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(江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院，江蘇 南通 226600)

裝飾工程施工工藝是建筑裝飾專業(yè)的必修課程，其定位于使學(xué)生通過裝飾工藝相關(guān)體系知識的學(xué)習(xí)，能夠?qū)Α督ㄖb飾質(zhì)量驗(yàn)收》規(guī)范中涉及的裝飾工藝做法有清晰的認(rèn)識和掌握，能夠明確裝飾各分部分項(xiàng)工程的各環(huán)節(jié)，服務(wù)于裝飾設(shè)計(jì)，預(yù)算，施工，建立等課程，是建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的核心課程，能夠在未來的工作崗位中指導(dǎo)工程實(shí)踐。

建筑裝飾工程施工工藝課程在教學(xué)實(shí)施過程中， 存在一些問題， 在教與學(xué)的互動(dòng)上有一些反思， 隨著行業(yè)企業(yè)的不斷發(fā)展變化， 企業(yè)在培訓(xùn)和技術(shù)研發(fā)上不斷持續(xù)地投入， 傳統(tǒng)學(xué)校教育課堂教育已不能緊跟行業(yè)的發(fā)展， 傳統(tǒng)課堂教育只是在“重復(fù)昨天的故事”。

基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的微信公眾號，小程序，網(wǎng)絡(luò)課堂，多模式，碎片化，定制化互助學(xué)習(xí)，知識共享學(xué)習(xí)模式，都在深刻影響著傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)。同時(shí)，隨著招生政策和學(xué)生生源的不斷變化，課堂教學(xué)應(yīng)做相應(yīng)調(diào)整，依托企業(yè)及行業(yè)資源，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，多方式，多維度，多平臺綜合教學(xué)，使企業(yè)，學(xué)生，學(xué)校在教與學(xué)的過程中緊密銜接。

另一方面，學(xué)校教育作用的不可替代性，特別是在當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)下知識的獲取，不再是學(xué)校單一來源，知識體系呈現(xiàn)明顯碎片化的特點(diǎn)。學(xué)校，課堂，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)及多維度獲取知識方面，應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和陪伴者，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和知識體系的架構(gòu)，提供“個(gè)性化”，“差異化”，“定制化”的服務(wù)。問題分析及對策。

1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)

傳統(tǒng)課堂在知識傳遞的結(jié)構(gòu)性，體系化，知識經(jīng)驗(yàn)的重組性，學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，“儀式感”方面具有很大優(yōu)勢，靈活多樣的授課形式，教學(xué)方法，多媒體課件，案例分析等綜合性，信息化教學(xué)手段，使學(xué)生能夠在一定時(shí)期內(nèi)獲得裝飾工藝相關(guān)課程的知識點(diǎn)，通過教師組織及學(xué)生參與，形成穩(wěn)定的課堂學(xué)習(xí)心理氛圍，高效、經(jīng)濟(jì)的課堂教學(xué)能夠使學(xué)生獲得通常需要成倍時(shí)間實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積體系化知識。

結(jié)合裝飾工程技術(shù)專業(yè)核心課程裝飾施工工藝。學(xué)生在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)過程中，容易產(chǎn)生對工藝規(guī)范，術(shù)語，國家規(guī)范等抽象文字描述，難以理解，示意圖形、圖紙、構(gòu)造節(jié)點(diǎn)又缺乏深刻識讀能力，學(xué)習(xí)的有效性不夠。

裝飾工程施工工藝課程有自身的特點(diǎn)，主要研究建筑裝飾工程中常用的施工工藝及施工方法，它是將工程的裝飾材料、技術(shù)操作與美學(xué)融為一體的綜合性學(xué)科，是建筑裝飾工程施工管理的基礎(chǔ)，是密切聯(lián)系材料，設(shè)計(jì)及設(shè)備的一門綜合性課程。

2 課程定位不清晰

建筑裝飾工程施工工藝是建筑工程的一個(gè)分部分項(xiàng)工程，其自身也細(xì)分成若干子工程?！督ㄖb飾裝修工程質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范》GB50210-2018中包含：抹灰工程，外墻防水工程，門窗工程，吊頂工程，輕質(zhì)隔墻工程，飾面板工程，飾面磚工程，幕墻公告稱，涂飾工程，裱糊與軟包工程，細(xì)部工程。

