解霜雁，王 妍，柳秋實(shí)

(濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院，山東 濟(jì)寧 272067)

2010年，教育部高等學(xué)校護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會受教育部委托，開始在全國醫(yī)學(xué)院校護(hù)理學(xué)專業(yè)中開展護(hù)理學(xué)專業(yè)建設(shè)認(rèn)證工作(以下簡稱“認(rèn)證工作”)[1]。經(jīng)過8年的不斷努力，已完成了國內(nèi)數(shù)十所醫(yī)學(xué)院校的認(rèn)證工作。通過開展護(hù)理學(xué)專業(yè)認(rèn)證工作，不僅幫助被認(rèn)證醫(yī)學(xué)院校充分了解到本校護(hù)理學(xué)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展現(xiàn)狀，還幫助理清了護(hù)理學(xué)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展中存在的種種問題[2]，更為護(hù)理學(xué)專業(yè)今后的發(fā)展提出了有針對性的發(fā)展規(guī)劃和改良措施[2]。

通過查閱文獻(xiàn)報(bào)道國內(nèi)部分醫(yī)學(xué)院校護(hù)理學(xué)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)地調(diào)研國內(nèi)部分醫(yī)學(xué)院校護(hù)理學(xué)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀，對各醫(yī)學(xué)院校護(hù)理學(xué)專業(yè)建設(shè)共同存在的問題進(jìn)行深入分析，并參照“教學(xué)與科研的關(guān)系”“學(xué)生科研”及“教師科研”3個(gè)二級指標(biāo)有針對性地提出相關(guān)意見和建議，不僅可以幫助各醫(yī)學(xué)院校護(hù)理學(xué)專業(yè)根據(jù)自身建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀構(gòu)建更加合理的“科學(xué)研究”體系，還可為各醫(yī)學(xué)院校護(hù)理學(xué)專業(yè)順利通過護(hù)理學(xué)專業(yè)認(rèn)證提供一定經(jīng)驗(yàn)借鑒。

1 醫(yī)學(xué)院校護(hù)理學(xué)專業(yè)專業(yè)認(rèn)證“科學(xué)研究”一級指標(biāo)建設(shè)現(xiàn)狀

1.1 “教學(xué)與科研的關(guān)系”二級指標(biāo)建設(shè)現(xiàn)狀

通過調(diào)查及調(diào)研，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)各醫(yī)學(xué)院校均能夠積極適應(yīng)“科教興國、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略和建設(shè)創(chuàng)新型國家”的新要求，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，圍繞學(xué)習(xí)和實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀主題，確立科技興校戰(zhàn)略，突出科研工作重點(diǎn)，堅(jiān)持科研促教學(xué)的理念[3]，樹立“有所為，有所不為，突出重點(diǎn)，形成特色”的工作方針。初步形成基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究相互促進(jìn)、科研促教學(xué)發(fā)展的全新格局。醫(yī)學(xué)院校均能大力加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，倡導(dǎo)科研誠信，杜絕學(xué)術(shù)不端行為，為科研工作及科研促教學(xué)相關(guān)工作的開展奠定了堅(jiān)實(shí)的思想理念和工作基礎(chǔ)。與此同時(shí)，各醫(yī)學(xué)院校的護(hù)理學(xué)院，也均能夠積極響應(yīng)上級文件及學(xué)校相關(guān)要求，加強(qiáng)對科研工作及科研促教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)，定期(不定期)組織專題會議，研究學(xué)?？蒲屑敖虒W(xué)工作面臨的形勢，明確目標(biāo)任務(wù)和工作思路，解決科研工作及科研促教學(xué)工作中的重大問題，在整個(gè)護(hù)理學(xué)院努力開創(chuàng)科研工作和學(xué)科建設(shè)的新局面。在具體實(shí)施過程中，各醫(yī)學(xué)院校的護(hù)理學(xué)院均能夠結(jié)合專業(yè)建設(shè)和發(fā)展現(xiàn)狀，科學(xué)合理地制定本學(xué)院的科研發(fā)展規(guī)劃，更新科研工作理念，創(chuàng)新科研工作機(jī)制，支持教師申請各級各類研究基金，并有相應(yīng)的管理制度和激勵(lì)政策，在整個(gè)學(xué)院形成“人人關(guān)心科研工作、人人服務(wù)科研工作、科研促進(jìn)教學(xué)工作”的良好氛圍。

