李麗娜

摘 要：寫(xiě)作是各個(gè)階段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)所在，并且隨著新課程改革的不斷發(fā)展，對(duì)于語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)部分的要求也是越來(lái)越高，因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中也應(yīng)該講究有效地教學(xué)方法，要靈活的引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新性的寫(xiě)作思維，將生活中的情感更好地融入到寫(xiě)作之中，來(lái)提升語(yǔ)文作文更高的層次。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;作文教學(xué)策略;寫(xiě)作優(yōu)化;有效性

在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，作文作為重要的一個(gè)教學(xué)部分，教師需要積極地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的寫(xiě)作思維。但是在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的寫(xiě)作能力卻并不高，并沒(méi)有過(guò)多的寫(xiě)作亮點(diǎn)，甚至有的學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作產(chǎn)生一定的抗拒心理。這些都是當(dāng)前初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中急需解決的主要問(wèn)題，如何激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，如何鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣，并如何引導(dǎo)學(xué)生將寫(xiě)作技巧與個(gè)人的情感、思維有效地融合在一起成為了重中之重，教師在教學(xué)中也應(yīng)該讓學(xué)生感受到寫(xiě)作真正的魅力所在。

一、學(xué)生寫(xiě)作興趣培養(yǎng)的重要性

學(xué)生對(duì)寫(xiě)作所產(chǎn)生的抗拒、畏懼的心理，歸根到底是對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有興趣，在腦海中也沒(méi)有一定的知識(shí)儲(chǔ)備與積累，不能夠有良好的寫(xiě)作思維引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，因此，寫(xiě)作教學(xué)的引導(dǎo)，首先就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣與積極性，通過(guò)興趣來(lái)推動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的融入到寫(xiě)作的思考當(dāng)中，甚至是能夠在生活中自主的進(jìn)行寫(xiě)作的聯(lián)系，那么學(xué)生久而久之就能夠形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣與寫(xiě)作思維。

1.豐富課堂實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作靈感。

豐富寫(xiě)作課堂的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供更加多彩的學(xué)習(xí)形式，往往能夠更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，成功的打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思維，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到寫(xiě)作之中。因此，教師就能夠?qū)⑸钪性S多的元素都融入到課堂之中，通過(guò)教師提前的準(zhǔn)備與素材的搜集，來(lái)為學(xué)生制定一個(gè)更具有生活化的教學(xué)方案，讓學(xué)生在其中能夠有更貼切的情感感受，并在這個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)的將感悟記錄下來(lái)，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣與情感的描寫(xiě)，幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)文寫(xiě)作思維。[1]

2.寫(xiě)作信心的樹(shù)立。

信心也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種巨大的動(dòng)力，而有的學(xué)生由于基礎(chǔ)相對(duì)較差，因此所寫(xiě)出來(lái)的作文并不精彩，但是在這種不自信情緒的影響之下，學(xué)生的寫(xiě)作能力不僅不會(huì)提高，更是會(huì)逐漸的失去對(duì)寫(xiě)作提升的希望。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，針對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該給予一定的肯定與鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作的信心，并積極地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生去更好地感受寫(xiě)作的魅力。

二、教師對(duì)學(xué)生作文及時(shí)評(píng)價(jià)的有效性

寫(xiě)作評(píng)語(yǔ)是教師在批改學(xué)生作文時(shí)的用詞，為了能夠?qū)W(xué)生在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題表述出來(lái)，也是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平高低的一個(gè)評(píng)判，學(xué)生也能夠借助教師的評(píng)語(yǔ)來(lái)發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作中存在的不足，以便更加準(zhǔn)確的來(lái)彌補(bǔ)不足。但是如果教師不能夠?qū)W(xué)生的作文進(jìn)行及時(shí)、正確的評(píng)價(jià)，那么學(xué)生也就不能夠得到正確的反饋，那么在寫(xiě)作中心理也會(huì)存在著無(wú)所謂的心理，所以在寫(xiě)作結(jié)束之后每位學(xué)生都期待著教師的評(píng)語(yǔ)。

因此，在作文的評(píng)語(yǔ)方面，教師進(jìn)行寫(xiě)作評(píng)語(yǔ)也應(yīng)該要有藝術(shù)性，不能夠使用一成不變的語(yǔ)句來(lái)及進(jìn)行評(píng)論，更不能夠有直接性的批判性語(yǔ)句，這樣只會(huì)挫傷學(xué)生寫(xiě)作的興趣，最主要的是能夠?qū)W(xué)生寫(xiě)作中的不足指出來(lái)，并且能夠有著指導(dǎo)性的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何去改正、去彌補(bǔ)，才能夠真正的幫助學(xué)生寫(xiě)作的提升。[2]

三、加強(qiáng)課外閱讀，積累寫(xiě)作素材

在初中寫(xiě)作中，學(xué)生寫(xiě)作經(jīng)常出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題，就是在寫(xiě)作中學(xué)生就像是記流水賬一般進(jìn)行敘述，不僅沒(méi)有情感的真情流露，更是將作文顯得拖沓冗長(zhǎng)、千篇一律。這也表明了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作積累的不足，那么教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生在課后積極地進(jìn)行拓展，進(jìn)行寫(xiě)作素材的積累，將課外閱讀中的好詞好句等記錄下來(lái)并背誦，不僅如此，還能夠引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀并學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文，探究他們是通過(guò)什么樣的表達(dá)方式、什么樣的描寫(xiě)方式來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。[3]

而許多的經(jīng)典名著能成為學(xué)生課外閱讀的良好選擇，學(xué)生能夠在其中挖掘到許多的寫(xiě)作素材，更是能夠?qū)⑵渲械墓适?、典型的案例運(yùn)用到寫(xiě)作之中，來(lái)提升寫(xiě)作層次，例如經(jīng)典的書(shū)籍《圍成》、《家》等等，在其中作者情感表達(dá)的方式、描寫(xiě)事物的獨(dú)特方式等都能夠讓學(xué)生進(jìn)行借鑒。不僅如此，教師還能夠進(jìn)行相關(guān)的寫(xiě)作素材的分享活動(dòng)，不定期的讓學(xué)生將近期積累的寫(xiě)作素材分享出來(lái)，讓學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)與積累，從而拓寬寫(xiě)作的思維，幫助學(xué)生提升寫(xiě)作的能力。

四、總結(jié)

作文能夠體現(xiàn)出學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體水平、更是能夠體現(xiàn)出學(xué)生生活中的情感，因此，在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，為了能夠幫助養(yǎng)成良好的寫(xiě)作思維，應(yīng)該積極地結(jié)合學(xué)生寫(xiě)作的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。寫(xiě)作水平的提升不是一蹴而就，而是需要長(zhǎng)時(shí)期的引導(dǎo)，以及學(xué)生自主的閱讀積累，只有正確的寫(xiě)作思維以及充足的寫(xiě)作素材，才能幫助學(xué)生更好地完成寫(xiě)作。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉崇.新課改下作文情景教學(xué)在初中語(yǔ)文（人教版）教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2016（14）.

[2]陳銘浩.提高語(yǔ)文寫(xiě)作水平的策略[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)：語(yǔ)文教育，2018（5）.

[3]邸珍名.課堂自主學(xué)習(xí)策略在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2017（2）.