季喜燕，魏 兵，李軍湘

(內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭師范學(xué)院 化學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014030)

新工科建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，一方面要孕育、創(chuàng)建新興工科，另一方面已有工科既要交叉復(fù)合又要與其他學(xué)科交叉融合，強(qiáng)化學(xué)生的家國情懷、全球視野、法治意識和生態(tài)意識，培養(yǎng)工程思維、批判性思維[1-3]?！靶鹿た啤敝械摹靶隆卑ㄈ龑雍x：新興、新生和新型。其中，“新興”指的是全新出現(xiàn)、前所未有的新學(xué)科；“新生”指的是不同工程學(xué)科的交叉復(fù)合，工程學(xué)科與其他學(xué)科的交叉融合等而產(chǎn)生的新學(xué)科；“新型”指的是對傳統(tǒng)的、現(xiàn)有的舊學(xué)科進(jìn)行轉(zhuǎn)型、改造和升級，包括對內(nèi)涵的拓展、培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變或提高、培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新等[4]。

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)是利用化學(xué)工程學(xué)基本原理，將物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)化與傳遞過程的實(shí)驗(yàn)室研究成果轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的傳統(tǒng)而又富有強(qiáng)大生命力的學(xué)科。在“新工科”背景下，地方師范院校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)如何適應(yīng)新一輪技術(shù)革命和化工產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，培養(yǎng)符合時(shí)代特色，契合產(chǎn)業(yè)需求的工程技術(shù)人才，引領(lǐng)和助推地方產(chǎn)業(yè)升級，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展，是地方師范院校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)建設(shè)面臨的主要任務(wù)，也是時(shí)代賦予地方院校的責(zé)任。本文依托包頭師范學(xué)院校級教學(xué)改革課題，對2019版應(yīng)用化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案研制過程中的突破和不足進(jìn)行了總結(jié)。

1 培養(yǎng)方案的突破

2019版培養(yǎng)方案中，在原有基礎(chǔ)上，對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化，由原先的綜合敘述細(xì)化為培養(yǎng)目標(biāo)共4條，分別從思想價(jià)值觀、化工特質(zhì)、向高水平研究發(fā)展以及職業(yè)進(jìn)步等方面進(jìn)行闡述。與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的畢業(yè)要求也進(jìn)行了細(xì)化并提供了相應(yīng)的要求，分別為學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備的專業(yè)特質(zhì)，分為化工特質(zhì)和基礎(chǔ)能力；工程思維分別為實(shí)踐能力和設(shè)計(jì)能力；管理能力分別為知識整合能力、解決問題能力和探索未知能力；終身學(xué)習(xí)能力分別為規(guī)劃能力、國際視野和交流合作能力。學(xué)生的畢業(yè)要求與方案的培養(yǎng)目標(biāo)形成了對應(yīng)關(guān)系矩陣。2019版培養(yǎng)方案中規(guī)定應(yīng)用化學(xué)專業(yè)修夠150學(xué)分即可畢業(yè)，其中通識必修課37學(xué)分，通識選修課8學(xué)分，專業(yè)必修課(含實(shí)驗(yàn))51學(xué)分，專業(yè)選修課22學(xué)分，實(shí)踐教育24學(xué)分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育4學(xué)分，第二課堂4學(xué)分，學(xué)生畢業(yè)后授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位，該培養(yǎng)方案主要從4大模塊進(jìn)行了課程設(shè)置，其中較前一版有較大變動的是增加了專業(yè)核心課程和課程實(shí)踐，專業(yè)核心課主要是指應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的特征課程，集中為化工類課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)思維和面向?qū)嶋H生產(chǎn)的動手和解決問題的能力，全部設(shè)置成為了必修課程。課程實(shí)踐中增加了化工實(shí)訓(xùn)操作，主要結(jié)合化學(xué)學(xué)院新引進(jìn)的中試裝置，讓學(xué)生自己面對化工生產(chǎn)流程，實(shí)現(xiàn)開車、停車以及事故處理等多種工段的實(shí)際操作訓(xùn)練，可以增加學(xué)生的動手能力和解決問題的能力。舊版培養(yǎng)方案中，學(xué)生從第2學(xué)期到第6學(xué)期，每學(xué)期期中有為期2周的專業(yè)見習(xí)時(shí)間，但在實(shí)施過程中，存在見習(xí)企業(yè)偏少且雷同，見習(xí)次數(shù)過多，學(xué)生疲于應(yīng)付等問題，因此新版培養(yǎng)方案的見習(xí)改為第3到第6學(xué)期，每學(xué)期期中為期一周，這樣既滿足了理論聯(lián)系實(shí)際的需要，又規(guī)避了上述問題。

2 研制過程中的不足

在制定過程中，學(xué)校沒有針對不同學(xué)科之間的差別給予充分的自主權(quán)，僅僅從文科、理科進(jìn)行區(qū)分，實(shí)際上，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)是工科類專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后授予的也是工學(xué)學(xué)士學(xué)位，而工科類專業(yè)又是與文科、理科類專業(yè)完全不同的一類專業(yè)[5]，工科類專業(yè)中，學(xué)生更多的要學(xué)習(xí)自己動手解決問題、自己設(shè)計(jì)工廠和設(shè)備管路、自己繪制設(shè)計(jì)圖紙，當(dāng)然這些能力需要在理論知識指導(dǎo)下進(jìn)行鍛煉，但是又不能過多的依靠高深難懂的理論知識，因?yàn)橐獙⒗碚摲旁趯?shí)際生產(chǎn)中應(yīng)用，是一個(gè)需要大量積累和不斷試錯(cuò)的過程，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練和不斷提升，學(xué)生在走上工作崗位之后才能具備初步的工程技術(shù)人員的特質(zhì)，這其中工程設(shè)計(jì)類課程、實(shí)訓(xùn)類課程，都是工科學(xué)生必修的，在該版培養(yǎng)方案中，雖然增加了部分核心課程和實(shí)訓(xùn)課程，但是由于學(xué)分學(xué)時(shí)等的限制，工科類課程開設(shè)成為必修課的也只有幾門，剩余大部分被排入了選修課之列，結(jié)果就是這類課程由于選課人數(shù)不夠30人而無法正常開設(shè)，該問題在前一版的培養(yǎng)方案中已經(jīng)比較突出[6]，因此新版培養(yǎng)方案在該問題上的改進(jìn)稍顯不足。

3 總結(jié)

在新時(shí)代高校新工科背景下，如何在地方師范類院校中開展工科專業(yè)的人才培養(yǎng)，是一個(gè)新的課題和挑戰(zhàn)，學(xué)校在下達(dá)制定新版培養(yǎng)方案的任務(wù)時(shí)，應(yīng)多給予不同學(xué)科、不同專業(yè)充分的自主權(quán)，讓文科專業(yè)、理科專業(yè)和工科專業(yè)都能百花齊放。要想使畢業(yè)生真正掌握課程精髓，能在工程設(shè)計(jì)能力、實(shí)際動手能力方面有質(zhì)的提升，必然要求有更多的工程類課程開設(shè)成為必修課，同時(shí)減少高深晦澀的理論課程的比例，并且提高后續(xù)進(jìn)行的見習(xí)、實(shí)習(xí)過程的要求和含金量，將畢業(yè)生的“工程師”特質(zhì)打造的越來越明顯，是眾多新工科背景下師范院校中工科專業(yè)的求生之路。