袁振玲

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性學(xué)科?！边@里的綜合性包括了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等不同的內(nèi)容，要在教學(xué)中采用讀寫(xiě)結(jié)合的方式，組織學(xué)生多展開(kāi)語(yǔ)言實(shí)踐，形成勤于積累的好習(xí)慣，這樣學(xué)生才能逐步學(xué)會(huì)正確運(yùn)用語(yǔ)言文字。在教學(xué)中要強(qiáng)化讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程，注重運(yùn)用讀寫(xiě)合一的方法，促使學(xué)生切實(shí)提升語(yǔ)言能力。

一、復(fù)述內(nèi)容，學(xué)會(huì)概括

在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合的活動(dòng)時(shí)，首先要關(guān)注的是學(xué)生是否掌握了概括的能力。此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生先復(fù)述課文的內(nèi)容，嘗試用自己的話語(yǔ)將自己閱讀到的內(nèi)容表述出來(lái)，這樣能讓學(xué)生逐步提升概括和抽象的能力。小學(xué)生的邏輯思維能力較弱，所以其概括能力也不夠強(qiáng)，要引導(dǎo)學(xué)生逐步深入下去展開(kāi)復(fù)述，先概括其中的一段，然后再概括整篇文章，一步步提升自己的能力。

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)第4課《曹沖稱象》的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試復(fù)述文章的內(nèi)容，概括一下自己讀到了一些什么內(nèi)容。首先鼓勵(lì)學(xué)生找出文章中的主要人物。學(xué)生認(rèn)為：“故事中的主要人物是曹操和曹沖?！贝撕蠊膭?lì)學(xué)生關(guān)注文章的情節(jié)發(fā)展?！肮适碌钠鹨蚴鞘裁茨?？”學(xué)生認(rèn)為：“是因?yàn)橛腥怂土瞬懿僖活^大象，大象很大，人們都不知道這大象有多少重?！薄澳敲措S著事情的發(fā)展，又發(fā)生了什么事情呢？”“人們提出了各種稱大象的方法，但是都沒(méi)有成功?！薄澳敲?，最后這件事情是誰(shuí)來(lái)解決的呢？”學(xué)生認(rèn)為：“是曹沖，他提出了一個(gè)好方法。”“那么，曹沖具體的方法是什么呢？你能用自己的語(yǔ)言概括一下嗎？”學(xué)生嘗試用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)：“他先稱量出和大象同等重量的石頭，然后分別稱石頭的重量。”最后鼓勵(lì)學(xué)生將自己分別概括的內(nèi)容整合起來(lái)，嘗試概括整篇文章的內(nèi)容。

在嘗試概括的時(shí)候?qū)W生首先要分清楚文章的主次內(nèi)容，搞清楚重點(diǎn)是什么，還要思考文章的寫(xiě)作順序是什么，這樣才能提升概括效果。在學(xué)生學(xué)會(huì)概括后，還要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試在自主寫(xiě)作的時(shí)候先完成大綱，然后將概括的大綱擴(kuò)展成整篇文章，提升學(xué)生的讀寫(xiě)綜合能力。

二、個(gè)性批注，表達(dá)情感

組織學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化批注，也是一種讀寫(xiě)結(jié)合的好方法，在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)批注活動(dòng)，嘗試寫(xiě)下自己在閱讀時(shí)的情感。在個(gè)性批注的過(guò)程中，學(xué)生的想象和思維能力得到了拓展，在學(xué)生批注后要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞自己批注的內(nèi)容展開(kāi)重點(diǎn)分析，嘗試總結(jié)自己讀到了什么，體會(huì)到了什么情感。

二年級(jí)下冊(cè)第19課《大象的耳朵》是一篇耐人尋味的文章，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用批注的方法來(lái)說(shuō)說(shuō)自己在閱讀后的感受是什么。有學(xué)生在閱讀到小兔子和大象的對(duì)話后，就在后面標(biāo)注上：“大象的耳朵和其他小動(dòng)物不一樣，難道它真的是生病了嗎？小象的心里一定很著急啊。”在讀到大象思考各種辦法讓自己的耳朵豎起來(lái)之后，在旁邊標(biāo)注：“看來(lái)大象的耳朵真的不適合豎起來(lái)，它和其他小動(dòng)物就是不一樣的，小象此時(shí)一定更加著急了?！痹谧x到最后小象的思考后有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，認(rèn)為：“看來(lái)每一個(gè)小動(dòng)物都是不同的個(gè)體，不一定要像別人一樣。就好像我們?nèi)艘彩且粯?，每一個(gè)人都是不一樣的，不一定要模仿別人，活出自己的風(fēng)采才最好。”最后鼓勵(lì)學(xué)生將自己批注的語(yǔ)言整合起來(lái)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)整合在一起后就表達(dá)了自己在閱讀作品時(shí)的情感變化，也體現(xiàn)了個(gè)人的閱讀想法。

在展開(kāi)個(gè)性化批注的過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)文章的內(nèi)容有了更為深入的理解，同時(shí)還深化了自己的情感。此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到在寫(xiě)作中要融入自己的情感，這樣學(xué)生的寫(xiě)作也會(huì)變得更為生動(dòng)感人。

