魏寶德

摘 要：閱讀是語文教學的重點，個性化閱讀是現(xiàn)代教學的新要求。教師要對閱讀教學進行創(chuàng)新，結合學生的特點開展個性化閱讀教學。文章分析語文教學中個性化閱讀的特征與教學現(xiàn)狀，并從四個方面提出有效的個性化閱讀教學策略。

關鍵詞：小學語文;個性化閱讀;現(xiàn)狀;解決方法

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）01-0132-02

新課程改革在各個階段的教學中逐漸深入推進，語文作為基礎學科，要求學生在學習當中實現(xiàn)新的學習目標。個性化閱讀能夠讓學生在學習的過程中凸顯自己的優(yōu)勢與特點，還可以讓學生受到激勵與啟發(fā)，帶動他們展現(xiàn)個性化學習行為。因此，這種教學方式不容忽視，教師要通過開展個性化閱讀教學實踐給予學生更好的引導。本文對個性化教學策略進行研究。

一、 語文教學中個性化閱讀的特征

一是個性化閱讀具有較強的自主性。教師在教學的過程中需要尊重學生的意愿，在其愿意接受并且應用這種學習方式時，引導學生參與其中。這有利于學生與文章作者之間產生共鳴，讓學生憑借對閱讀內容的理解進行主動接觸和理解。二是個性化閱讀具有較強的體驗性。學生可直接對文本進行體驗，明確自己在閱讀過程中的實際感受，并且理解文本內容，進而增強體驗感。三是個性化閱讀存在一定的差異性。其主要體現(xiàn)在學生在閱讀的過程中會體現(xiàn)出不同的能力及水平，對于不同的文本也會表現(xiàn)出不同的情感。每個讀者都存在獨特性，其理解方式與思維存在差異是客觀存在的，教師需要在學生獲得獨特感悟或者體驗時予以尊重或鼓勵。學生經歷的生活有很多不同，其生活環(huán)境及家庭教育也不盡相同，教師需要明確個性化閱讀教學的差異性，讓學生在學習的過程中體現(xiàn)出較強的創(chuàng)造性，而創(chuàng)造性也是個性化閱讀教學的特點之一，學生會不自覺地將自己的生活經歷融入閱讀中，并從中得到新的啟示。

二、 語文教學個性化閱讀現(xiàn)狀

1.沒有掌握好個性化的“度”

雖然教師需要按照教學要求給予學生一定的自主空間，但是部分教師誤解教學方法的內涵，導致學生的個性化“過度”。學生在學習當中愛表現(xiàn)是正常的，但是個性化閱讀作為一個過程，一旦其個性過分凸顯，就會導致其在閱讀過程中獲得的情感與體驗出現(xiàn)偏差。個性化閱讀不是自由化閱讀，教師還是需要給予學生一定的引導，才能夠使其在學習的過程中接受正確的思想和方法。部分學生在個性化閱讀的過程中有較強的自我意識，甚至有時候會擾亂課堂秩序，這是不利于個性化閱讀教學開展的。

2.教學流于形式

任何形式化教學都不符合真正的教學需求，甚至可以說會浪費時間。語文教師在引導學生個性化閱讀的過程中，如果不深入鉆研，就會導致教學流于形式。比如教師在課堂教學的過程中給學生預留的思考時間太少，往往在學生來不及細想教師提出的問題時，教師就自己說出思考過程及答案。這種急于求成的教學方式會給整體教學帶來較大的負面影響，學生難以表達自己在文本閱讀中的看法。在教師草草收兵之后，部分學生也不會再依據自己的想法進一步分析，這就失去了個性化閱讀教學的意義。

3.教學評價不合理

教學評價主要是通過多方評價讓教師明確自己在教學方面的不足，讓學生對自己在學習的過程中需要糾正的地方進行改進或改善。有的語文教師在對學生進行評價過程中沒有設置合理的框架，導致教學評價效用不高。部分教師對于個性化閱讀存在一定的誤解，沒有凸顯學生的主體地位，也沒有按照學生的意愿開展文本閱讀教學。在對學生進行評價的過程中，教師就只能夠通過學生完成學習任務的進度進行分析，而不能從多個方面進行深入剖析和評價。有的教師在教學的過程中以自我為中心，不善于聽取學生的意見。還有部分學生在聽到教師的負面評價時會有一定的情緒，影響其提高和進步。這里面有兩個因素要重視：一方面，教師的教學評價過于直白，沒有尊重學生的主體感受，不能突出個性化閱讀教學的特點;另一方面，學生的抗壓能力較弱，不能較快消化教師的負面評價內容，其學習質量長時間得不到提升。

