金 淦，劉羽熙，邵玉田，張 蕾，余本剛

(1. 滁州學(xué)院 材料與化學(xué)工程學(xué)院高分子材料與工程系，安徽 滁州 239000；2. 武漢蘭博之嘉服飾有限公司，湖北 武漢 430000)

1 概述

自1999年首屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽舉辦以來，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，諸如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)大賽等項(xiàng)目、競(jìng)賽的舉辦，以及近些年出行的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》、《國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》等戰(zhàn)略發(fā)展政策，表明了我國對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作極為重視，社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新型人才的需求也極為迫切[1-2]。我校積極響應(yīng)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策，設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，開設(shè)了各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，組織學(xué)生積極參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽等，并于2016年獲批為安徽省第一批創(chuàng)業(yè)學(xué)院。

材料與化學(xué)工程學(xué)院為我校專業(yè)性較強(qiáng)的院系之一，現(xiàn)有“綠色化工與核心技術(shù)科研創(chuàng)新平臺(tái)”、“新型化工關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)及產(chǎn)業(yè)化創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”、“滁州市科技新材料研究會(huì)”等科研創(chuàng)新平臺(tái)。對(duì)于我院學(xué)生而言，不論是學(xué)術(shù)研究，亦或材料的制備應(yīng)用等，創(chuàng)新在其中的作用舉足輕重。創(chuàng)新方法導(dǎo)論正是基于這樣迫切的需求而開設(shè)的一門課程，該課程建立于基礎(chǔ)理論之上，旨在開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。我院于2017年首次開設(shè)創(chuàng)新方法導(dǎo)論，所用教材為由呂麗、流海平、顧永靜主編、北京理工大學(xué)出版社出版的第二版《創(chuàng)新思維——原理·技法·實(shí)訓(xùn)》。該課程主要針對(duì)于材料與化學(xué)工程學(xué)院的學(xué)生，因此，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，與化學(xué)、化工、材料等理工類專業(yè)相結(jié)合，具有“學(xué)科交叉融合”的特征。

2 教學(xué)問題

創(chuàng)新方法導(dǎo)論的教學(xué)除了包含創(chuàng)新的基本理論之外，需要輔以大量的具體實(shí)例，以更好地解釋相關(guān)概念，因此，所涉內(nèi)容較廣，與各類學(xué)科密切相關(guān)?，F(xiàn)在的大學(xué)課堂，很多課程理論性強(qiáng)，講授難免枯燥，不易吸引學(xué)生，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程由于大量實(shí)例的講述，在抓取學(xué)生注意力方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，然而，優(yōu)勢(shì)利用并非易事。首先，課本所舉實(shí)例基本為經(jīng)典名人事跡以及發(fā)明創(chuàng)造，形式較為單一，實(shí)例的新穎性不突出，學(xué)生對(duì)于前幾個(gè)學(xué)時(shí)興趣較強(qiáng)，而對(duì)于后面的學(xué)時(shí)則會(huì)產(chǎn)生“審美疲勞”，難以起到百聽不厭的效果；其次，以文字形式描述為主的課本化語言，缺乏生動(dòng)性，如若按照課本進(jìn)行描述與講解，難以對(duì)學(xué)生視聽覺造成較強(qiáng)沖擊力，吸引力不佳；再者，課堂教學(xué)中師生互動(dòng)是常見的教學(xué)形式，可以有效活躍課堂氣氛，而一般的教學(xué)中教師僅僅是給出一些問題讓學(xué)生進(jìn)行回答，有些學(xué)生可能因?yàn)楫?dāng)下不會(huì)，甚至畏懼老師的點(diǎn)名，這樣難以起到愉悅互動(dòng)的效果。因此，如何有效運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程在吸引力方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，必須針對(duì)以上幾個(gè)難點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)。

3 改進(jìn)方法

針對(duì)上述難點(diǎn)，筆者分別在所舉實(shí)例、教授形式以及課堂互動(dòng)等方面進(jìn)行了深入思考，并得出了一些改進(jìn)方法，以下將進(jìn)行詳細(xì)闡述。

