蹇登霞

幼兒園大二班的小A、小B相約玩新投放的“飛行棋”。棋子走到綠色箭頭的地方，小A根據(jù)箭頭將棋子跳躍了三步。

小B急得跳起來：“你犯規(guī)了！你犯規(guī)了！”

小A馬上反駁：“我沒有犯規(guī)！是這樣走的！”

“應(yīng)該只走一步，你走了三步！”“這里是綠色箭頭，可以走三步！”“不可以！”孩子們的語調(diào)逐漸高漲起來，辯論演變成了爭執(zhí)。

投放飛行棋時(shí)，老師故意沒有交代任何玩法，為的就是讓孩子們?cè)趩栴}處理中的自我成長，這是區(qū)域游戲活動(dòng)的價(jià)值之一。

面對(duì)這樣爭辯的情景，帶班老師悄悄觀察，冷靜地等待孩子們自主處理這一矛盾。

爭論開始升級(jí)，面色潮紅的小B理直氣壯地高聲力辯：“我看過游戲規(guī)則，不能走三步！你犯規(guī)了！”

小A雖然覺得根據(jù)以往的游戲經(jīng)驗(yàn)是“綠色箭頭走三步”，但是見小B如此肯定，便開始有些動(dòng)搖，他小聲地堅(jiān)持：“綠色的箭頭可以連飛三步！”

小B見說服不了他，向老師尋求幫助。老師接到幫助請(qǐng)求，開始垂直介入：“發(fā)生了什么事？”等孩子們充分描述和表達(dá)自己的觀點(diǎn)后，老師給出一個(gè)建議：“原來是游戲規(guī)則不一致呀。怎么玩、用什么樣的規(guī)則可以自己商量哦！”

小B聽后，立馬說：“來，我們重新商量規(guī)則！”

兩個(gè)孩子收住自己的高調(diào)聲，又開始了快樂的游戲。

幼兒園的區(qū)域游戲過程充滿靈活性和多變性，老師不僅要善于觀察，而且還要善于等待。如果過早、過多介入到孩子們的區(qū)域游戲之中，會(huì)抑制他們的心智發(fā)育。在游戲中對(duì)孩子們的規(guī)則意識(shí)、規(guī)則執(zhí)行能力的培養(yǎng)可以緩解幼小銜接的坡度，使孩子終身受益。