三、模仿細(xì)節(jié)，有效遷移

在閱讀的時(shí)候要鼓勵(lì)學(xué)生找出自己覺(jué)得精彩的段落，然后思考在其中運(yùn)用了哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)的手法，其修辭手法有什么特點(diǎn)，然后嘗試模仿創(chuàng)作。若學(xué)生能從材料的選擇、句子的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法的使用、寫(xiě)作方法的運(yùn)用等諸多角度入手展開(kāi)仿寫(xiě)，則能更好地把握文章中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，進(jìn)行有效遷移。

在組織學(xué)生閱讀四年級(jí)上冊(cè)第10課《爬山虎的腳》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生找出其中的細(xì)節(jié)部分進(jìn)行分析，說(shuō)說(shuō)其寫(xiě)作特點(diǎn)是什么，然后展開(kāi)仿寫(xiě)活動(dòng)。首先鼓勵(lì)學(xué)生找出自己覺(jué)得寫(xiě)的精彩的地方。有學(xué)生便找出了“爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上……這就是爬山虎的腳”這一部分，并且提出：“爬山虎我平常也看到過(guò)，也觀察過(guò)爬山虎的腳，但是要我像作者這樣寫(xiě)得細(xì)膩生動(dòng)，我卻做不到?！薄澳敲?，作者用了什么方法來(lái)寫(xiě)作，讓文章變得更為生動(dòng)呢？”學(xué)生認(rèn)為：“作者用了比喻的手法，將爬山虎的腳比喻成了蝸牛的觸角?！边€有學(xué)生提出：“作者還用了對(duì)比的手法，將上面的細(xì)絲和新葉子對(duì)比，表示它們的顏色都是嫩紅的?！痹趯W(xué)生透徹地分析后，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試展開(kāi)遷移活動(dòng)：“你觀察過(guò)哪些植物呢？若是要讓你描寫(xiě)一下它們的細(xì)節(jié)，你會(huì)怎么寫(xiě)呢？”這促使學(xué)生展開(kāi)細(xì)節(jié)模仿，有效地進(jìn)行了能力遷移。

在組織學(xué)生模仿文章中的細(xì)節(jié)展開(kāi)寫(xiě)作的時(shí)候，要鼓勵(lì)學(xué)生積極探究其中使用的各種寫(xiě)作手法。讀寫(xiě)結(jié)合能讓學(xué)生更深刻地了解聯(lián)想、對(duì)比等寫(xiě)作手法，了解比喻、擬人等修辭手法，并在寫(xiě)作實(shí)踐中真正掌握它們，這樣學(xué)生就能有效遷移，提升自己的寫(xiě)作能力。

四、自主寫(xiě)作，講究創(chuàng)新

在學(xué)生閱讀了文章后，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)自主創(chuàng)作的活動(dòng)，可以讓學(xué)生寫(xiě)閱讀文章的體會(huì)感受，也可以嘗試展開(kāi)同主題的創(chuàng)作活動(dòng)。此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生縱深挖掘文本，寫(xiě)出自己刻骨銘心的感悟，這樣學(xué)生就能更好地積淀文字。

在學(xué)習(xí)了三年級(jí)上冊(cè)第6課《秋天的雨》后，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)思考：“這篇文章寫(xiě)了秋天的雨，那么，你覺(jué)得這篇文章是不是寫(xiě)出了秋雨的特點(diǎn)呢？除了秋雨以外，春雨、夏雨和冬雨的特點(diǎn)分別是什么呢？你能?chē)L試以之為主題展開(kāi)自主創(chuàng)作嗎？要寫(xiě)出雨不同的特點(diǎn)?！边@鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)自主創(chuàng)作的活動(dòng)。學(xué)生首先思考文章中怎樣寫(xiě)出秋雨的特點(diǎn)，他們發(fā)現(xiàn)文章中展現(xiàn)了不少具有秋天特點(diǎn)的事物，如銀杏葉、菊花、橘子等，這樣就展現(xiàn)了秋天的特點(diǎn)。有學(xué)生便嘗試借鑒，在自主寫(xiě)作時(shí)以夏雨為主題，通過(guò)描寫(xiě)雷陣雨的迅猛和電閃雷鳴的場(chǎng)面展現(xiàn)出了夏雨的特點(diǎn)。這樣學(xué)生便寫(xiě)出了創(chuàng)意，展現(xiàn)了自己獨(dú)特的想法。

在組織學(xué)生展開(kāi)自主創(chuàng)作的過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)者葉圣陶認(rèn)為：“讀書(shū)貴有新得，作文貴有新味，最重要的是觸發(fā)的功夫。”所以要積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，嘗試觸發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，這樣學(xué)生就能寫(xiě)出更具有新意、具有生活氣息的作品。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：人腦不是被動(dòng)地接受和記錄各種知識(shí)，而是主動(dòng)地建構(gòu)對(duì)于知識(shí)的理解，對(duì)信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、推理和判斷。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也要關(guān)注學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)過(guò)程，促使學(xué)生找到讀寫(xiě)結(jié)合之間共同的過(guò)程性知識(shí)，這樣學(xué)生就能更好地完成從閱讀到寫(xiě)作的遷移，學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力就會(huì)得到提升和發(fā)展。

作者單位：江蘇省徐州市賈汪區(qū)團(tuán)結(jié)小學(xué)（221011）