1.2 “教師科研”二級指標(biāo)建設(shè)現(xiàn)狀

通過調(diào)查及調(diào)研，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)各醫(yī)學(xué)院校均非常重視科研實(shí)力的提升，不僅科研項(xiàng)目的立項(xiàng)數(shù)量普遍逐年上升，且科研經(jīng)費(fèi)總額也普遍逐年增加[4]。各醫(yī)學(xué)院校普遍能夠圍繞本院(校)已有優(yōu)勢學(xué)科方向和高水平科技創(chuàng)新平臺，建設(shè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)。學(xué)校每年均擴(kuò)大校級科學(xué)研究及教學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)量，并逐年增加立項(xiàng)項(xiàng)目的資助強(qiáng)度，不僅推動自然科學(xué)方面的研究，更鼓勵(lì)教師開展教學(xué)科研方面的研究，并及時(shí)將成果應(yīng)用于教學(xué)過程。與此同時(shí)，各醫(yī)學(xué)院校的護(hù)理學(xué)院，也均能夠積極響應(yīng)學(xué)校要求，在堅(jiān)持教學(xué)中心地位，加強(qiáng)教學(xué)工作的同時(shí)，積極鼓勵(lì)廣大護(hù)理學(xué)專業(yè)教師投身科研工作，通過科研提高教師教學(xué)能力，提倡科研反哺教學(xué)，促進(jìn)護(hù)理學(xué)各門課程教學(xué)水平的提高，并在多年的教學(xué)過程中，將科研成果不斷充實(shí)學(xué)生教材和應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。近年來，各醫(yī)學(xué)院校護(hù)理學(xué)院教師所承擔(dān)的上級科研項(xiàng)目及科研經(jīng)費(fèi)總額普遍逐年上升[5]，且在核心期刊發(fā)表論文的數(shù)量也普遍逐年增加[6]，相關(guān)成果或上級科研獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量也普遍有所突破。

1.3 “學(xué)生科研”二級指標(biāo)建設(shè)現(xiàn)狀

通過調(diào)查及調(diào)研，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)各醫(yī)學(xué)院校均非常重視醫(yī)學(xué)生學(xué)科思維與科學(xué)精神的培養(yǎng)[7]，在提倡教師將科研成果引入教學(xué)的同時(shí)，積極鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)生開展或參與教師的科學(xué)研究。許多醫(yī)學(xué)院校均根據(jù)自身現(xiàn)狀，開展了大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、大學(xué)生科研項(xiàng)目等相關(guān)科研立項(xiàng)，鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展科學(xué)研究活動，并能夠初步撰寫及發(fā)表科研論文。與此同時(shí)，在各醫(yī)學(xué)院校的護(hù)理學(xué)院，也積極按照學(xué)校相關(guān)文件要求，鼓勵(lì)護(hù)理學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)生開展或參與教師的科學(xué)研究[8]，積極本學(xué)院學(xué)生申報(bào)各級各類大學(xué)生(醫(yī)學(xué)生)科研項(xiàng)目，加大實(shí)驗(yàn)室開放力度[9]，吸納學(xué)生利用教學(xué)和科研實(shí)驗(yàn)室參與教師科研或自主進(jìn)行科學(xué)研究和創(chuàng)新訓(xùn)練，使學(xué)生完成從提出問題、查閱文獻(xiàn)、科研設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、論文撰寫等全過程的科研基本訓(xùn)練。

