張思宇

規(guī)范、工整、美觀的字，是一個(gè)人的第二形象。方塊漢字是我國(guó)的國(guó)粹，寫(xiě)好漢字是每個(gè)中國(guó)人應(yīng)具備的最起碼的基本功?！度罩屏x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段（1—2年級(jí)）的寫(xiě)字教學(xué)提出如下要求：“掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美;養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔?！笨梢?jiàn)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字是語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。因此，在寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重教給學(xué)生科學(xué)的觀察方法和書(shū)寫(xiě)方法。學(xué)生學(xué)會(huì)了方法，就學(xué)會(huì)了舉一反三，在以后的寫(xiě)字過(guò)程中就能達(dá)到得心應(yīng)手的效果。

我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)的基本思路及策略。

一、書(shū)空記字，掌握書(shū)寫(xiě)筆順

書(shū)空顧名思義就是以手指做筆在空中（有時(shí)也在桌面或手心中）書(shū)寫(xiě)漢字。大多安排在記字時(shí)和執(zhí)筆之前。通過(guò)書(shū)空學(xué)生可以熟悉漢字的筆順、筆畫(huà)，初步體會(huì)生字的間架結(jié)構(gòu)。由于字未真正落在紙上，書(shū)空很容易像它的名字一樣“走空”，學(xué)生也會(huì)不由自主地分散其注意力。因此要保證書(shū)空的實(shí)效性，專注更是不可缺少。

1.依據(jù)教材，有針對(duì)性的進(jìn)行書(shū)空

依據(jù)教科書(shū)后的筆順跟隨表進(jìn)行有目的自主書(shū)空，書(shū)空時(shí)根據(jù)不同的目的給學(xué)生相應(yīng)的任務(wù)。如：學(xué)習(xí)“火”字時(shí)為了熟悉筆順、筆畫(huà)，教師提出“邊書(shū)空邊思考，“火”這個(gè)字由幾筆組成？第二筆是什么？”有了這樣的任務(wù)學(xué)生便在書(shū)空環(huán)節(jié)減少了盲目性。

2.變“空”中書(shū)為“格”中書(shū)

為了將觀察到的零散字形特點(diǎn)整合起來(lái)，我便將書(shū)中田字格中的范字運(yùn)用白板展臺(tái)放大或做成ppt動(dòng)畫(huà)，要求學(xué)生看著格中生字書(shū)空，這樣學(xué)生眼中有格，為執(zhí)筆書(shū)寫(xiě)做了很好的鋪墊。為了更好的將書(shū)空落到實(shí)處，在此同時(shí)還要關(guān)注孩子的手指和聲音，看著學(xué)生是不是一筆一劃書(shū)寫(xiě)，他們的眼睛是不是盯在田字格中的生字上，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)出的每一個(gè)筆畫(huà)的名稱。

書(shū)空時(shí)集中注意力，使大腦最敏捷最清晰地記憶觀察到的字形特點(diǎn)，讓手指寫(xiě)出的“漢字”留下“印跡”，對(duì)書(shū)空效果的提高有著積極地推動(dòng)作用。

二、描紅體驗(yàn)，分析間架結(jié)構(gòu)

“描紅”是學(xué)生用鉛筆在紅色范字上描摹，是低年級(jí)學(xué)生真正執(zhí)筆獨(dú)立書(shū)寫(xiě)漢字前的一項(xiàng)必須的過(guò)渡活動(dòng)，是將“眼中字”變成“手中字”的重要橋梁。在描紅過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)⒂^察到的筆畫(huà)占位、各筆畫(huà)間的關(guān)系和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)加以體驗(yàn)。

1.描紅、書(shū)寫(xiě)分開(kāi)，體會(huì)各筆畫(huà)間的關(guān)系

一年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)的大多是獨(dú)體字，筆畫(huà)相對(duì)較少，學(xué)生要把每一筆畫(huà)在田格中的占位、起筆、運(yùn)筆、止筆點(diǎn)都要觀察到位才有可能在田字格中把字寫(xiě)規(guī)范。觀察中學(xué)生獲取的每一筆畫(huà)特點(diǎn)相對(duì)零散，要將這些零散信息整合起來(lái)將一個(gè)漢字的整體形象留存于學(xué)生的頭腦中，就要通過(guò)描紅。因此這個(gè)階段要描、寫(xiě)分開(kāi)。

2.描紅與觀察結(jié)合，體會(huì)合體字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及各部分的關(guān)系

隨著學(xué)生寫(xiě)字能力的提高，教材中出現(xiàn)了合體字，筆畫(huà)也相應(yīng)增多，光憑眼看很難找到非橫豎中線筆畫(huà)的特點(diǎn)和筆畫(huà)間的關(guān)系，這時(shí)在整體觀察后，就讓學(xué)生描紅，在動(dòng)手描紅過(guò)程中體會(huì)合體字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、對(duì)齊筆和穿插筆的細(xì)節(jié)特點(diǎn)。

