無(wú)窮興趣。在學(xué)習(xí)公倍數(shù)時(shí)，我用了一個(gè)小故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情景：山村里有一對(duì)夫婦的兩個(gè)孩子在外打工，男孩每 3天回家一次，女孩每 4 天回家一次，他們十月一日一起出去，這個(gè)月里他們能在家里相逢幾次？這個(gè)問(wèn)題夫婦倆怎么也算不出來(lái)，同學(xué)們?cè)敢鈳椭麄儐幔繉W(xué)生都迫不急待地行動(dòng)起來(lái)，答案很快就出來(lái)了。課堂上學(xué)生的注意力被緊緊抓住，同時(shí)他們又體驗(yàn)到了用知識(shí)幫助別人的樂(lè)趣。

3.動(dòng)手操作自主探究，激活課堂生活

學(xué)生雖小，但充滿朝氣，富有智慧，要充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)長(zhǎng)方體體積計(jì)算公式時(shí)，我先讓學(xué)生用學(xué)具擺出不同的圖形，并記錄長(zhǎng)寬高的數(shù)據(jù)，老師給出相應(yīng)的體積數(shù)據(jù)，學(xué)生自主觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出計(jì)算公式。整個(gè)過(guò)程都由學(xué)生自己操作，自主探究，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高。在教學(xué)行程問(wèn)題時(shí)，我則用分角色表演的方法，加深學(xué)生對(duì)“相對(duì)”“相向”“背向”等難詞的理解，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解題意，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。

4.用游戲和童話編織課堂生活

游戲和童話能讓數(shù)學(xué)蒙上一層神秘色彩，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探求欲望。盧梭認(rèn)為：兒童最好是在生活和游戲中學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)易懂、有趣。我常常把教材內(nèi)容改編成童話或游戲來(lái)教學(xué)，也常將《西游記》里的主要人物“請(qǐng)到”課堂上，效果確實(shí)很好。特別是在應(yīng)用題教學(xué)中更是如此。

二、教學(xué)內(nèi)容要生活化

學(xué)生是活的，教材也應(yīng)該是活的，教師要能“活化”教材，使教學(xué)內(nèi)容生活化，真正做到“用”教材而不是“教”教材。

1.因地制宜，“活化”教材

每一個(gè)村鎮(zhèn)每一所學(xué)校甚至每一個(gè)班級(jí)都有它實(shí)際的情況，教師要善于利用這些本土資源活用教材。我經(jīng)常根據(jù)本地實(shí)際把水稻、蓮藕、荔枝和各種蔬菜的種植、采收情況，編成題目，化用到教學(xué)中，效果令人滿意。在教學(xué)“求圓面積的實(shí)際運(yùn)用”時(shí)，適逢村政府建造花圃，我讓學(xué)生實(shí)地丈量并計(jì)算花壇植草面積。作為兒童竟能參與社會(huì)建設(shè)，這是多么高興的事啊 ！ 你聽(tīng)，“這個(gè)辦法不行，花壇中有高高低低的小樹(shù)，卷尺會(huì)被攔住的，量到的數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，可以在花壇左邊緊靠花壇處畫(huà)一條直線，右邊也畫(huà)一條直線，兩條直線間的距離就是這個(gè)花壇的直徑。”看，一個(gè)同學(xué)皺著眉頭說(shuō)：“我覺(jué)得不行，怎么知道這兩條直線間的距離就是這花壇的直徑呢？除非這兩條直線平行。”在這里，知識(shí)已不是教學(xué)的最終目的，教材也只是憑借、工具和材料而已。

2.因時(shí)制宜，“活化”教材

上課時(shí)，有時(shí)難免會(huì)碰上一些特殊情境或突發(fā)事件（如刮大風(fēng)啦、下大雨啦、天氣太炎熱或附近發(fā)生什么事啦），教師要善于將這些特殊因素“化”入教學(xué)中，就像古代那些杰出的軍事家一樣，一場(chǎng)雨、一場(chǎng)霧、一條信息都會(huì)成為他們手中的“兵”，成為克敵制勝的法寶。善于教學(xué)的教師也應(yīng)如此啊。

3、因人制宜，“活化”教材

一千個(gè)學(xué)生就有一千種情況，一千個(gè)班級(jí)就有一千種情況，教師既要心中有“書(shū)”，更要心中有“人”，才能將知識(shí)的泉水，引到學(xué)生的心田。教學(xué)中，我常根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)力提出不同的要求，使學(xué)生都得到發(fā)展。

三、生活的外延有多大，數(shù)學(xué)就有多大

應(yīng)用的廣泛性是數(shù)學(xué)的基本特點(diǎn)。生活中數(shù)學(xué)幾乎無(wú)處不在，我們可以通過(guò)讓學(xué)生記數(shù)學(xué)日記、讓學(xué)生觀察生活中的各種數(shù)學(xué)現(xiàn)象來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)感”;可以通過(guò)組織豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)就在你我他身邊。

數(shù)學(xué)本來(lái)就是人類在生活和生產(chǎn)勞動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生并發(fā)展起來(lái)的科學(xué)。在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，不但能讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)的價(jià)值、得到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、提高數(shù)學(xué)的素養(yǎng)，也會(huì)為他們未來(lái)的生活和工作奠定必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。教師確實(shí)應(yīng)該引生活的春風(fēng)來(lái)染綠我們的數(shù)學(xué)課堂。