建筑裝飾工程是為保護(hù)建筑物的主體結(jié)構(gòu)，完善建筑物的使用功能和美化建筑物，采用裝飾裝修材料或飾物，對建筑物的內(nèi)外表面及空間進(jìn)行的各種處理過程，是現(xiàn)代建筑工程的有機(jī)組成部分，是現(xiàn)代建筑工程的延伸、深化和完善。裝飾工程施工是以國家規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)，施工準(zhǔn)備為保障，相關(guān)作業(yè)條件為前提，裝飾材料和技術(shù)及質(zhì)量為要求的，完整科學(xué)工藝流程為過程，主控和一般項(xiàng)目質(zhì)量驗(yàn)收為標(biāo)準(zhǔn)，注重成品保護(hù)，安全環(huán)保措施及各項(xiàng)記錄的綜合性過程。在具體教學(xué)過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)際工程案例的全過程引入，引導(dǎo)學(xué)生對具體工作過程的分析，解讀，伴讀具體施工工藝知識點(diǎn)。如在吊頂工程部分輕鋼骨架固定罩面板系列時(shí)，利用過程圖片創(chuàng)設(shè)思考情境，通過步步引導(dǎo)分析，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生的思考緊緊圍繞相關(guān)知識點(diǎn)展開，保證教學(xué)效果。

3 缺少具體實(shí)踐環(huán)節(jié)的支撐

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。最好的教學(xué)地點(diǎn)是在工地，簡單，直接，可以直觀感受到具體實(shí)施過程。確實(shí)本課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)教室教學(xué)已不能適應(yīng)當(dāng)下學(xué)習(xí)模式多樣化的趨勢。學(xué)校裝飾專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐設(shè)施不健全，受制于安全，管理等方面因素，企業(yè)與學(xué)?；?dòng)不夠，學(xué)校既有實(shí)訓(xùn)條件不足或不能完全適應(yīng)技術(shù)的不斷變化等，在一定程度上制約了本專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)。特別是現(xiàn)有校區(qū)運(yùn)行模式，導(dǎo)致一定程度的“封閉教學(xué)”，教學(xué)和實(shí)踐與行業(yè)發(fā)生了脫節(jié)。

但過分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，對本專業(yè)學(xué)生來說教學(xué)效果并非最好，因?yàn)閷W(xué)生此時(shí)還未完全建立本課程專業(yè)知識體系，過早進(jìn)入工地會(huì)陷入“看不懂，不理解，對工程項(xiàng)目現(xiàn)場不規(guī)范的做法不能甄別”等，較為理想的課程開展模式為合作學(xué)習(xí)模式下引導(dǎo)學(xué)生先建立專業(yè)知識體系和架構(gòu)，再結(jié)合具體工程項(xiàng)目標(biāo)注工藝做法，通過工藝規(guī)范解決對工程項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)工藝做法的認(rèn)識，通過工程實(shí)踐加深對工藝規(guī)范的理解。

4 教與學(xué)身份錯(cuò)位

職稱評定，科研考核等指標(biāo)性考核成為教師工作的主要風(fēng)向標(biāo)，部分教師教學(xué)工作“功利化”。教學(xué)思維習(xí)慣定勢化，“共享知識模式”，資源共享者，合作學(xué)習(xí)者，由教師，講師轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)獲取知識。

授人以欲，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。建立學(xué)習(xí)的興趣，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，樹立學(xué)習(xí)的信心，體驗(yàn)成功的快樂。高職階段的學(xué)生特別需要認(rèn)同和成功的體驗(yàn)，鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣，需要教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)，在課程教學(xué)內(nèi)容的安排上注意教學(xué)的節(jié)奏：由簡單到復(fù)雜、由單一過渡到整體，并且在教學(xué)過程中注意控制講課的時(shí)間，突出重點(diǎn)，抓住學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。