周茹

摘 ?要：伴隨著新課程改革的不斷深化，以及時代在的當(dāng)前階段下的不斷進步，教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要學(xué)生能夠從自身的實際角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問題來對學(xué)生開展全面的教學(xué)規(guī)劃設(shè)計。尤其對于初中階段的英語課程而言更是如此，思維導(dǎo)圖的建立能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)對于課程內(nèi)容的有效理解。因此在初中英語寫作課程中，已經(jīng)有越來越多的教師采用了思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，本文將從詞匯，閱讀以及寫作的本質(zhì)關(guān)系方面出發(fā)，進行深入的剖析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;寫作教學(xué)

思維導(dǎo)圖是一種具有簡單有效的發(fā)散思維性質(zhì)，屬于實用思維工具的圖形思維工具。它充分利用左右的腦功能，利用思維、記憶和閱讀的規(guī)律，幫助人們的科學(xué)有邏輯想象所需要的信息，才能最大限度地開發(fā)人們的潛力。近年來，思維導(dǎo)圖被廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，其中缺乏教育教學(xué)活動的應(yīng)用。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)初中英語作文可以降低英語寫作的難度，提高寫作水平，從而提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

一、詞匯教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生詞匯量

英語詞匯掌握的多少對于學(xué)生的英語寫作水平有很大的影響，因此加強英語詞匯的教學(xué)有利于提升學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，是英語寫作教學(xué)工作開展的首要前提。但是學(xué)習(xí)英語單詞的傳統(tǒng)方法主要是強迫學(xué)生對于英語詞匯的含義進行記憶，這種方法枯燥乏味，所能夠取得的成效很差。正是因為如此，在詞匯教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)向，可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，加深對詞匯的記憶和理解，有效地改善中學(xué)生英語詞匯量不足的問題。以此可以有效的促進學(xué)生在當(dāng)前階段下英語寫作水平的提升。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行“strong”這一詞匯的學(xué)習(xí)時，教師可以從該詞匯在不同時態(tài)下的不同形態(tài)讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，同時教師還可以標(biāo)注與其意思相近的詞匯。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠針對學(xué)生在當(dāng)前階段下的發(fā)展來對學(xué)生開展有效的教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計。這種總結(jié)歸類的方式，不僅有效的提升了學(xué)生對于詞匯的學(xué)習(xí)效率，也有效的對于學(xué)生的詞匯進行整合，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。以此促進學(xué)生在初中英語課程中寫作效率的提升。

二、閱讀教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生結(jié)構(gòu)性

在初中階段英語的閱讀與寫作教學(xué)有著相當(dāng)緊密的關(guān)系，學(xué)生可以從英語閱讀中學(xué)習(xí)并掌握文章的結(jié)構(gòu)。因此將思維導(dǎo)覽圖應(yīng)用于英語閱讀中，主要幫助學(xué)生分析文章的主旨，掌握文章的結(jié)構(gòu)。在初中階段的英語閱讀課程過程中，學(xué)生往往不能夠正確把握文章的意義，往往需要反復(fù)閱讀，造成了時間的浪費。教師教學(xué)生利用思維導(dǎo)向圖閱讀，讓學(xué)生隨時記錄文章的大意，并將文章以思維導(dǎo)圖的形式再現(xiàn)出來。因此在提升學(xué)生對于英語文章理解的同時，也能夠讓學(xué)生實現(xiàn)對于文章整體結(jié)構(gòu)的有效掌握，以此實現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下的有效學(xué)習(xí)。

例如，教師在對學(xué)生開展“How I learnd to learn English”這一節(jié)課程的學(xué)習(xí)時，教師需要針對本文內(nèi)容進行有效的教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計，以此促進學(xué)生在當(dāng)前階段下的有效發(fā)展與進步。教師應(yīng)該找出課程中所包含的內(nèi)容、原因、結(jié)果和過程，并建立完整的思維導(dǎo)圖。在閱讀前，教師可以首先提出關(guān)于文章的主要內(nèi)容的問題，讓學(xué)生記錄這些問題，然后找到答案并繪制思維導(dǎo)圖。這不僅可以提高閱讀效率和質(zhì)量，而且全面提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠深入的了解到學(xué)生在當(dāng)前階段下的學(xué)習(xí)情況。

三、寫作教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)習(xí)實效性

在前文中所提到的兩項內(nèi)容就已經(jīng)有效的建立了學(xué)生英語作文的基礎(chǔ)。初中的英語除了豐富的語言的積蓄之外，保證了語法清晰，語法正確，這樣就已經(jīng)符合了初中階段英語寫作的要求。但是，現(xiàn)在很多學(xué)生寫的構(gòu)想并不清楚，對于文章主題的表達(dá)過于瑣碎，沒有準(zhǔn)確的理論指導(dǎo)。所以教師在對學(xué)生開展初中階段的英語寫作教學(xué)課程中，需要教師能夠準(zhǔn)確的將教學(xué)過程中應(yīng)用到學(xué)生在當(dāng)前階段下的寫作任務(wù)中，以此實現(xiàn)學(xué)生在的當(dāng)前階段下的有效學(xué)習(xí)。

例如，教師在對學(xué)生進行以“How to keep helthy”為主題的寫作練習(xí)時，教師可以針對學(xué)生在當(dāng)前階段下的發(fā)展來對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，以此實現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下的全面發(fā)展與進步。同時教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，更需要教師能夠從學(xué)生自身的實際角度出發(fā)，讓學(xué)生能夠先去聯(lián)想到與題目相關(guān)聯(lián)的單詞，以此讓學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)。這樣能夠線讓學(xué)生能夠?qū)τ谧顬榛A(chǔ)的知識進行學(xué)習(xí)。然后教師在對語法等內(nèi)容進行強化，構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在框架下進行內(nèi)容的填充，以此提升學(xué)生在當(dāng)前階段下的實效性。

綜上所述，教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，教師需要能夠及時的結(jié)合學(xué)生在教學(xué)過程中的實際情況來對學(xué)生開展有效的教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計。因此教師需要能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖應(yīng)用到詞匯教學(xué)的過程中，因此夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，同時教師更應(yīng)該在閱讀方面進行思維導(dǎo)圖的開展，讓學(xué)生能夠進一步的學(xué)習(xí)行文架構(gòu)。最后教師需要能夠在寫作過程中融入進思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，以此實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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