3.1 實(shí)例生動(dòng)有趣

在授課過程中，所舉實(shí)例要想做到生動(dòng)有趣，讓學(xué)生耳目一新，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)具備以下幾點(diǎn)，即實(shí)例戲劇化、實(shí)例生活化、實(shí)例偶然化、實(shí)例反轉(zhuǎn)化。

3.1.1 實(shí)例戲劇化

知識(shí)創(chuàng)新是指通過科學(xué)研究，包括基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究，獲得新的基礎(chǔ)學(xué)科和技術(shù)科學(xué)知識(shí)的過程。課本在講解這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，所舉實(shí)例為3M公司(美國明尼蘇達(dá)礦業(yè)制造公司)的知識(shí)創(chuàng)新，實(shí)例較為平實(shí)。筆者認(rèn)為，可以列舉更為戲劇化的實(shí)例進(jìn)行補(bǔ)充講解，如美國化學(xué)家托馬斯·米基利的故事[3]。選擇此實(shí)例原因有三：①托馬斯的兩個(gè)重要發(fā)明分別為四乙基鉛及氟利昂，屬于典型的經(jīng)過科學(xué)研究歸納總結(jié)出新產(chǎn)品有關(guān)性能方面的新知識(shí)，可以很好對(duì)應(yīng)知識(shí)創(chuàng)新的講解；②托馬斯的發(fā)明在當(dāng)時(shí)得到盛贊，但是隨后兩種發(fā)明被發(fā)現(xiàn)對(duì)于人體及環(huán)境有著巨大的破壞作用，因此被限制甚至停用，晚年托馬斯由于鉛中毒及脊髓灰質(zhì)炎導(dǎo)致跛腳，為了方便自己在床上的抬身和翻身，托馬斯又為自己發(fā)明了一套繩索滑輪系統(tǒng)，最終不幸被這套系統(tǒng)所纏窒息而亡，托馬斯也被稱為“地球歷史上對(duì)大氣影響最大的個(gè)體生物”和“歷史上殺戮最多的個(gè)體”，這樣的實(shí)例對(duì)于學(xué)生具有很強(qiáng)的沖擊力；三是托馬斯為化學(xué)家，與我院學(xué)生專業(yè)相聯(lián)系，所舉發(fā)明可拓展專業(yè)知識(shí)，包括含鉛有機(jī)物的毒性、氟利昂對(duì)臭氧層的破壞以及工業(yè)生產(chǎn)中廢料的回收等。因此，這樣的實(shí)例可以在保證基本知識(shí)講解的同時(shí)，很好地抓取學(xué)生的注意力，同時(shí)與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，拓展專業(yè)知識(shí)。

3.1.2 實(shí)例生活化

列舉生活中的實(shí)例可以在教學(xué)中把學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的間接經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活的直接經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)起來，構(gòu)建學(xué)生感興趣的生活課堂，讓學(xué)生在生活世界中體驗(yàn)，在體驗(yàn)生活的過程中掌握知識(shí)、發(fā)展能力[4]。在講授創(chuàng)造學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史中孕育階段這一時(shí)期的創(chuàng)造活動(dòng)時(shí)，課本列舉了我國遠(yuǎn)古時(shí)期的巢氏建造房屋、戰(zhàn)國時(shí)期的青銅器等，考慮到與學(xué)生的生活及專業(yè)相聯(lián)系，筆者補(bǔ)充了陶瓷、布料等的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，在講授的過程中，陶瓷的應(yīng)用如家庭里的瓷磚、馬桶以及布料在人類穿著方面的演變等均可讓學(xué)生感同身受，同時(shí)，筆者亦展現(xiàn)了自身的生活小視頻，包括瓷磚的硬度、抗摔性、防滑性等方面的評(píng)測(cè)，以及服裝工廠的參觀等，可以很好地吸引學(xué)生。