2 醫(yī)學(xué)院校護(hù)理學(xué)專業(yè)專業(yè)認(rèn)證“科學(xué)研究”一級指標(biāo)存在的問題

2.1 “教學(xué)與科研的關(guān)系”二級指標(biāo)存在的問題

首先，在許多醫(yī)學(xué)院校中，部分護(hù)理學(xué)專業(yè)教師，難以把握科研與教學(xué)之間的關(guān)系[10]，難以在二者之間建立科學(xué)的平衡關(guān)系，難以真正做到科研和教學(xué)相互協(xié)調(diào)、均衡發(fā)展[11]：少部分教師僅僅把“能上課、會上課、上好課”作為日常工作的全部，把能夠完成教學(xué)任務(wù)作為教師工作的唯一目標(biāo)，極少開展科研或教育科研方面的工作；而與此同時(shí)，另有少部分教師則存在“重科研、輕教學(xué)”方面的問題，在日常工作中，把主要精力投入到科研或教育科研工作之中，在申報(bào)各級各類的科研或教育科研項(xiàng)目時(shí)，能夠做到一馬當(dāng)先、積極主動，而在日常教學(xué)工作中，則把授課，尤其是為本科生授課當(dāng)成一種額外的負(fù)擔(dān)，對于開展日常教學(xué)工作，存在一定敷衍了事的想法。另外，由于在申報(bào)各級科研(教研)項(xiàng)目時(shí)，自然科學(xué)方面的科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)撥付要遠(yuǎn)高于人文科學(xué)及教育科研項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)撥付，且自然科學(xué)方面研究論文發(fā)表所涉及的期刊較多，教師擁有更多的選擇，因此也導(dǎo)致了許多教師在申請各級各類的科研(教研)項(xiàng)目時(shí)，出現(xiàn)重自然科學(xué)研究，輕人文科學(xué)及輕教育科學(xué)研究的現(xiàn)象。

2.2 “教師科研”二級指標(biāo)存在的問題

在許多醫(yī)學(xué)院校護(hù)理學(xué)院的教師團(tuán)隊(duì)中，普遍存在著護(hù)理專業(yè)教師職稱、學(xué)位結(jié)構(gòu)不合理的情況。雖然按照《護(hù)理學(xué)本科專業(yè)規(guī)范》(初稿)的要求，各醫(yī)學(xué)院校護(hù)理學(xué)院護(hù)理學(xué)專業(yè)教師中高級職稱教師所占比例能夠達(dá)到30%，但這其中卻包含了相當(dāng)數(shù)量的臨床帶教教師。與此同時(shí)，在許多醫(yī)學(xué)院校護(hù)理學(xué)院的教師團(tuán)隊(duì)中，普遍存在著護(hù)理學(xué)博士學(xué)位專業(yè)教師缺乏的情況，這直接使學(xué)院護(hù)理學(xué)專業(yè)教師在申報(bào)各級各類科研(教研)項(xiàng)目時(shí)，由于缺乏高水平學(xué)的科帶頭人、學(xué)術(shù)骨干的帶領(lǐng)，教師申報(bào)的研究方向相對分散，相互間缺乏橫向聯(lián)系，不僅研究特色不夠突出，更難以形成強(qiáng)勢研究方向[12]，最終導(dǎo)致項(xiàng)目立項(xiàng)率總體偏低、立項(xiàng)項(xiàng)目層次總體不高現(xiàn)象的出現(xiàn)。另外，部分護(hù)理學(xué)專業(yè)教師申報(bào)科研項(xiàng)目，僅僅是為了職稱晉升或崗位考核的需要，不僅缺乏開展科研工作的主動性及積極性，更是或多或少存在浮躁心態(tài)和急功近利的傾向，高水平科研課題數(shù)量偏少，高水平的科研成果產(chǎn)出不足，能夠轉(zhuǎn)化為科研利用成果比率偏低，能夠轉(zhuǎn)化為教學(xué)利用的成果比例更低，“科研促教學(xué)”往往成了空談。