再如學(xué)習(xí)“今”字時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生分析“今”字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)生便通過(guò)觀察找到了上蓋下的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，于是便引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)上下兩部分間的對(duì)齊筆，多數(shù)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)下邊的點(diǎn)與撇捺交叉點(diǎn)上下對(duì)齊，但對(duì)于最后一筆橫折的停筆點(diǎn)位置不能清晰發(fā)現(xiàn)，于是我便提示學(xué)生描紅橫折時(shí)觀察一下折到哪停筆，通過(guò)描紅體驗(yàn)使學(xué)生初步體會(huì)到了兩部分間的關(guān)系，結(jié)合學(xué)生的反饋交流我有進(jìn)一步的帶學(xué)生對(duì)“今”字也進(jìn)行了標(biāo)注。

模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，描紅是一種模仿體驗(yàn)活動(dòng)，雖看不起眼，但卻是低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字能力形成的必經(jīng)之路。

三、范寫(xiě)指導(dǎo)，提示書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)

“范寫(xiě)”即學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)字前的一項(xiàng)教師示范書(shū)寫(xiě)活動(dòng)，是語(yǔ)文教師的一項(xiàng)重要基本功。書(shū)授不如口授，口授不如手授。教師本人的范寫(xiě)是優(yōu)化寫(xiě)字教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，通過(guò)范寫(xiě)展現(xiàn)漢字書(shū)寫(xiě)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。范寫(xiě)看似是教師為主的活動(dòng)，如果不注意很容易使學(xué)生不參與，即機(jī)械地看著教師書(shū)寫(xiě);或被動(dòng)參與，即教師問(wèn)哪一筆，學(xué)生就說(shuō)出哪一筆的位置。變學(xué)生被動(dòng)參與為主動(dòng)參與，就要加強(qiáng)范寫(xiě)過(guò)程中的師生互動(dòng)。

范寫(xiě)一般安排在觀察之后，引導(dǎo)學(xué)生將觀察到的漢字筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)信息反饋出來(lái)，使學(xué)生看到教師是如何將 “眼中字”變成“手中字”的。教師有意為學(xué)生搭建一個(gè)展示觀察信息的平臺(tái)：讓學(xué)生以小老師的身份“指導(dǎo)”教師范寫(xiě)，這時(shí)學(xué)生就處于主動(dòng)地位，前面的觀察信息通過(guò)學(xué)生的口反饋到教師手上，既強(qiáng)化了觀察結(jié)果，同時(shí)教師還能從學(xué)生的反饋中了解學(xué)生是否觀察到位，以便通過(guò)范寫(xiě)進(jìn)行再一次指導(dǎo)，使范寫(xiě)的價(jià)值最大化地發(fā)揮出來(lái)。

四、評(píng)價(jià)欣賞，提高書(shū)寫(xiě)技能

學(xué)生首次獨(dú)立書(shū)寫(xiě)后質(zhì)量如何，教師要針對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)情況的反饋進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行二次指導(dǎo)。一般情況下，我總是先找出一至兩本典型作業(yè)，引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：引導(dǎo)學(xué)生先結(jié)合之前的描紅體驗(yàn)環(huán)節(jié)找到的占格特點(diǎn)、筆畫(huà)間關(guān)系和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)評(píng)價(jià)出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，此時(shí)我還會(huì)結(jié)合孩子的評(píng)價(jià)以畫(huà)小紅旗的形式給予鼓勵(lì)。隨后再引導(dǎo)學(xué)生找出需要注意的地方，加以提示。展示評(píng)價(jià)后我便讓學(xué)生結(jié)合剛才的評(píng)價(jià)方法對(duì)照范字把自己寫(xiě)的生字和范字比一比，哪兒和范字寫(xiě)的一樣？哪個(gè)筆畫(huà)還需要改進(jìn)一下？”與范字一樣可以給自己畫(huà)面紅旗，需要改進(jìn)的筆畫(huà)再另注個(gè)標(biāo)記。針對(duì)自己的問(wèn)題再修改一下，有時(shí)間就再寫(xiě)一個(gè)或兩個(gè)，提示學(xué)生爭(zhēng)取比第一個(gè)寫(xiě)得好。

這樣的改進(jìn)學(xué)生始終都能夠看到自己的進(jìn)步，寫(xiě)好字的信心越來(lái)越強(qiáng)，養(yǎng)成自主評(píng)價(jià)的習(xí)慣，學(xué)生的寫(xiě)字興趣、寫(xiě)字能力隨之提高。

總之，書(shū)空、描紅、范寫(xiě)、反饋評(píng)價(jià)四環(huán)節(jié)是學(xué)生將觀察分析后獲取的“眼中字”變成“手中字”的橋梁。細(xì)節(jié)決定成敗，以上四環(huán)節(jié)就是低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)指導(dǎo)中的“細(xì)節(jié)”，提高其實(shí)效性有助于學(xué)生自主寫(xiě)字技能的培養(yǎng)，有助于學(xué)生良好寫(xiě)字習(xí)慣的形成，是我們語(yǔ)文教師不容忽視的環(huán)節(jié)。今后還要不斷完善自己的寫(xiě)字教學(xué)方法，力求更加完善。