（湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南株洲，412000） 李 倩

1 加強(qiáng)高職青年教師職業(yè)成長工作的意義

1.1 對青年教師個體的現(xiàn)實(shí)意義

目前高職青年教師很大比例上都是非師范類專業(yè)畢業(yè)，因此對大部分的青年教師來說，在入職之前并沒有經(jīng)過相關(guān)教育教學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，且入職后的教師崗前培訓(xùn)工作主要目標(biāo)是針對于在短時間內(nèi)利用個人非工作時間完成教師資格相關(guān)證書的學(xué)習(xí)和考試，不少新教師對于短時間內(nèi)學(xué)習(xí)并且能夠?qū)嶋H運(yùn)用到教學(xué)工作的知識比例很低，在摸索中已經(jīng)完成了前期的教育教學(xué)工作但感覺吃力，并沒有掌握要點(diǎn)。不僅如此，針對長遠(yuǎn)的事業(yè)發(fā)展需要，也非常需要有計劃、有目標(biāo)的持續(xù)進(jìn)行在職期間的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教師需要儲備大量的、不斷更新的專業(yè)知識并靈活運(yùn)用于教育教學(xué)中。因此，加強(qiáng)高職青年教師職業(yè)成長的培訓(xùn)工作可以幫助其真正進(jìn)入職業(yè)角色，給予其實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的目標(biāo)必要的支持。

1.2 對高職教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義

根據(jù)國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中對打造“雙師型”教師隊伍的要求，實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，建立100 個“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，教師每年至少1 個月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)，落實(shí)教師5 年一周期的全員輪訓(xùn)制度。定期組織選派職業(yè)院校專業(yè)骨干教師赴國外研修訪學(xué)等。加強(qiáng)高職青年教師的職業(yè)成長工作以提升師資力量整體水平，并切實(shí)推動高職教育的高速發(fā)展。這是不容置疑的。

2 高職青年教師在職業(yè)成長路徑中存在的問題

2.1 個體缺乏職業(yè)目標(biāo)和實(shí)施途徑，想法與實(shí)際脫節(jié)

青年教師入職前對職業(yè)崗位的理解多有理想化的想象，不少人認(rèn)為教師是一項較為輕松，時間自主性強(qiáng)的工作。但實(shí)際工作中，個體原來學(xué)習(xí)的專業(yè)和授課的內(nèi)容并不太一樣，與研究生教育不同在于，高職教育教學(xué)的偏向更多的是動手實(shí)踐而不是研究理論創(chuàng)新，如何上好一堂課，高質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)教學(xué)，針對高職學(xué)生的特點(diǎn)如何開展教育工作是最基礎(chǔ)也最薄弱的環(huán)節(jié)，如長時間解決不了這些基礎(chǔ)問題，教師容易產(chǎn)生挫敗感和自我懷疑，對其對以后的專業(yè)發(fā)展和個人能力的提升將產(chǎn)生很大影響，導(dǎo)致個人的職業(yè)目標(biāo)和實(shí)施途徑的脫節(jié)[1]。

2.2 校內(nèi)開展的培養(yǎng)方式側(cè)重理論講授，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

各學(xué)校針對青年教師的培訓(xùn)，核心內(nèi)容是常見的基本知識和教學(xué)基本技能。由于培訓(xùn)時間限制、場地和開展的時機(jī)，培訓(xùn)方式多樣性不足，主要以講授大量理論知識為主，互動交流時間和頻率不足。未能將教師內(nèi)心需求特點(diǎn)和復(fù)雜的教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合起來。青年教師渴望得到實(shí)踐方面的指導(dǎo)，而培訓(xùn)中為青年教師進(jìn)行模擬教學(xué)情境實(shí)踐演練的機(jī)會很少，無法高效地幫助其提高處理多變學(xué)情能力。

2.3 培訓(xùn)內(nèi)容針對性與先進(jìn)性不足，與教研工作銜接不夠

目前統(tǒng)一的崗前培訓(xùn)工作主要圍繞著《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》、《高等教育法規(guī)概論》和《高校教師職業(yè)道德》等課程進(jìn)行，這些課程更針對教師資格的考試，對于實(shí)際教學(xué)的需要與教育改革發(fā)展新形勢銜接還有一定差距。參加的培訓(xùn)學(xué)員人數(shù)較多，培訓(xùn)工作開展統(tǒng)一化，利用個人業(yè)余時間組織線下統(tǒng)一學(xué)習(xí)，但依然有一定的缺課率，培訓(xùn)效果有限2。

2.4 培訓(xùn)考核評價機(jī)制缺乏科學(xué)性

大多數(shù)教師培訓(xùn)效果考核評價機(jī)制往往更注重參與培訓(xùn)的次數(shù)，有無取得相關(guān)培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書。絕大多數(shù)青年教師為了達(dá)到各級設(shè)置的考核總量要求，往往先考慮容易取證，培訓(xùn)時間短的基本考核任務(wù)的培訓(xùn)。傾向于對職稱評審能加分的各種途徑，培訓(xùn)的初衷和目的與原有的成長路徑偏離。加之一些參訓(xùn)項目設(shè)置的時間長度和地點(diǎn)等與教師的教學(xué)任務(wù)有重合，無法全程參加也是常見的，通過總結(jié)報告或者獲得培訓(xùn)證書作為培訓(xùn)成果和個人職業(yè)成長提升的證明，是能夠在教學(xué)情境中運(yùn)用，但對今后的教學(xué)教研工作能力提升效果存疑。