三、 語文教學中個性化閱讀的教學措施

1.尊重學生主體地位

在引導學生進行個性化閱讀的過程中，教師要按照新課改的教學理念充分尊重學生的主體地位，使其在學習的過程中可以凸顯自己的個性和特點。學生通常具有較強的表現(xiàn)欲望，教師要讓學生在閱讀過程中自主發(fā)表意見及感受，提高學生的學習興趣。個性化閱讀的主體是學生，教師在選擇閱讀文本及教學方法時，要尊重學生的身心特點，對閱讀內容進行優(yōu)化，使得閱讀教學的開展更加順暢。對于語文教師來說，個性化閱讀是一個全新的挑戰(zhàn)，因為大部分教師在長期的教學中并沒有對這種教學方式進行充分實踐。因此，教師需要聆聽學生的聲音，使其在課堂學習中發(fā)揮主體作用，從而達到教育改革的要求。

2.以文本為核心

個性化閱讀教學的開展需要以閱讀文本為主，教師在教學時要體現(xiàn)文本的核心作用，讓學生對文本進行多元化的理解與解讀。青少年學生的思考深度有限，對于部分文本的閱讀只能夠理解表面意思，難以對其蘊含的哲理進行深入分析和領會。所以在開展教學工作的過程中，教師就要發(fā)揮引導者的角色，圍繞文本的本質展開教學，防止教學脫離實際。例如，在進行《驚弓之鳥》的閱讀教學時，教師首先需要讓學生通過閱讀掌握基本的詞語，對“大吃一驚”“孤單失群”等進行學習，然后教師再對“驚弓之鳥”的意思及衍生含義進行分析。在對文本內容進行分析時，教師要讓學生明確主人公更羸與魏王的關系，然后對兩個人的對話及行為表現(xiàn)進行深入解析。學生要從更羸善于觀察、善于分析的性格特點中得到啟發(fā)。在理解文章含義之后，學生還可以分角色朗讀課文，或者對文章內容進行復述。這種有深刻含義的文本要求教師在教學過程中對學生進行有效引導，防止學生斷章取義，歪曲內涵。

3.創(chuàng)設民主的閱讀氛圍

閱讀氛圍的創(chuàng)造可以促進個性化閱讀教學的深入開展，教師在實際教學中，要利用活躍的氛圍帶動課堂教學，讓學生產生較強的閱讀興趣。例如，在進行《雪地里的小畫家》的教學時，教師首先讓學生閱讀文章，學生可對不同動物的腳印的形狀進行分析與聯(lián)想，然后根據自己的生活經驗與興趣畫出小動物的腳印，充當一個小畫家。在閱讀的過程中，教師可以創(chuàng)設閱讀分享平臺，讓學生在學習的同時分享自己的閱讀體驗。教師還可以帶領學生開展戶外閱讀活動，讓大家在自然環(huán)境中發(fā)現(xiàn)美，提高閱讀教學的趣味性。這種教學方式可以讓學生在閱讀過程中更加放松，思維更加活躍，體現(xiàn)出個性化閱讀的優(yōu)勢。

4.建立多元化評價體系

多元化評價體系的建立能夠讓學生在開展個性化閱讀的過程中明確自身的水平與能力，知道自身的優(yōu)缺點，從而有針對性地提高閱讀能力。教師在教學過程中要建立多元化評價體系，通過學生之間的自評與互評讓他們對自己的優(yōu)點與缺點進行分析和明確，及時改正不良的學習方式及習慣。評價體系要尊重學生之間的差異，目的以提高學生的閱讀成效為主。教師不僅要評價學生的閱讀成果，還要評價學生在閱讀中的表現(xiàn)，通過閱讀過程觀察學生的閱讀行為，從而進行多元評價。

總之，語文個性化閱讀教學的開展需要教師牢牢把握個性化閱讀的特征，克服閱讀教學中的弊端，切實發(fā)揮個性化閱讀的作用。教師要尊重學生的主體地位，以閱讀文本為核心，創(chuàng)設民主的閱讀氛圍，建立多元評價體系，讓學生在個性化閱讀中提高閱讀能力和學科核心素養(yǎng)。

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Exploration of Personalized Reading Teaching?Strategies in Chinese Teaching

Wei Baode

（ Sizichuan Primary School， Tongwei County， Gansu Province， Tongwei 743321， China）

Abstract： Reading is the focus of Chinese teaching， and personalized reading is the new requirement of modern teaching. Teachers should innovate reading teaching and carry out personalized reading teaching in combination with the characteristics of students. This paper analyzes the characteristics and teaching status of personalized reading in Chinese teaching， and puts forward effective personalized reading teaching strategies from four aspects.

Key words： primary school Chinese; personalized reading; status quo; solution