2.3 “學(xué)生科研”二級指標(biāo)存在問題

近年來，許多醫(yī)學(xué)院校均積極鼓勵(lì)本科生開展科研活動，鼓勵(lì)本科生積極申報(bào)教育部等部門開展的大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽，在學(xué)校層面開展大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、大學(xué)生科研項(xiàng)目的立項(xiàng)工作，取得了一定成效，但回顧各醫(yī)學(xué)院校歷年醫(yī)學(xué)生科研狀況，卻存在不少的缺點(diǎn)與不足：首先，在醫(yī)學(xué)院校開展醫(yī)學(xué)生科研活動，主要涉及是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)方面的研究，而護(hù)理學(xué)由于其專業(yè)的特殊性，在學(xué)生申報(bào)各類科研項(xiàng)目時(shí)，往往也處于相對劣勢，能夠順利得到立項(xiàng)的科研項(xiàng)目數(shù)量寥寥無幾。其次，作為本科生，單獨(dú)開展科研活動的能力較差，需要指導(dǎo)教師大量的時(shí)間和精力進(jìn)行指導(dǎo)，而專業(yè)教師往往由于忙于應(yīng)對日常工作而疲于對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，因此學(xué)生科研極少能夠產(chǎn)出高水平的成果。最后，部分學(xué)生在申報(bào)科研(教研)項(xiàng)目時(shí)，直接將指導(dǎo)教師已立項(xiàng)或結(jié)題的項(xiàng)目申報(bào)書修改后進(jìn)行申報(bào)，進(jìn)而導(dǎo)致了某些項(xiàng)目的重復(fù)研究，科研成果沒有創(chuàng)新及轉(zhuǎn)化意義。

3 醫(yī)學(xué)院校護(hù)理學(xué)專業(yè)構(gòu)建更加合理完善的“科學(xué)研究”一級指標(biāo)相關(guān)對策

3.1構(gòu)建更加合理完善的“教學(xué)與科研的關(guān)系”二級指標(biāo)相關(guān)對策

首先，各醫(yī)學(xué)院校(以下簡稱“學(xué)?！?和護(hù)理學(xué)院(以下簡稱“學(xué)院”)要正確理解和處理好教學(xué)與科研之間的關(guān)系，堅(jiān)持以教學(xué)為中心，以科研為先導(dǎo)，牢固樹立科研為教育教學(xué)服務(wù)工作服務(wù)的理念。在具體實(shí)施過程中，不斷更新以科研促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的意識，并且鼓勵(lì)專業(yè)教師積極將相關(guān)科研成果引入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，及時(shí)將最新的科研成果轉(zhuǎn)化為科研資源或教學(xué)資源，從整體上提高成果的利用率和轉(zhuǎn)化率。其次，學(xué)校和學(xué)院要充分認(rèn)識到科研工作在專業(yè)建設(shè)與發(fā)展中的重要作用，進(jìn)一步加大科研經(jīng)費(fèi)匹配力度及教師個(gè)人科研津貼獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)。在具體實(shí)施過程中，不僅要營造良好的科研氛圍，更要在經(jīng)濟(jì)上予以鼓勵(lì)，努力提高教師自覺開展科研活動的意識和積極性。再次，學(xué)校和學(xué)院要積極構(gòu)建跨學(xué)科、跨專業(yè)的教學(xué)科研互動平臺，積極整合校內(nèi)教學(xué)和科研資源，促進(jìn)各院系、學(xué)科、專業(yè)交叉滲透，努力構(gòu)建集教學(xué)研究、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)等功能為一體是教學(xué)科研平臺。在具體實(shí)施過程中，通過科研平臺(教學(xué)科研)平臺建設(shè)、數(shù)字課程建設(shè)、優(yōu)質(zhì)科研(教學(xué))資源共享等形式，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)科研之間的良性互動，并逐步實(shí)現(xiàn)了教學(xué)科研成果不斷涌現(xiàn)的良性循環(huán)。最后，學(xué)校和學(xué)院要積極利用科研成果面向?qū)W生開設(shè)學(xué)術(shù)講座，讓學(xué)生充分接觸和了解學(xué)科的發(fā)展，拓展學(xué)術(shù)視野，激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)動力。在具體實(shí)施過程中，鼓勵(lì)教師科研課題的部分內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)室開放的研究項(xiàng)目，讓學(xué)生參與課題，進(jìn)入科研團(tuán)隊(duì)，盡早挖掘?qū)W生的科研興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維，提高科研能力。切實(shí)發(fā)揮科研成果在加快課程教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方式與手段轉(zhuǎn)變、強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的積極作用，實(shí)現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