2.5 職業(yè)成長投入差異大，獲得的機(jī)會有限

由于每個地區(qū)和學(xué)校的政策和經(jīng)費(fèi)原因，投入在教師成長培訓(xùn)工作的經(jīng)費(fèi)差異較大，對于某些學(xué)校而言心有余而力不足。國培、省培的培訓(xùn)項目都已限定報名人數(shù)和時間，當(dāng)同一項目競爭激烈時只能有所取舍，而往往使青年教師獲取信息和機(jī)會的周期拉長，途徑有限，時間一長就容易拉開距離。

3 高職學(xué)校青年教師職業(yè)成長路徑的對策與建議

3.1 結(jié)合青年教師的專業(yè)背景特點(diǎn)，線上線下同時展開培訓(xùn)。

應(yīng)采取多元的培訓(xùn)形式和培訓(xùn)方法，確定精品內(nèi)容和必不可少的學(xué)習(xí)主題和資源，充分利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)解決工作時間和培訓(xùn)時間重疊的問題，線下課程時間不宜過于密集，將培訓(xùn)課程的視頻資源上傳網(wǎng)絡(luò)共享，在培訓(xùn)規(guī)定時間內(nèi)不限次地在線學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)答疑，有利于教師調(diào)配時間自主學(xué)習(xí)和查缺補(bǔ)漏，也有利于時實(shí)時統(tǒng)計青年教師學(xué)習(xí)的進(jìn)度。必須引入相當(dāng)課程比例的與專業(yè)相關(guān)企業(yè)或工廠進(jìn)行實(shí)地參觀交流，組成團(tuán)隊開展研討，進(jìn)行教學(xué)成果展示。

3.2 緊跟行業(yè)和政策發(fā)展，提高青年教師的綜合能力

關(guān)于MOOC、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、年度教師信息化比賽的培訓(xùn)等都是非常吸引教師的培訓(xùn)項目。引導(dǎo)青年教師運(yùn)用創(chuàng)新思維，投入到學(xué)科領(lǐng)域和教育整體的新訊息、新變化、新成果，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，更新專業(yè)知識內(nèi)容，增強(qiáng)綜合工作能力。

3.3 建立并嚴(yán)格執(zhí)行產(chǎn)教融合的培訓(xùn)體系，設(shè)置三方互評考核機(jī)制

根據(jù)國家關(guān)于職業(yè)教育的發(fā)展要求，促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，進(jìn)一步融合企業(yè)和學(xué)校的交流，在已經(jīng)實(shí)施的國培、省培項目的基礎(chǔ)上，建議要求所有新入職的沒有相關(guān)教學(xué)領(lǐng)域一線實(shí)踐經(jīng)驗的教師應(yīng)當(dāng)首先完成三個月至半年以上的企業(yè)實(shí)踐。高職青年教師首先應(yīng)當(dāng)自己對授課領(lǐng)域有一定程度的認(rèn)識，才有可能備好課，生動形象的進(jìn)行教學(xué)。目前有部分新教師的畢業(yè)專業(yè)和工作領(lǐng)域的專業(yè)有一定的差異，而高職更注重面向一線實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，在教師自己都不了解的情況下直接進(jìn)入教學(xué)，教學(xué)效果可想而知，且教師本人也會不自信，一知半解的情況持續(xù)下去將影響其個人職業(yè)成長。建立并落實(shí)企業(yè)實(shí)踐，并在之后的時間內(nèi)保持輪訓(xùn)周期，將顯著有助于青年高職教師的職業(yè)起步和成長，且更能體現(xiàn)培訓(xùn)效果，考核評價也更立體。參訓(xùn)教師培訓(xùn)期間的實(shí)際表現(xiàn)通過培訓(xùn)報告的形式并不清晰。因此在設(shè)置培訓(xùn)考核機(jī)制時，引入?yún)⒂?xùn)企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地，形成企業(yè)、學(xué)校、參訓(xùn)人員三方互評的培訓(xùn)考核機(jī)制。學(xué)校和企業(yè)對培訓(xùn)內(nèi)容的豐富性和前沿性、內(nèi)容的有效性、培訓(xùn)環(huán)境和硬件設(shè)施是否完備滿意等情況隨時得到參訓(xùn)教師的反饋意見。參訓(xùn)人員也可以通過對培訓(xùn)企業(yè)或基地的各項指標(biāo)進(jìn)行反饋，幫助學(xué)校了解企業(yè)是否適合培訓(xùn)。

高職院校需要將青年教師的職業(yè)成長上升到戰(zhàn)略發(fā)展高度，社會與學(xué)校上下協(xié)同起來，為職業(yè)成長工作制定切實(shí)可行的政策，將相關(guān)制度化和規(guī)范化，保證青年教師的順利成長。