艾翠芳

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師需了解學(xué)生具體心理特點(diǎn)，從學(xué)生的年齡、理解能力、對(duì)事物判斷的水平等等因素出發(fā)，注重學(xué)生自我感悟，應(yīng)用小學(xué)情景教學(xué)模式開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生更好地投入于日常學(xué)習(xí)過(guò)程中。為提高課堂教學(xué)成果，教師也要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕巧缪?，增?qiáng)課堂情景性，由各類相關(guān)的影視資料渲染課堂氛圍，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中感受作者的深厚情感，真正完成自我語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情景教學(xué);有效應(yīng)用

相較于初中階段的學(xué)生來(lái)講，小學(xué)階段的學(xué)生在年齡、認(rèn)知方面都有著較大的差異性，這時(shí)，他們對(duì)于某件事物的判斷能力尚未成熟，為此，這也導(dǎo)致了整體語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的種種問(wèn)題。為改善此種問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中要合理利用情景教學(xué)模式，細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)魅力，在課程改革的全新教學(xué)模式下應(yīng)用策略，為教師提供有效教學(xué)思路，方便學(xué)生理解。為此，教師也需順應(yīng)目前時(shí)代改革，從提升學(xué)生綜合能力出發(fā)，用好情景教學(xué)模式，真正發(fā)揮出語(yǔ)文課堂教學(xué)的無(wú)限魅力。

一、情景教學(xué)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)階段最為棘手的一門學(xué)科，由于語(yǔ)文有著較高的形象性，為此，學(xué)生在了解課文內(nèi)部的具體情感時(shí)也面臨著不小的困難，這也要求語(yǔ)文教師在展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要在方法上做出改變，運(yùn)用新型教學(xué)思路嘗試情景教學(xué)帶入。

情景教學(xué)是一種較為人性化，較為科學(xué)化，能夠提高整體課堂教學(xué)效率的有效教學(xué)模式，在情景教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與，這時(shí)，教師也有效提高了整體課堂氛圍，營(yíng)造了一種更適合學(xué)生感受與學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)境。為此，目前，情景教學(xué)已成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大重點(diǎn)，在小學(xué)階段教學(xué)過(guò)程中，和理利用情景教學(xué)能改善以往學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象。情景教學(xué)能幫助學(xué)生掌握知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，這也能夠在深層次教學(xué)過(guò)程中改善以往課堂教學(xué)的種種不利狀況。

通過(guò)適當(dāng)故事情景的引入，教師能夠增強(qiáng)整體課堂代入感，與學(xué)生完成情感交流。從教師方面來(lái)看，該類教學(xué)模式也能夠改善以往課堂教學(xué)的古板方式，它減輕了教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)，在多形式教學(xué)過(guò)程中提高了整體課堂教學(xué)效率，為此，情景教學(xué)對(duì)于如今的課堂改革有著十分重要的意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中情景教學(xué)的具體方案

1.角色扮演，增添課堂情景體驗(yàn)。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中的枯燥無(wú)味教學(xué)方案很難讓學(xué)生有相關(guān)的情感體驗(yàn)，這也加大了課堂教學(xué)難度。在新時(shí)代教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)生具體情況對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行有效分組，注重分組時(shí)的實(shí)力相當(dāng)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中感受知識(shí)，真正與課堂融為一體，了解課堂內(nèi)部的相關(guān)重要點(diǎn)。

例如，在教學(xué)《伯牙鼓琴》這一課文時(shí)，若僅僅采用一種灌輸式的教學(xué)課堂，那么，學(xué)生也很難在教師的種種說(shuō)教過(guò)程中燃起興趣，但通過(guò)有效的分組教學(xué)模式，通過(guò)采用角色扮演，教師就可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際參與，帶動(dòng)整體課堂教學(xué)氣氛。

這時(shí)，教師可讓不同學(xué)生分別扮演伯牙和子期，表現(xiàn)出伯牙和子期之間的知己情深，并圍繞相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容展示主體，利用多媒體工具播放《高山流水》相關(guān)音樂(lè)，在有效情景再現(xiàn)過(guò)程中使學(xué)生感受課堂內(nèi)部的真正知識(shí)。該類教學(xué)模式也能增強(qiáng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué)，提高整體課堂教學(xué)效果。

2.應(yīng)用相關(guān)影音資料渲染課堂情景。

小學(xué)階段的學(xué)生大多都有著活潑好動(dòng)，好奇心較強(qiáng)這一特性。為此，對(duì)于該階段的學(xué)生來(lái)講，文字的魅力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以匹配各類影音資料。針對(duì)此種情況，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師也必須合理利用各類影像資料抓住學(xué)生眼球，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在情景教學(xué)過(guò)程中根據(jù)相關(guān)課堂教學(xué)內(nèi)容播放影音資料，用畫(huà)面和聲音完成整體課堂教學(xué)效率的提升。

例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》這一課程時(shí)，為幫助學(xué)生理解狼牙山五壯士那英勇無(wú)畏，不怕?tīng)奚纳羁谈星?。若單一依靠文字講解，學(xué)生也很難弄懂當(dāng)時(shí)那個(gè)時(shí)代背景下五壯士真正的偉大，但通過(guò)有效的視頻播放形式，教師卻能夠在調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺(jué)器官的同時(shí)，讓學(xué)生感受到五壯士的英勇無(wú)畏，給學(xué)生帶來(lái)更強(qiáng)的情感體驗(yàn)，吸引學(xué)生注意力。過(guò)后，教師還可以針對(duì)相關(guān)的電影情景設(shè)置一些課后思考題，讓學(xué)生在思考過(guò)程中真正讀懂、讀透課文，增強(qiáng)學(xué)生的整體感知，而這樣的課堂教學(xué)模式也遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更具趣味性，它能夠?qū)φn堂情景進(jìn)行有效渲染，提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受知識(shí)。同時(shí)，它也是促使學(xué)生了解語(yǔ)文，感受語(yǔ)文，順應(yīng)目前課程改革的一類新型教學(xué)方式。

三、總結(jié)

在新時(shí)代教學(xué)過(guò)程中，合理利用情景教學(xué)能夠提高學(xué)生的整體認(rèn)知能力。在展開(kāi)不同情景教學(xué)時(shí)，教師要抓住情景教學(xué)要領(lǐng)，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生更好的適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。在平常教學(xué)時(shí)，教師要從學(xué)生的具體感受出發(fā)，抓住情景教學(xué)具體要領(lǐng)，大力宣傳情景教學(xué)，應(yīng)用新課程改革，活用多媒體教學(xué)方式，尋找更為貼近學(xué)生生活的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受知識(shí)獲取的成就感。

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