謝賽

[摘? ?要]長期以來，寫作教學(xué)都處在低效的狀態(tài)，其實(shí)教師不妨將視角投向熟悉的教材，引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材資源，從教材中引出作文教學(xué)的“源頭活水”，將以讀促寫真正落到實(shí)處，進(jìn)而提高寫作教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的寫作水平。

[關(guān)鍵詞]寫作教學(xué);以讀促寫;教材

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）03-0011-02

當(dāng)前的中學(xué)作文教學(xué)狀況不盡如人意。中學(xué)作文教學(xué)一直處于盲目隨意、放任自流、高耗低效的狀態(tài)：寫作教材缺乏系統(tǒng)性、連貫性;教師重結(jié)果、輕過程，忽視對學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)與寫作習(xí)慣的培養(yǎng);學(xué)生對生活的思考感悟少，閱讀面窄，寫作態(tài)度消極。

針對作文教學(xué)中存在的種種問題，許多專家學(xué)者和一線教師都進(jìn)行了有效的探索研究。其中閱讀和寫作的密切關(guān)系引起了很多人的關(guān)注，他們提出讀寫結(jié)合的方法并進(jìn)行實(shí)踐，以此提高學(xué)生的寫作能力。讀寫結(jié)合中的閱讀材料主要是語文教材中文質(zhì)兼美的課文。這些課文有很多優(yōu)點(diǎn)：首先，它們幾乎都是專家深思熟慮精選出來的，不管是詩歌、散文，還是小說、戲劇等，都可謂經(jīng)典之作，作為寫作的范文再合適不過;其次，從教學(xué)實(shí)際情況來看，閱讀課文占據(jù)大量的教學(xué)時(shí)間，教師在引領(lǐng)學(xué)生品讀欣賞這些名家名作的過程中，如果能夠抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生去品味、鑒賞、模仿乃至有所創(chuàng)造或突破，并將所得應(yīng)用到平時(shí)的寫作訓(xùn)練中去，可謂一舉多得。這樣，教學(xué)的效率也會(huì)得到提高。

筆者經(jīng)過仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn)，其實(shí)讀寫結(jié)合包括兩種情況：“以讀促寫”和“以寫促讀”。這里需要明確的是寫作教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”，“讀”是手段，“寫”才是目的。本文主要談的是“以讀促寫”。筆者認(rèn)為，立足教材的“以讀促寫”應(yīng)該包括以下三方面的內(nèi)容。

一、積累語言材料和寫作素材

1.積累豐富的語言材料

儲(chǔ)備語言材料，培養(yǎng)語感，是提高語言能力必不可少的環(huán)節(jié)。課文是教師進(jìn)行語言教學(xué)所使用的主要材料，被選入課本的文章，一般都在語言文字方面有特色，還具有很強(qiáng)的典范性。從這個(gè)方面說，教材就好像一座“寶藏”，值得教師深入地用心地挖掘。如果只是浮光掠影地分析講解，只重理解，忽視積累，無疑是一種“暴殄天物”的行為。

在教學(xué)中，教師要自覺地有計(jì)劃地引導(dǎo)督促學(xué)生積累課文中的好詞、好句，最好熟讀成誦，讓學(xué)生將這些詞句內(nèi)化成自己的語言。這就要求教師在備課的時(shí)候深入研究教材，用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛找到有積累價(jià)值的內(nèi)容。余映潮老師在這方面給廣大教師提供了很好的范例和操作方法。余老師在備課的時(shí)候，會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容做“知識卡片”，“知識卡片”中就包含了很多學(xué)生可以積累的知識，比如雅詞、音韻和諧的疊詞、運(yùn)用修辭手法的句子等。如果教師在教學(xué)中能實(shí)踐這種方法并堅(jiān)持下來，那學(xué)生經(jīng)過幾年的熏陶和積累，所掌握的語言材料一定非常豐富，進(jìn)而為自身的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.積累寫作素材

“巧婦難為無米之炊”，有些學(xué)生害怕寫作，原因是沒有材料可用，無話可說，無事可敘。有著豐富語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的沈蘅仲先生在談到寫作與生活、思想的關(guān)系時(shí)說：“寫作要有生活，但有了生活并不一定就能寫好文章。面對生活，如果沒有仔細(xì)觀察、思考、有所認(rèn)識和感悟，即使生活很豐富，仍然會(huì)找不到寫作的材料?！边@句話強(qiáng)調(diào)了學(xué)生要注重觀察，進(jìn)而積累生活經(jīng)驗(yàn)，豐富寫作素材;其實(shí)除了生活經(jīng)驗(yàn)，通過閱讀等方式獲得的間接經(jīng)驗(yàn)，也可以成為學(xué)生寫作的素材。語文教材中的文章涉及范圍廣泛，是極其豐富的素材庫，學(xué)生應(yīng)深入挖掘。

二、創(chuàng)設(shè)寫作情境，觸發(fā)寫作動(dòng)機(jī)

學(xué)生通過閱讀，與文本進(jìn)行了“對話”，自己有了思考后自然有話可說，愿意寫作了。從這個(gè)層面講，閱讀為寫作提供了情境，觸發(fā)了學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。

