安珍珍

2018年11月7日在中共中央發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中，指出目前學(xué)前教育仍是整個(gè)教育體系的短板，發(fā)展不平衡不充分問題十分突出，其中就有教師隊(duì)伍建設(shè)滯后，保教質(zhì)量有待提高等問題。幼兒園教師的質(zhì)量仍是制約學(xué)前教育發(fā)展的瓶頸。本研究中的關(guān)鍵事件指幼兒園初任教師專業(yè)成長中，經(jīng)由教師自身的專業(yè)判斷而引起教師對自己原有的專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行反思，并作出某種關(guān)鍵性決策或某方面轉(zhuǎn)變的單一的或連續(xù)性事件。關(guān)鍵事件是教師生活中的重要事件，可能發(fā)生在教師的幼兒園生活中、社會生活中或者個(gè)人家庭生活中，但都對教師原有的專業(yè)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響，但并非所有經(jīng)歷關(guān)鍵事件的教師都會出現(xiàn)相應(yīng)的專業(yè)成長。教師在經(jīng)歷關(guān)鍵事件時(shí)，他要作出自我職業(yè)形象和自我職業(yè)認(rèn)同的抉擇。關(guān)鍵事件對于教師的重要意義在于，教師在關(guān)鍵事件中要反思哪些部分適合于教師角色？哪些部分不適合教師角色？關(guān)鍵事件集中體現(xiàn)了教師對自我已有內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)合理性、適應(yīng)性的評價(jià)和最終決策;同時(shí)包含了教師對長期累積的經(jīng)驗(yàn)的體悟。因此，教師通過反思關(guān)鍵事件，影響著教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)，對教師的專業(yè)成長有重要的價(jià)值。

一、對初任教師專業(yè)理念的提升價(jià)值

增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。職業(yè)認(rèn)同是人們對某一職業(yè)所賦予的看法、意義的總和，體現(xiàn)了人們對該職業(yè)的信念與態(tài)度。在理論上認(rèn)識教師專業(yè)發(fā)展的重要性、理解幼兒保教工作的重要意義，熱愛學(xué)前教育事業(yè)、具有職業(yè)理念和敬業(yè)精神;到實(shí)踐中認(rèn)同幼兒園教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長，其間的距離對于初任教師是現(xiàn)實(shí)存在的，也是初任教師必須面對的。在教育教學(xué)中發(fā)生的關(guān)鍵事件是形成職業(yè)認(rèn)同感的直接來源。通過自己的親身實(shí)踐或者與他人的互動交往，獲得認(rèn)識或處理事情的多種方法與途徑，從而激發(fā)教師的職業(yè)認(rèn)同感。

完善人格修養(yǎng)。教師的人格修養(yǎng)是教師專業(yè)素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，教師的專業(yè)人格是個(gè)體作為教師這一特定社會角色所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的道德行為范式、道德品質(zhì)和境界，是教師之所以成為教師的主體本質(zhì)。而修養(yǎng)是指通過內(nèi)心反省培養(yǎng)完善人格。2018年11月16日教育部印發(fā)《新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，指出幼兒園教師應(yīng)潛心培幼育人，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，愛崗敬業(yè)，細(xì)致耐心。幼兒園初任教師逐步梳理專業(yè)成長中的關(guān)鍵事件，回顧專業(yè)成長的歷程，分析專業(yè)成長過程中的關(guān)鍵人物、關(guān)鍵時(shí)期，可以發(fā)現(xiàn)自身的專業(yè)人格修養(yǎng)特質(zhì)，這其實(shí)就是一個(gè)反思的過程，有助于教師人格修養(yǎng)的提高。

二、對初任教師拓展專業(yè)知識與提高專業(yè)能力的價(jià)值

豐富實(shí)踐性知識。關(guān)鍵事件是促成教師專業(yè)實(shí)踐知識重構(gòu)的重要力量來源。陳向明指出，實(shí)踐性知識是教師內(nèi)心真正信奉的、在日常工作中“實(shí)際使用的理論”，支配著教師的思想和行為，體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)行動中，是內(nèi)隱的，基于教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特征，是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎(chǔ)，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。關(guān)鍵事件有助于幼兒園初任教師從復(fù)雜的教育教學(xué)實(shí)踐中積極探尋和形成對自己行之有效的實(shí)踐性知識，并獲得相應(yīng)的啟迪和智慧。教師專業(yè)發(fā)展是靠實(shí)踐性知識保障的，教師成長和發(fā)展的關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識的不斷豐富以及實(shí)踐智慧的不斷提升。

