常保柱

摘 要：小學語文閱讀教學在提高學生語文綜合素養(yǎng)過程中起關(guān)鍵性的作用，教師在教學時，必須以提高學生的綜合閱讀能力為目的，引導學生在閱讀過程中掌握規(guī)律，真正做到讀、寫、悟相結(jié)合，以讀促寫、以讀促悟。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫悟結(jié)合;策略

閱讀教學是搜索并處理信息、激活語言思維、提升審美能力的一種途徑。通過閱讀培養(yǎng)學生形成正確的人生觀、世界觀，可促進學生健康成長。小學語文閱讀教學是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，學會閱讀方法、技巧，提升閱讀教學的有效性。因此，小學語文閱讀教學應(yīng)以讀為本，在讀中悟，以讀促寫，實現(xiàn)“讀、寫、悟”相結(jié)合的教學策略。

一、讀是小學語文教學的根基

賞析文學作品首先要求學生讀，讀是理解文學作品的基礎(chǔ)。因此，小學語文教學應(yīng)以閱讀為主，培養(yǎng)學生的閱讀，為理解文本內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。閱讀過程是手腦并用的學習方式，通過讀，學生不知不覺中理解文本內(nèi)容，感悟文中的情感，把文中的語言、情感、等內(nèi)化為自己的語言、情感，這是深層次的閱讀。賞析文本，必須讓學生讀，讓他們通過多種形式的讀，去感悟文本蘊涵的深意，有助于提升學生學習語文的能力。

小學語文教學中，教師要注重訓練學生朗讀。指導學生朗讀，初步理解文本內(nèi)容，讓他們正確、流利、有感情的朗讀，讀出節(jié)奏、感情。因此，教師首先要求學生讀正確，讀時聲音響亮、吐字清晰。其次，是讀連貫，讀得自然，要讀出句子的語氣。最后讀出感情，要把握住語句的輕重緩急，讀好不同人物間的對話。

語文教學中的讀并不是重復(fù)、機械地讀，而應(yīng)該讓學生在一遍遍地讀中有不同的收獲。學生閱讀過程中，教師應(yīng)讓學生明了為什么讀、如何讀、怎樣讀、讀懂哪些內(nèi)容。教師要讓學生通過讀找出不認識的字詞;解決字詞障礙后，讓他們找出不理解的詞語、句子;學生通過工具書、教師引導等理解詞語、語句意思后，讓學生讀懂文章的主要內(nèi)容;在此基礎(chǔ)上，讓學生讀，升華文本主題，理解文本的主旨及隱藏的深意;引導學生拓展讀，讀與此文有關(guān)的部分或相類似體裁的文本，深化學生對文本的理解與感悟。

學生在閱讀過程中，要讀出文中的標點符號在文章及句子中的表達效果，體會其在文中的作用;閱讀過程中要領(lǐng)悟文中一些修辭手法，它們在表情達意方面的重要作用;在讀中中體會重點段落的結(jié)構(gòu)方式，及重點詞語的深意及妙用;在讀中領(lǐng)悟文章結(jié)構(gòu)……小學語文閱讀教學把讀與感結(jié)合在一起，積累精彩詞語及片段，學習寫作方法及表達技巧，把文學作品中的語言內(nèi)化為自己的語言進行創(chuàng)作，提升學生的語言思維能力與審美能力。

二、讀中悟是小學語文教學的重點

讀中悟，由感而悟，是讓學生把閱讀與思考緊密結(jié)合在一起。學生在閱讀過程中有所感悟，有利于提升其閱讀能力、表達能力。小學語文教材中選編的名篇，有啟智育人之功效。因此，在閱讀教學中教師應(yīng)讓學生品讀重點語句并給予適當點拔，通過讀，熏陶與感染學生。教學《蝴蝶的家》一文中有關(guān)蝴蝶的描述“它們的身體是那樣輕盈，載不動一個水點兒……它們是那樣柔弱，比一片樹葉還無力，怎么禁得起著猛烈的風雨呢？”引導學生品讀這部分內(nèi)容時，教師借助多媒體課件播放狂風暴雨之猛烈，讓學生想象在這惡劣的天氣下，這么柔弱的蝴蝶藏身在何處。然后讓他們用語言描述自己心中所想。學生用自己的語言描述蝴蝶的是如何躲避這場風暴，他們?yōu)楹僭煲粋€個美好的港灣，讓世人不禁感嘆這精靈的聰慧，學生們一個個奇思妙想把狂風暴雨帶來的陰霾吹散，在他們編織的五彩的夢中看到雨后，蝴蝶重新出來，在陽光中翩翩起舞，它們是那么高興，那么鮮艷。在此基礎(chǔ)上，引導學生品讀文本，能讀出對蝴蝶的佩服、喜愛之情，同時引導學生把文中的語言文字內(nèi)化為自己的語言并加以運用。

學生讀時，教師不能繁瑣過多的講解、分析文本內(nèi)容，要側(cè)重領(lǐng)悟、遷移、運用，這是閱讀教學的三要素。除了讀，還可融入一些學習活動，如：聽、說、寫等。讀是感悟、積累語言的重要途徑之一，說、聽、寫等也是積累、運用語言的重要方式。這些方式以訓練為主，“讀”也是一種訓練方式。語文教學提倡以讀代講，是為了減少教師繁瑣、零碎地講解，把更多的讀書時間還給學生。

“語文教學要注重語言的積累、感悟與運用，注重基本技能的訓練，為學生打下扎實的語文基礎(chǔ)?！闭Z文課標在教學建議中作了這樣的要求。這說明語文課標雖然沒有把訓練作為其核心內(nèi)容，但也并非意味著語文教學不需要訓練。因此，在語文教學中把字、詞、句等的訓練與讀結(jié)合起來，“以讀為本”才能真正煥發(fā)出特有的活力，讓學生在扎實有效的語文基本技能訓練中積累、感悟，在多層次中品讀中進一步感悟和內(nèi)化語言，達到“學以致用”的目的。語文學科有其自身的特點，既不能把研究重點聚集在文本內(nèi)容的理解上，強化了“人文的感悟”，淡化了“語文的感悟”;又不能將學習焦點凝固在單純的語言感悟上，強化了“語文的感悟”，淡化了“雙基的訓練”。惟有“兩手”都要抓，“兩手”都要抓好，“強化人文”，“優(yōu)化語文”，我們語文課堂“以讀為本”的教學理念才能真正得以落實，才能全面提高學生的語文素養(yǎng)，我們語文教學“高耗低效”的痼疾才能有望得以進一步的改善。

讀書要做到“讀進去”和“讀出來”?！白x進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。自悟自得的閱讀體驗，有利于發(fā)展學生的個性。使學生在閱讀時依托語言文字的形象，加入自我的經(jīng)驗認識和想像，喚起活生生的形象，體驗到文章蘊涵的人類文化的精華、人文價值以獲取美好的感受。

參考文獻：

[1]李昱.解析小學語文閱讀教學有效性策略[J].課程教育研究，2018（52）：68.

[2]韓燕芳.生本視野下的小學語文閱讀教學[J].華夏教師，2018（36）：43.