何 茜

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，英語課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包括六個要素，分別是主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略。課程內(nèi)容的六個要素是一個相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體（教育部2018）。如何基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》中六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動關(guān)圍繞主題意義開展單元整體復(fù)習(xí)呢？《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，所有的語言學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該在一定的主題語境下進(jìn)行，教師要關(guān)注主題意義，制訂指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學(xué)目標(biāo)。在牛津版高中英語教材中，單元是承載主題的基本單位，在每一個單元新授課結(jié)束后，設(shè)計單元復(fù)習(xí)活動時，教師要圍繞主題意義整體設(shè)計，以發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，概括和梳理與主題相關(guān)的語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略。

因此，在高中英語單元復(fù)習(xí)課中，教師可以圍繞單元主題有機(jī)整合課程內(nèi)容，設(shè)計體現(xiàn)綜合性、層次性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性的系列情境，并把創(chuàng)造的各種情境串聯(lián)起來，環(huán)環(huán)相扣，形成鏈?zhǔn)角榫?，助力學(xué)生圍繞主題意義進(jìn)行多視角的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新活動，從而避免脫離主題意義的枯燥復(fù)習(xí)和過于碎片化的復(fù)習(xí)呈現(xiàn)方式。

一、情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是目前非常受歡迎的教學(xué)方法。情，指有感情色彩的各種人物角色；境，指各種活動的場所、場景、背景和氛圍等。情境教學(xué)具有“形真”“情切”“意遠(yuǎn)”“理喻其中”的特點(diǎn)（馮季林2009）。具體而言，教師創(chuàng)造的形象要有真切感，即神韻相符；師生在教學(xué)過程中要情真意切；情境要有一定的深度和廣度；情境教學(xué)要有一定的理念。由多個相互關(guān)聯(lián)的情境組成的系列情境即為情境鏈（丁寧2010）。運(yùn)用鏈?zhǔn)角榫?，課堂不再是單調(diào)重復(fù)的練習(xí)和可有可無的乏味問答，教學(xué)變成了生動活潑、趣味盎然的活動。在平時的英語教學(xué)活動中，教師都很重視情境的創(chuàng)設(shè)，尤其是在新授課的過程中，經(jīng)常能創(chuàng)設(shè)許多有意義的情境與體驗(yàn)。但是在高中英語單元復(fù)習(xí)課中，教師往往會脫離情境，以控制性的單元復(fù)習(xí)練習(xí)活動為載體，簡單歸納和復(fù)現(xiàn)單元知識，或者根據(jù)單元話題，設(shè)計形式化的、脫離教學(xué)主題或目標(biāo)的情境。

二、基于鏈?zhǔn)角榫车母咧杏⒄Z單元復(fù)習(xí)課實(shí)踐

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出英語課程內(nèi)容的三大主題語境分別為人與自我、人與社會和人與自然。下面就選取人與自然的主題語境，即牛津版高中《英語》模塊五Unit 2 The Environment（環(huán)境）作為復(fù)習(xí)內(nèi)容。在新授課Reading中，采用多模態(tài)形式呈現(xiàn)語篇，以邁克爾·杰克遜的“三大公益歌曲之一”Earth Song導(dǎo)入新課。因?yàn)閷W(xué)生對這首歌的視頻印象深刻，感受深入，所以在復(fù)習(xí)本單元時將復(fù)習(xí)主題設(shè)定為Earth Song，并以此為主線，設(shè)置各種情境鏈和寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)語言知識，提高其語言技能和學(xué)習(xí)策略，傳遞文化內(nèi)涵和價值取向。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，繪制思維導(dǎo)圖，提高主題認(rèn)知和語言知識能力

思維導(dǎo)圖是一種放射狀的輻射性思維表達(dá)方式。學(xué)生以話題核心概念為中心，發(fā)散思維，逐級拓展，通過甄別各種概念所表征意義的內(nèi)在銜接，分析概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，然后以圖示的形式將其顯化（李得武2011）。教師可以Earth Song歌詞中提到的The crying earth（哭泣的地球）為第一個鏈?zhǔn)角榫?，要求學(xué)生思考地球可以提供給人類什么資源及它為什么一直哭泣。學(xué)生結(jié)合本單元話題與詞匯，以小組為單位，繪制思維導(dǎo)圖。通過繪制思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生立足文本，對本單元的主題The Environment有更深刻的認(rèn)識，并在完成思維導(dǎo)圖的過程中，把各部分零散的單詞和短語串聯(lián)成一條情境鏈，使學(xué)生更好地復(fù)習(xí)與主題相關(guān)的單詞與短語。

在繪制思維導(dǎo)圖時，有小組從地球哭泣這個情境出發(fā)，將地球已有的資源，它所遇到的問題，它哭泣的原因和解決措施繪制了出來。在此情境中，學(xué)生復(fù)習(xí)了與環(huán)境這一話題相關(guān)的單元詞匯和詞組，并運(yùn)用詞匯描述相關(guān)事物、特征和說明概念。同時，學(xué)生在繪制過程中更深一步地領(lǐng)會到人類生存、社會發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。