優(yōu)化教育教學(xué)行為。教師的生活經(jīng)歷對初任教師的教育教學(xué)方式有著深遠(yuǎn)的影響，尤其是剛處于任教期的教師。幼兒園初任教師，教學(xué)能力的提升是進(jìn)入幼兒園的關(guān)鍵任務(wù)，也是衡量初任教師是否進(jìn)步的重要標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)中關(guān)鍵事件不斷影響著初任教師對自身教育行為的反思。對教學(xué)中的關(guān)鍵事件進(jìn)行反思，是教師教學(xué)行為優(yōu)化的有效途徑，是提高教學(xué)能力的重要契機(jī)。初任教師如果能將教學(xué)中的關(guān)鍵事件及時(shí)記錄，不斷反思總結(jié)，是積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種重要途徑，能激發(fā)教師教學(xué)智慧的產(chǎn)生，對以后的教學(xué)行為有重要的啟示作用。

增強(qiáng)溝通與合作能力。幼兒園初任教師專業(yè)成長中經(jīng)歷的關(guān)鍵事件，不是單一主體構(gòu)成的抽象事件，而是教師作為參與主體與自我、幼兒、同事、指導(dǎo)教師等不同的個(gè)體交往構(gòu)成的實(shí)踐體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)積累。在合作的教師文化引領(lǐng)下，初任教師更容易獲得其他有經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)與幫助。有經(jīng)驗(yàn)的教師針對初任教師教育教學(xué)行為存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，初任教師按照指導(dǎo)意見再進(jìn)行實(shí)踐。這種教師間的經(jīng)常性交流、互動，使初任教師通過不斷地反思、實(shí)踐、再反思、再實(shí)踐快速提升專業(yè)水平。

提高教學(xué)科研能力。幼兒園教師初任階段，更多的是對自己生存的關(guān)注，研究意識與研究能力較弱。幼兒園教師進(jìn)行教學(xué)科研有自己獨(dú)特的優(yōu)勢，但如何從身邊的教學(xué)事件中，尋找研究切入點(diǎn)，捕捉研究問題，是初任教師從事科研活動的普遍難題。新課改要求教師從“知識傳遞者”向研究型教師轉(zhuǎn)變，提倡教師成為研究者。在關(guān)鍵研訓(xùn)事件中，了解到幼兒園的研訓(xùn)活動，是初任教師專業(yè)成長的快捷方式，能促使其研究意識的萌發(fā)與反思能力的提高。

三、對初任教師專業(yè)成長內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)價(jià)值

汲取生活史中的關(guān)鍵事件，不僅能促進(jìn)教師的自我反思，產(chǎn)生更深層的自我了解而且會激起其自我成長的動力，努力探尋個(gè)人專業(yè)發(fā)展的新方向與新策略。教師專業(yè)發(fā)展有兩個(gè)推動力，外界環(huán)境與個(gè)體自身。在教師的職業(yè)生涯中，教學(xué)工作是被當(dāng)作謀生的手段，受環(huán)境所迫被動地專業(yè)化，還是把教育教學(xué)工作當(dāng)作不斷追求自身完善的載體，自覺提升自己的教育理念，不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，主動追求專業(yè)化成長，是教師能否快速成長的決定因素。[7] 幼兒園初任教師的專業(yè)成長雖然依賴于外在環(huán)境的驅(qū)動，但是其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)源性力量是幼兒教師本體的內(nèi)在驅(qū)力。關(guān)鍵事件就是讓外部驅(qū)動轉(zhuǎn)化為教師的自我需求，促進(jìn)專業(yè)成長的外部驅(qū)動，使初任教師現(xiàn)在某一方面有突出的成績，然后再向其他地方延伸，這樣成功的體驗(yàn)越來越多、經(jīng)驗(yàn)越來越豐富、專業(yè)自主發(fā)展意識越來越強(qiáng)，成長的腳步也越來越堅(jiān)定。