3.1.3 實(shí)例偶然化

偶然性實(shí)例有著很強(qiáng)的吸引力，當(dāng)學(xué)生了解到一項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造并非刻意為之而是意外發(fā)現(xiàn)時(shí)，很容易對(duì)于發(fā)明的過程產(chǎn)生期待。課本中提到，德國哲學(xué)家謝林認(rèn)為“創(chuàng)造是有意識(shí)和無意識(shí)活動(dòng)的統(tǒng)一”，筆者認(rèn)為，有意識(shí)的創(chuàng)造較易理解，而無意識(shí)的創(chuàng)造則需進(jìn)行補(bǔ)充講解。筆者所舉實(shí)例為不銹鋼的發(fā)明，不銹鋼的發(fā)明初衷是制備更耐磨的合金鋼，其發(fā)明者英國科學(xué)家布雷爾利制備所得不銹鋼的耐磨性不佳，因此置于垃圾堆中，數(shù)月后卻發(fā)現(xiàn)垃圾堆中除了不銹鋼，其余合金均銹跡斑斑，而不銹鋼則依舊煥發(fā)金屬光澤[5]。隨著時(shí)間的發(fā)展，不銹鋼也衍生出了不同的型號(hào)，如202，304，316等等，這與所添加元素種類及含量有關(guān)，因此，在講授過程中，亦可加入有關(guān)摻雜等的相關(guān)專業(yè)知識(shí)。

3.1.4 實(shí)例反轉(zhuǎn)化

反轉(zhuǎn)性的實(shí)例同樣具有很強(qiáng)的吸引力，例如，在講授對(duì)比聯(lián)想這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，除了課本上對(duì)于圓珠筆的改進(jìn)這一實(shí)例，筆者補(bǔ)充了戰(zhàn)爭(zhēng)年代為了減少傷亡而創(chuàng)造出的發(fā)明——加特林機(jī)槍，而發(fā)明者美國人理查·喬登·加特林在當(dāng)時(shí)的職業(yè)是醫(yī)生[6]。醫(yī)生向來以救死扶傷著稱，但為什么卻發(fā)明了殺傷力極強(qiáng)的武器？而加特林機(jī)槍的發(fā)明初衷為什么是減少士兵的傷亡？這樣的實(shí)例無疑可以很好地激起學(xué)生的好奇心，在答疑解惑的同時(shí)，既讓學(xué)生了解了新的知識(shí)，又拓寬了學(xué)生的視野，可以保證很高的講授效率。

3.2 形式豐富多彩

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，現(xiàn)代教師的教學(xué)，幾乎全部使用PPT講義，PPT在教學(xué)中具備很大的優(yōu)勢(shì)，不僅可以在講義中插入文字，同時(shí)，可以插入圖片、音頻、視頻以及flash動(dòng)畫等更具吸引力的教學(xué)內(nèi)容。

3.2.1 動(dòng)態(tài)圖片

一圖勝千言，圖片有別于文字，可以更為直接、形象地表達(dá)事物的信息，很多言語難以描述的事物可以用圖片生動(dòng)展現(xiàn)，而在動(dòng)態(tài)環(huán)境下，動(dòng)態(tài)圖形是靜態(tài)圖形的延續(xù)，同時(shí)也是現(xiàn)代數(shù)字生活的結(jié)晶，可以在短短幾十秒甚至幾秒內(nèi)接收到它傳遞給我們的視覺信息[7]。例如，革新式的創(chuàng)造指在否定舊事物或觀念前提下造出新事物或提出新觀念的“革舊除新”的創(chuàng)造，課本在講解革新式的創(chuàng)造這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)列舉了俄羅斯科研人員研制的一種導(dǎo)電的聚合塑料，由于傳統(tǒng)認(rèn)為只有金屬可以導(dǎo)電，因此，導(dǎo)電塑料的發(fā)現(xiàn)屬于革新式的創(chuàng)造。在此，我們可以進(jìn)行擴(kuò)充講解，在講義上附上有關(guān)可彎曲手機(jī)屏幕的動(dòng)態(tài)圖片，可以達(dá)到一目了然的效果，同時(shí)，可以拓展相關(guān)專業(yè)知識(shí)，如導(dǎo)電高分子材料、柔性O(shè)LED器件等。

