農(nóng)秀云

語文來源于生活，生活滲透著語文。隨著課程改革的深入，語文教材文本中的生活氣息愈來愈濃。語文的學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)文字，學(xué)習(xí)寫作，更重要的是密切聯(lián)系生活，在文本學(xué)習(xí)中感受生活的樂趣，在生活實踐中感知語文學(xué)習(xí)的文字運用。

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。此話告訴我們，教學(xué)活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學(xué)活動是不存在的，而語文教學(xué)更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學(xué)。

語文學(xué)習(xí)必須成為學(xué)生生活的需要。語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活、享受生活和創(chuàng)造生活的能力，就必須將其放在“生活”的大背景下進行。只有將生活中的活生生的生活實踐聯(lián)系到語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生才能有所感觸，才能理解文本，才能準確表達自己心中所想所感，靈活運用語言文字，達到學(xué)習(xí)語文的目的。

語文教學(xué)生活化既是一種教學(xué)原則，又是一種教學(xué)方法。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中要積極地開展生活化教學(xué)，要使得學(xué)生能夠?qū)⒖菰?、抽象的理論知識與生活實踐有機地結(jié)合起來，從而能夠通過現(xiàn)實生活掌握語文知識，并且利用語文知識更好地指導(dǎo)生活實踐。

所謂“教學(xué)生活化”，就是將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶，促進學(xué)生的全面、健康發(fā)展。那么，怎樣才能實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的生活化呢？

一、語文教學(xué)應(yīng)回歸生活

語文教學(xué)如果只注重知識的傳授、技能的訓(xùn)練，很少站在學(xué)生生活的高度來審視教學(xué)活動，會致使語文教學(xué)成了學(xué)生生活的一種負擔(dān)。因此，在語文教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，走語文教學(xué)生活化的道路，讓語文教學(xué)回歸生活，應(yīng)該成為語文教學(xué)的自然常態(tài)。

課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等，我們理應(yīng)以課堂為起點來實施生活化的教學(xué)，加強課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實際。這樣，才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪;才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義;才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會生活、改造生活，做生活的主人。在教學(xué)中，我們應(yīng)做到以下幾點：

1.查一查，訪一訪，感受生活

2.玩一玩，唱一唱，體驗生活

3. 演一演，再現(xiàn)、融入生活

二、生活中孕育語文教學(xué)

生活之中時時處處皆學(xué)問。因此，我們應(yīng)尋找生活中與語文教學(xué)的結(jié)合點，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。

《學(xué)會生存》一書中指出：“小學(xué)教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結(jié)合起來，把腦力勞動和體力勞動結(jié)合起來，學(xué)校不能和生活脫節(jié)，兒童的人格不能分裂成為兩個互不接觸的世界——在一個世界里，兒童像一個脫離現(xiàn)實的傀儡一樣，從事學(xué)習(xí);而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足?！彼?，達到真正理解還不是最終的目的，能將所學(xué)運用于生活，尤其是創(chuàng)造性地運用，才是我們追求的目標，而實踐是達到這一目標的基本途徑，是課堂教學(xué)生活化的延伸。我們語文課應(yīng)以課外實踐為憑借，引導(dǎo)學(xué)生走向社會，走向生活。

1.聯(lián)系學(xué)校生活，學(xué)習(xí)語文

學(xué)校是學(xué)生生活的重要舞臺，這座舞臺上發(fā)生的一些故事可以引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來。

組織學(xué)生課堂活動，讓學(xué)習(xí)活動“回歸生活?！笔怪R和技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標高度統(tǒng)一。比如教學(xué)《祖父的園子》時，先讓學(xué)生暢談與家人一起勞作、兒時在田間地頭玩耍嬉鬧的快樂，再讓學(xué)生閱讀文本，找出文中的歡樂，孩子們能夠準確找到相關(guān)內(nèi)容。在播放《童年》這首歌中讓孩子們再次復(fù)述園子里的快樂，最后分組交流這篇課文的中心思想和課題的含義，學(xué)生討論激烈，學(xué)習(xí)效果很好。在這一單元的作文教學(xué)中，也是先打開孩子們的記憶閘門，暢談童年趣事，孩子們爭先恐后述說自己的童年快樂和尷尬趣事，這樣的作文走進了孩子心中，孩子們有話可說，所以內(nèi)容精彩。再如教學(xué)《落花生》一課時，先布置學(xué)生星期天去調(diào)查詢問父母，了解花生的生長特點，并實地觀察花生的外形、顏色，并把觀察結(jié)果形成書面材料。在上課的時候，特地拿了花生，讓學(xué)生爭相交流花生的特點和作用。在這樣的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)他們自讀課文，由于有了實際生活的體驗，學(xué)生們很快地理解了課文，抓住了課文的中心，還提出了一些很有價值的設(shè)想，不僅增加了知識，更在無形中提升了學(xué)習(xí)的能力，讓課堂演繹成平等、開放、不斷產(chǎn)生創(chuàng)新火花的回歸生活的過程。

2.聯(lián)系家庭生活，學(xué)習(xí)語文

家庭是兒童學(xué)習(xí)語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里，兒童獲得了很多知識。教師可以抓住每個學(xué)生家庭的特點巧妙設(shè)計語文教學(xué)。例如：有的學(xué)生家長是賣服裝的，則可以讓他設(shè)計一下服裝廣告;有的學(xué)生家長是賣水果的，則可以讓他寫一寫介紹有關(guān)水果方面的文章等等。另外，關(guān)注信息搜集，引導(dǎo)學(xué)生有計劃地聽、看廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體傳播的信息，從而開闊視野、鍛煉思維、陶冶情操，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力。這樣一來，學(xué)生的積極性高昂。

3、聯(lián)系社會生活，學(xué)習(xí)語文

《標準》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會?！鄙鐣且坏缽V闊的背景，更是學(xué)習(xí)語文一片天地。

另外，只要能留心，就會發(fā)現(xiàn)校外的教育資源是十分豐富的。如到村里去出黑板報、幫商家設(shè)計廣告詞等都是一些很好的語文實踐活動。

關(guān)注社會生活，引導(dǎo)學(xué)生觀察山川河流、日月星辰、蟲魚鳥獸等自然現(xiàn)象，帶領(lǐng)他們實地參觀先烈紀念館、欣賞田園風(fēng)光，了解家鄉(xiāng)風(fēng)土人情、村鎮(zhèn)變遷等社會狀況，從而加深對書本中已有知識的認知，獲得書本里沒有的東西，建構(gòu)起良好的語文背景。指導(dǎo)學(xué)生深入了解家鄉(xiāng)，寫出發(fā)自內(nèi)心的文字，做成內(nèi)容豐富的手抄報。

總之，生活處處皆語文，語文無處不生活。 “語文天然是與生活聯(lián)系在一起的，語文是反映生活又反過來服務(wù)于生活的一種工具?！蔽覀冃枰谧约旱男W(xué)語文教育實踐中，真正實現(xiàn)小學(xué)語文教育的生活化。只有如此，才能使學(xué)生在感知生活、體驗生活、探究的生活的基礎(chǔ)上，真切理解語文和生活之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián);教師才能真正地實現(xiàn)寓語文教育于生活之中，在生活中提升語文教育的質(zhì)量。