（二）利用情境，創(chuàng)設(shè)鏈?zhǔn)絾栴}，鞏固語言知識和應(yīng)用實(shí)踐能力

有價值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效引發(fā)學(xué)生的思考。教師通過提問“地球?yàn)槭裁戳餮眮硪龑?dǎo)學(xué)生利用所學(xué)語法知識進(jìn)行鞏固。語法知識是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體，與詞匯和語篇知識緊密相連。本單元的語法是非謂語動詞中的動詞ing形式。因此，教師在第二個情境鏈中選擇了The bleeding earth（流血的地球）這一話題，口頭激活了重點(diǎn)語法句型，并與個別、全體學(xué)生進(jìn)行對話，要求學(xué)生在對話中盡量運(yùn)用本單元的動詞ing形式，從而對本單元的語法知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。

在口頭討論了地球?yàn)槭裁戳餮?、?jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)的關(guān)系后，可進(jìn)一步提出問題，讓學(xué)生談?wù)撊绾巫柚沟厍蛄餮?。學(xué)生分別從減少空氣污染、水污染、垃圾污染和控制沙漠化等角度發(fā)表觀點(diǎn)。在學(xué)生發(fā)言過程中，要求學(xué)生盡量使用本單元語法。

T：How to prevent theearth bleeding?

S：Apparently the huge flood of rubbish will polluteour environment，making the air quality worse and thewater dirty.Asa result of this，rubbish will do harm to our health.Using new technology，we can make sure that factoriesare green and clean.Also，for better administration，more laws in regard to rubbish should bemade.

（三）升華情境，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，提高語言技能和合作探究能力

余文森和劉冬巖（2012）強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性，提出在鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。所以，可在設(shè)置最后一個情境鏈時，利用學(xué)生已有認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，以“南京開展垃圾分類”這一話題譜寫一曲地球之歌。在給出寫作任務(wù)之前，教師先向?qū)W生展示兩張照片，照片內(nèi)容是校園中為推廣垃圾分類而配備的垃圾桶。這一話題對學(xué)生來說是非常熟悉的，激發(fā)了學(xué)生寫作的積極性。作文題目如下：

2017年，南京被列入全國首批46個先行實(shí)施生活垃圾強(qiáng)制分類的城市，要求到2020年底，生活垃圾回收利用率達(dá)到35%以上。在實(shí)行垃圾分類的過程中，南京市政府就如何處理垃圾問題向南京市高中生征文。請你以Saving Our City為題，寫一篇120詞左右的短文。

提示：

1.城市垃圾的危害：（1）污染環(huán)境；（2）危害健康。

2.處理垃圾的措施：（1）垃圾分類，如報紙、玻璃等的再利用；（2）有害垃圾和廢水的處理；（3）制定法律。

3.你的觀點(diǎn)。

在此作文題目呈現(xiàn)后，筆者與學(xué)生一起探討了寫作的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容（見下圖）。然后，學(xué)生獨(dú)立寫作。在學(xué)生完成寫作后，由教師進(jìn)行批改，并分析了學(xué)生的作文情況。

本班共有49名學(xué)生，最高分為13分，最低分為8分（滿分15分），由于在前兩個情境鏈中學(xué)生已經(jīng)對本單元的主題、詞匯知識、語篇知識和語法知識進(jìn)行了充分復(fù)習(xí)，所以作文均分達(dá)到了11.1分，較為理想。通過分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作文中的問題集中在冠詞和限定詞使用錯誤，詞性錯誤，搭配、習(xí)語和短語錯誤，以及名詞、動詞使用不當(dāng)?shù)确矫?。在課堂上，教師挑選一篇8分的作文，先讓學(xué)生分小組欣賞、評析、批判和修改；再讓學(xué)生組內(nèi)互改作文。自主寫作和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生更樂于分享學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

三、總結(jié)

創(chuàng)造情境鏈，把多個相關(guān)聯(lián)的情境組成系列情境，既為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供了意義語境，又有機(jī)滲透了情感、態(tài)度和價值觀。

在高中英語單元復(fù)習(xí)課中，教師可以設(shè)置主題情境和鏈?zhǔn)角榫?，增?qiáng)復(fù)習(xí)課的趣味性，提高復(fù)習(xí)課的效率。本堂課從Earth Song這一主題情境出發(fā)，串聯(lián)了the crying earth，the bleeding earth和saving our city三大生動的情境，并在這些相關(guān)聯(lián)的情境中設(shè)計了相關(guān)復(fù)習(xí)內(nèi)容，把本單元的重點(diǎn)單詞、詞組、句型、語法有機(jī)串聯(lián)起來，同時訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力和寫作能力，讓整個復(fù)習(xí)活動內(nèi)容連貫。學(xué)生在具體情境中運(yùn)用所學(xué)知識理解和表達(dá)課文意義，增強(qiáng)了文化意識，認(rèn)識到了保護(hù)地球的重要性。由此可見，教師將鏈?zhǔn)角榫掣嗟剡\(yùn)用到高中英語單元復(fù)習(xí)課中，能為課堂教學(xué)注入更多的活力。