3.2.2 音頻、視頻、flash動(dòng)畫

文字、圖片可以出現(xiàn)于書本，而音頻、視頻以及flash動(dòng)畫等可以呈現(xiàn)于多媒體課堂，對(duì)于學(xué)生的視聽覺可以產(chǎn)生多維的刺激。例如，在講授靈感的產(chǎn)生方式中思想點(diǎn)化這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，除了介紹課本的生物進(jìn)化論及吉列刀片的發(fā)明，筆者引入了英國音樂家布萊恩·伊諾在病床上聽著音樂聲、雨聲、雷聲之時(shí)突發(fā)靈感并創(chuàng)作了氛圍音樂這一實(shí)例[8]，而在介紹布伊諾(windows95開機(jī)音樂創(chuàng)作者)之時(shí)，PPT播放了電腦windows系統(tǒng)開機(jī)音樂的音頻，加深學(xué)生對(duì)于此知識(shí)點(diǎn)的印象；在講授思維定式這一章節(jié)的時(shí)候，筆者在講義中插入了與各個(gè)知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系的視頻元素，比如著名的電梯從眾實(shí)驗(yàn)，即某一不知情者順從其他知情人員的面部朝向的實(shí)驗(yàn)，畫面及其詼諧幽默，不僅可以很好的闡述思維定式的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)很容易抓取學(xué)生的注意力，并且活躍課堂氛圍；flash動(dòng)畫與視頻較為相似，其區(qū)別在于一些教師想表達(dá)的內(nèi)容不一定有視頻資源，這時(shí)可以自己創(chuàng)作，筆者在講授思維與思維能力這一章節(jié)時(shí)，列舉了鋰離子電池之父約翰·古迪納夫的實(shí)例[9]，考慮到與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，筆者拓展了鋰離子電池的工作原理，而對(duì)于開關(guān)的閉合、電子的移動(dòng)、鋰離子的移動(dòng)以及負(fù)載的工作等這些動(dòng)態(tài)行為，筆者制作了flash動(dòng)畫，以呈現(xiàn)相較于文字或語言描述更為一目了然的效果。

3.3 互動(dòng)感同身受

課堂教學(xué)是以學(xué)生的自主活動(dòng)為中心展開的，而每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不是孤立地進(jìn)行，課堂互動(dòng)的職能之一就是學(xué)會(huì)交往，并且，良好的課堂互動(dòng)，可以形成師生學(xué)習(xí)共同體[10]。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師扮演著灌輸知識(shí)的“壓迫者”，學(xué)生則為“被壓迫者”，師生關(guān)系難以遞進(jìn)為朋友關(guān)系，課堂互動(dòng)的形成，意味著課堂控制論的淡化，不僅有益于教學(xué)，同時(shí)有益于學(xué)生的交流。課堂互動(dòng)不僅僅是課堂提問，更要考慮到如何提高學(xué)生參與的積極性。筆者在講授創(chuàng)造想象這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，拓展介紹了色盲癥，在講義中展示了不同色盲癥患者眼中世界的圖片，同時(shí)為了使學(xué)生真實(shí)感受色盲患者眼中的世界，在課堂中開展了相關(guān)的易趣實(shí)驗(yàn)，每位同學(xué)積極參與，不僅以互動(dòng)的形式詮釋了創(chuàng)造想象，并且課堂氛圍活躍，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的交流更為密切，課堂中教師與學(xué)生亦更為輕松。

4 總結(jié)

通過對(duì)創(chuàng)新方法導(dǎo)論教學(xué)方式的初步改革，改變了知識(shí)枯燥、課堂沉悶的弊端，更易抓取學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更為積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。筆者所列舉的改進(jìn)方法，需要大量實(shí)例做支撐，涉及知識(shí)面較廣，因此，需要教師多方面查閱并積累；同時(shí)，針對(duì)學(xué)生專業(yè)，在專業(yè)知識(shí)方面進(jìn)行適當(dāng)拓展，增強(qiáng)與學(xué)生專業(yè)的結(jié)合；此外，PPT講義形式較為豐富，包含文字、圖片、音頻、視頻、flash動(dòng)畫等，因此，需要教師學(xué)習(xí)并具備基本的office操作技能。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)不斷更新知識(shí)庫，根據(jù)學(xué)生及同行的反饋，及時(shí)調(diào)整并優(yōu)化教學(xué)方案，從而達(dá)到培養(yǎng)綜合性、創(chuàng)新性人才的教學(xué)目標(biāo)。