李高容

摘要：閱讀是學生學習的基礎，基礎教育的靈魂，是提高小學生語言能力的重要途徑，是打開小學生智慧之門的鑰匙。

關鍵詞：小學生;閱讀;培養(yǎng)

閱讀教學是小學語文教學的基礎環(huán)節(jié)，語文課程標準指出，“九年義務階段的語文課程，必須面向全休學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”。閱讀是識字的主要途徑，有利于提高識字質量;閱讀能夠進行聽說寫的綜合訓練，提高聽話，說話和作文的能力。同時閱讀也是孩子相伴終身的精神家園。

一、激發(fā)興趣，讓學生喜愛閱讀

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。我國古代大教育家孔子也曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼嬖V我們，做任何一件事情，只要是喜歡做、愿意做，才能夠做好。興趣是做好一切事物的前提。由此可見，同樣的道理：如果學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。而激發(fā)學生閱讀的情趣，除了靠挖掘教材本身的感染力，創(chuàng)設良好的情境吸引力和教師設問、啟發(fā)性語言的誘感力來實現。在小學語文教材中，有許多名篇佳作，文質兼美;又有許多兒童喜歡的寓言故事、童話，這些文章對兒童有很強的吸引力。在每學一篇新課文時，我都在范讀上多下功夫，盡量使自己進入“角色”，通過口語藝術再現文章的語言美、意境美和故事中的形象美，喚起學生對美的追求，引領學生自覺地朗讀、默讀，抓住學生的興奮心情，設置有趣的思考題，引起強烈的求知欲和好奇心;另外，教師還要努力激發(fā)學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識，從而達到激發(fā)閱讀興趣的目的。

二、使學生享受讀書

提高小學生的閱讀能力，很大程度上依賴于其閱讀興趣。培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，使其在書中找到快樂，讓其覺得讀書就是一種享受。

在平常的語文教學活動中，有意識地要求學生看一 些課外讀物，比如，老師要經常講述自己閱讀讀物后的收獲和體會，激發(fā)學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。又如，可將書本上的東西來剖析生活的事和物，引起學生的閱讀興趣。同時，講述些古今名人讀書成才的故事，并讓學生淡淡自己的想法，從而激發(fā)起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書交朋友的強烈意向。老師多組織安排一 些文學業(yè)余活動，通過活動滿足學生在優(yōu)越性上的表現欲，使小學生愛動易動的天性得到釋放。開展和舉行一些如講故事比賽，演講比賽，話劇表演，小品表演等，根據各自的實際情況開展一 些不同類型的活動，更有效地的激發(fā)學生的閱讀興趣。通過豐富多彩的活動，最大限度地激發(fā)學生的表現欲望，強烈的表現欲望促使學生產生一種自我閱讀意識。讓各年級的小學生通過具體的實踐活動逐漸提高他們的閱讀量。這樣，學生就會在課余時間主動進行廣泛的閱讀嘗試，并在課余主動與人交流讀書心得，從而在班級中形成讀書的氛圍。

三、注重感悟，開發(fā)思維

語文課程標準在閱讀教學目標中提出“感悟”這一-概念。所謂閱讀中的感悟是指學生憑借語言和語境直覺，獲得一定印象和意義的心理過程。要讓學生感悟文中傳達的情感信息，不論是感性的或是理性的，都必須先通過整體感知，親身體驗，豐富的聯(lián)想，展開想象等開發(fā)學生的思維的方式，使學生入情入境，這樣方可讓學生真正地領會和理解當中的深刻含義.閱讀是學生與文本的對話，互相構建意義的過程。I學生已有的知識積累與經驗在閱讀中起著重要作用。因此文應重視材料的積累、感悟，培養(yǎng)良好的感悟。信層面的誦讀，是要在初步感知的基礎上，要求學生深化文內容的自我感受與體驗。在這一層面上訓練學生誦讀課文應堅持貫徹以情境重陶，開發(fā)思維的原則，給予閱讀教學開發(fā)思維的特定內容與形式，也就以具體可感的形象、干生動的畫、繪聲繪色、情感與態(tài)度、故事情節(jié)、喜怒哀樂的場面等，讓學生入情入境，開發(fā)學生的思維，使其思維活躍，機升其感悟能力，理解其語言，進入其境其界，體會其感情。然后再通過學生的讀，來檢驗他們對課文是否有感悟了。誦讀與感情是相輔相成的，感悟會之于心，誦出之于口，心口相成應，相得益彰。

四、要講究“熟”與“略

小學生處于啟蒙階段，其識辯能力較差，不懂得哪些作品應熟讀，哪些作品應略讀，老師應給予以正確的引導。對于一些文學經典，特別中國文化的精隋則要求熟讀甚至是背誦，讀一篇精典文章，不是讀-兩遍，而是要多讀幾遍，甚至好多遍，所謂“熟讀成誦”。古人云“讀書百遍，其義自見”?？鬃右舱f過“學而不思則罔，思而不學則殆”。如果像和尚念經那樣口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見”。這些文章可在理解的基礎上再要求其熟讀或背誦。教師可以在課前十分鐘或活動課上讓學生把課文上的內容以表演的形式演示出來，幫助其理解，并加深印象。而有些文章或作品只要求其略讀，讓其了解其中的故事梗概及其所傳達的思想即可，如一些童話故事，神話故事，寓言故事等。教師可在班級中展開一 些相應的文學活動，可以形式多樣，內容自行設計，包括傳述故事情節(jié)，說感受等。

五、教給學生閱讀方法

自學法：在閱讀中培養(yǎng)學生的自學能力。我國古代教育家孟子“學貴自得”。他說：“君子深造之道，欲其自得之也。自得之，則居之安：則資之深：資學深，則取之左右逢其源，幫君子欲其自得之也。”這都強調學生自學自得之意。閱讀教學的理想境界就是學生“自能讀書，不待老師講”學生有了自學的能力，掌握了自學的方法，形成了自學習慣，就可以無老師自通，受用終生，這是教學的目的和歸宿。

精讀法：所謂精讀，就是對書報上的某些重點文章，集中精力逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法，它是培養(yǎng)學生閱賣能力，最主要，最基本的手段。

結束語：

“教無定法”，特別是語文閱讀教學的方法更是多種多樣。但只要我們能有效地激發(fā)學生閱讀的興趣，并加以正確及時的指導，讓學生掌握種科學的閱讀方法， 閱讀教學一定會有一個新的突破，而且在提高課外閱讀能力時，我們要處處讓學生體驗成功的喜悅。當學生取得成功后，會更愿意大量地廣泛地閱讀，良好的閱讀習慣也就隨之形成。