3.2 構(gòu)建更加合理完善的“教師科研”二級指標(biāo)相關(guān)對策

首先，學(xué)校要一貫堅(jiān)持“培養(yǎng)、引進(jìn)、聘用”并舉的人才隊(duì)伍建設(shè)方針，高度重視現(xiàn)有人才隊(duì)伍的使用和培養(yǎng)[13]，引進(jìn)高水平學(xué)科帶頭人和博士，強(qiáng)化專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)學(xué)校相關(guān)政策要求，實(shí)施人才隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃和保障措施，將科研水平高、科研能力強(qiáng)、科研基礎(chǔ)扎實(shí)、具有良好合作和奉獻(xiàn)精神的高學(xué)歷高職稱人才推到學(xué)科建設(shè)和科研第一線，成為本專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人和科研團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)軍人物。其次，進(jìn)一步完善人才引進(jìn)政策、人才培養(yǎng)的激勵(lì)和約束機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)院青年教師在職攻讀博士學(xué)位，攻讀學(xué)位期間與培養(yǎng)學(xué)校建立穩(wěn)定的科研協(xié)作關(guān)系，或與國內(nèi)高校(醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu))共同開展科研活動，共同申請國家自然科學(xué)基金、國家社科基金等高級別科研項(xiàng)目，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)質(zhì)科研資源共享、共同創(chuàng)造優(yōu)秀科研成果的目的。再次，鼓勵(lì)專業(yè)教師與國外高校聯(lián)合開展科研合作，共同開展科研(教研)項(xiàng)目研究。繼續(xù)選派學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)骨干和青年教師到國內(nèi)外高校和科研單位學(xué)習(xí)進(jìn)修，開展合作研究，提高學(xué)歷和學(xué)術(shù)水平。最后，根據(jù)學(xué)校職稱評定、崗位考核等相關(guān)要求，在教師各種考核和晉升環(huán)節(jié)中，對教師的科研素養(yǎng)及科研能力進(jìn)行綜合評價(jià)，并逐步加大科研指標(biāo)力度，讓教師自身具有一定的緊迫感和危機(jī)感，進(jìn)而能夠積極主動地去開展相關(guān)科研活動。

3.3構(gòu)建更加合理完善的“學(xué)生科研”二級指標(biāo)現(xiàn)狀對策

首先，學(xué)校需要高度重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力，從學(xué)校層面保障了學(xué)生科技創(chuàng)新工作的順利開展。通過開設(shè)科研相關(guān)課程，提高綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比重，對大學(xué)生科研課題和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目進(jìn)行立項(xiàng)，舉辦多種形式的學(xué)術(shù)講座，培育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型；開展大學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動等途徑，全面營造良好的科研學(xué)術(shù)氛圍，不斷培養(yǎng)學(xué)生科研精神和創(chuàng)新意識。其次，學(xué)校需要根據(jù)護(hù)理學(xué)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展現(xiàn)狀，專門針對護(hù)理專業(yè)學(xué)生開設(shè)《醫(yī)學(xué)信息檢索》《醫(yī)學(xué)科研概論》等科研方法學(xué)課程，將護(hù)理學(xué)專業(yè)本學(xué)生科研能力培養(yǎng)納入護(hù)理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案[14]。具體實(shí)施過程中，通過學(xué)校開展大學(xué)生科研課題和創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)，每年撥出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于資助學(xué)生從事科研和創(chuàng)新活動，并從全校范圍遴選創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生開展護(hù)理學(xué)或相關(guān)學(xué)科的科研活動。再次，以名家論壇、博士論壇等形式，舉辦國內(nèi)外學(xué)術(shù)講座及學(xué)術(shù)交流，不僅涉及護(hù)理學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等學(xué)科前沿知識，更涉及世界地域文化與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)與教育信息化、健康醫(yī)護(hù)大數(shù)據(jù)等相關(guān)前言知識與理念。具體實(shí)施過程中，不僅要求護(hù)理學(xué)院學(xué)生必須參加，更歡迎其他專業(yè)醫(yī)學(xué)生積極參與，豐富多彩的學(xué)術(shù)交流活動拓寬了學(xué)生視野和知識面，激發(fā)了學(xué)生參與科研、從事科研活動的興趣，提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。最后，多渠道深度挖掘成功創(chuàng)新典型事例，在校內(nèi)營造濃厚的創(chuàng)新氛圍，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新典型的示范、引領(lǐng)作用，積極開展學(xué)術(shù)講座、技能培訓(xùn)等活動，加強(qiáng)對科技學(xué)術(shù)類社團(tuán)的管理和建設(shè)，積極組織學(xué)生參加全國全省主辦的各級各類大學(xué)生(醫(yī)學(xué)生)課外學(xué)術(shù)科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽。