人教版初中語文教材的“研討與練習(xí)”中就提供了許多例子，比如八年級上冊第一單元第四課是雨果的《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》，這篇課文的“研討與練習(xí)”部分的第二題就是“以給雨果寫一封信的形式，談?wù)勀阕x了本文后的感想”。同樣，《阿長與〈山海經(jīng)〉》的“研討與思考”的最后一題也是關(guān)于寫作的：“在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣的給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？請用一二百字寫下來?！笨梢哉f，這就是利用課文內(nèi)容為學(xué)生的寫作創(chuàng)設(shè)情境，在這種情境中，學(xué)生愿意思考，愿意表達(dá)，他們的寫作動(dòng)機(jī)便自然地被觸發(fā)了。

三、學(xué)習(xí)寫作范例，借鑒寫作方法

葉圣陶先生說過：“教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能;因此，教師要朝著促使學(xué)生‘反三這個(gè)標(biāo)的精要地講，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?！逼渲小熬刂v”是揭示規(guī)律，是“舉一”，學(xué)生由此而聯(lián)想、類比和推論，觸類旁通，這是“反三”。也就是教師在“讀寫結(jié)合”教學(xué)中要明確自己的目的，揭示文章的寫作規(guī)律，然后學(xué)生可以借鑒課文這一例子，根據(jù)總結(jié)出來的規(guī)律，獨(dú)立進(jìn)行寫作。這種方法有點(diǎn)像仿寫，它既能降低寫作的難度，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和自信心，又能讓學(xué)生掌握一定的寫作知識。

魯迅說過，“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著‘應(yīng)該怎樣寫”，但是，作品中的“應(yīng)該怎樣寫”，一般讀者又“很不容易看出，也就不能領(lǐng)悟” 。一般讀者不容易看出，那么剛剛開始克服文字障礙、初步體驗(yàn)閱讀生活的中學(xué)生，對哪些文章值得讀，文章中的哪些地方隱藏著寫法之奧妙，自然更加不能明了。這就需要教師把藏著寫法奧妙的文章挑出來推薦給學(xué)生，在學(xué)生閱讀的時(shí)候，給他們點(diǎn)提示，這樣自然有助于他們對寫作營養(yǎng)的吸收。

分析課文、總結(jié)寫作規(guī)律不能泛泛而談，含糊其辭。從作品分析寫作規(guī)律其實(shí)是一個(gè)反推的過程，需要教師進(jìn)行潛心的研究和分析，將作者的寫作構(gòu)思過程還原，學(xué)生照著這個(gè)路徑去走，才能真正有所收獲，否則仿寫再多，也對提高寫作水平無益。

余映潮老師曾經(jīng)寫過“讀美文，學(xué)作文”的系列文章，他所提及的美文基本上都源于教材。余老師根據(jù)不同的寫作目的對所選的文章進(jìn)行不同角度的分析，但是這些分析都有一個(gè)特點(diǎn)，就是既能夠揭示寫作的規(guī)律，形成寫作的知識，又能夠給學(xué)生切實(shí)的寫作指導(dǎo)。

例如，余老師以冰心的《荷葉·母親》為例子，總結(jié)出了“將短話寫長，將小小的生活細(xì)節(jié)放大”的寫作方法。他先分析文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，再總結(jié)方法。他一共總結(jié)了五個(gè)方法：一是將細(xì)節(jié)構(gòu)思成一個(gè)故事;二是將觀察到的細(xì)節(jié)細(xì)細(xì)地描述為一個(gè)有一定時(shí)間感的過程;三是用描述性語言寫這個(gè)過程中的每一個(gè)階段;四是可以做一點(diǎn)穿插，或者形成一點(diǎn)波瀾;五是安排好結(jié)尾，或抒情或議論或描繪。這種總結(jié)具有一定的高度，能夠形成寫作知識，同時(shí)又具有可操作性，可以指導(dǎo)學(xué)生寫作。這與倪文錦教授提出的“寫作課程內(nèi)容一般應(yīng)包括以下三個(gè)方面：一是構(gòu)成人文素養(yǎng)、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)并可供學(xué)生模仿的作品;二是包括事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等方面的寫作知識;三是具有課程意義的寫作實(shí)踐活動(dòng)”是不謀而合的。

語文教材是我們作文教學(xué)的“后花園”。但從筆者平時(shí)的觀察來看，很多教師舍近求遠(yuǎn)，專心挖掘外面的“金子”，忽視了身邊的寶藏。所以，我們不妨將視角投向朝夕相處的教材，引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材資源，從教材中引出作文教學(xué)的“源頭活水”來提高寫作教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的寫作水平。

教師應(yīng)立足教材，充分開發(fā)和利用課本資源，堅(jiān)持閱讀與寫作的結(jié)合，堅(jiān)持積累與訓(xùn)練的結(jié)合，進(jìn)而有效提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

[? 參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ]

[1]? 沈蘅仲. 語文教學(xué)散論[M]. 上海：上海教育出版社， 1983.

[2]? 倪文錦.反思·借鑒·嘗試：讀曾宣偉的《人字作文法》[J].語文建設(shè)，2014（2）：4-5.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）