4 結(jié)語

與普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評估有所不同，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證、護(hù)理學(xué)專業(yè)認(rèn)證等認(rèn)證工作，主要是教育主管部門通過組織專家對醫(yī)學(xué)院校某個(gè)具體專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展情況進(jìn)行具體考察與評價(jià)，其結(jié)果并不直接對專業(yè)建設(shè)和發(fā)展情況進(jìn)行肯定或否定[15]。通過開展認(rèn)證工作，不僅能夠幫助被認(rèn)證學(xué)校了解國外醫(yī)學(xué)院校相關(guān)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀[16]，認(rèn)清自身各專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀與專業(yè)認(rèn)證具體指標(biāo)要求間的差距，還能夠幫助被認(rèn)證學(xué)校對專業(yè)建設(shè)過程中存在的問題進(jìn)行深入分析[17]，并可在此基礎(chǔ)上客觀提出有針對性的相關(guān)意見和建議，進(jìn)而幫助被認(rèn)證學(xué)校構(gòu)建更加科學(xué)、合理、規(guī)范的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)及規(guī)劃提供一定指引及幫助，最終達(dá)到幫助被認(rèn)證學(xué)校(專業(yè))健康、穩(wěn)定、長遠(yuǎn)發(fā)展的目的[18]。

“科學(xué)研究”作為護(hù)理學(xué)專業(yè)認(rèn)證一個(gè)一級指標(biāo)，雖然只涉及“教學(xué)與科研的關(guān)系”“學(xué)生科研”及“教師科研”3個(gè)二級指標(biāo)，但卻能夠直接或間接影響“學(xué)生”“教師”“改革與發(fā)展”等其他一級指標(biāo)，因此也是整個(gè)認(rèn)證過程中專家較為重點(diǎn)考察與評價(jià)的指標(biāo)。通過查閱文獻(xiàn)報(bào)道國內(nèi)部分醫(yī)學(xué)院校護(hù)理學(xué)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)地調(diào)研國內(nèi)部分醫(yī)學(xué)院校護(hù)理學(xué)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀[19]，并認(rèn)真證剖析國內(nèi)各醫(yī)學(xué)院校護(hù)理學(xué)專業(yè)在“科學(xué)研究”指標(biāo)當(dāng)前建設(shè)方面存在的問題與不足，并對各醫(yī)學(xué)院校較為普遍存在的問題進(jìn)行深入探究。最終，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合各醫(yī)學(xué)院校護(hù)理學(xué)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀及特色，有針對性地提出相關(guān)對策：首先，在學(xué)校層面，正確認(rèn)識和理解專業(yè)認(rèn)證帶來的積極影響的和推動作用，在專業(yè)建設(shè)實(shí)施過程中，以專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)作為專業(yè)建設(shè)的總體指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)院發(fā)展現(xiàn)狀、專業(yè)定位及辦學(xué)特色，在學(xué)校層面通過制定相關(guān)政策及文件，在政策上予以適當(dāng)傾斜，給予專業(yè)更大的發(fā)展空間。其次，在學(xué)院層面，正確認(rèn)識和理解專業(yè)認(rèn)證帶來的各種合理規(guī)劃和科學(xué)指導(dǎo)，提出切實(shí)可行的相關(guān)對策，并在具體實(shí)施過程中，將專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)作為專業(yè)建設(shè)的具體標(biāo)準(zhǔn)，積極開展專業(yè)建設(shè)工作。最后，在教師機(jī)和學(xué)生層面，正確認(rèn)識和理解專業(yè)認(rèn)證帶來的方向指引和實(shí)施細(xì)則，在日常工作和學(xué)習(xí)過程中，能夠按照專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)開展相關(guān)活動(尤其是科研活動)，使自身的各項(xiàng)能力均能夠得到一定發(fā)展，尤其是科研意識科研素養(yǎng)更能夠得到進(jìn)一步提升和發(fā)展。