王曉悅 汪 江

（遼寧科技大學建筑與藝術設計學院 遼寧鞍山 114051）

0 引言

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，青少年教育問題成為當下教育的重中之重，基礎的教育形式已不能滿足學生及學校的發(fā)展需求，學生需要多元化的教育，不單從基礎教育出發(fā)，也應考慮其人文和藝術等方面，那么中小學建筑也應遵循這個設計趨勢，如何賦予學校人文性和藝術性，如何給學生營造一個良好的學習生活氛圍，將是未來中小學建筑的首要挑戰(zhàn)，以下將對現有中小學設計進行簡要分析。

1 國內中小學建筑設計概述

國內中小學建筑大體都按照幾個部分進行劃分，分別是：教學區(qū)、活動區(qū)、辦公區(qū)；部分帶有生活區(qū)及餐飲后勤區(qū)。教學區(qū)包括普通教室、專業(yè)教室、圖書室等；活動區(qū)包括走廊、共享空間、操場、庭院等；辦公區(qū)包括辦公室、會議室、教輔間等，而其中占比最大的則是普通教學單元。

1.1 房間布局分析

現有的中小學為了方便使用和管理，教室等功能房間整體布局大都成一字型排開，逐層疊加，每個教學單元內部均為固定的“方盒子”，在盒子前方為黑板授課區(qū)域，中央為布滿了課桌椅的學習區(qū)域，后方則是放置一些清掃工具和具有收納功能的“學習天地”，這樣做即保障了日常采光和排煙等設計規(guī)范要求，也方便與老師對學生的管理和監(jiān)督，這樣做的好處是滿足規(guī)范要求的同時還能合理高效的布局，同時也便于建筑師進行流線及功能的劃分，但這種布局形式也成就著這樣一個弊端，整個校園難免會顯得過于呆板，缺乏個性與藝術性，也缺少私人空間，學生也只是單方向的獲取，并未和老師有主動的交互學習，使青少年缺少家的歸屬感和熟悉感。

1.2 活動場所分析

由于中小學課間休息時長有限，學生的活動場所大都集中在教學樓內部，并不能及時去室外活動場所休息放松，而國內中小學的室內公共區(qū)域大都僅滿足了疏散規(guī)范的要求，并不能給學生提供課余活動的空間，這樣做的好處是疏散方向明確，疏散效率高，也滿足了建筑設計師的交通需求，但這種布局形式也過于單一，減少了學生對于其他活動空間的交流與碰撞，未能對學生發(fā)散思維起到一定的作用。

當課間時長較長有條件到室外活動時，入口廣場、操場及庭院等則是學生們嬉戲的主要空間?，F有的校園大部分都秉承著傳統(tǒng)的設計手法，則是中軸對稱，這種設計手法給人強烈的儀式感及導向。入口廣場作為這種布局形式的直接受益者，這種布局形式能夠起到引領學生快速找到目的地，但同時也增加了一種心理暗示，當進入校園的那一刻開始，學生便要被提醒著他們要快速進入學習狀態(tài)，這樣做是刻板的，是嚴厲的。

1.3 生活及餐飲區(qū)分析

生活區(qū)則大都布局為狹長的走廊兩側布滿了一間間標準的4～6 人寢，每個寢室內部只有書桌和床，空曠及標準的住宿要求對于規(guī)范學生的行為有著一定的作用，這樣做的好處是便于管理，增加了空間利用率，但對于學生而言這僅是學習及睡覺的地方，缺少精神上的寄托感及家的溫馨。

餐飲區(qū)也是這樣簡單的布局形式，僅有餐桌等必要的工具空間，缺少了空間的靈活性，這樣做也是僅能提供功能的基本需求與空間的利用率，整個空間空曠呆板。

2 國內中小學設計方向

中小學是為青少年提供基礎教育的場所?，F如今，隨著社會的發(fā)展，社會對人才的需求不單是勞動力的需求，更是對于其綜合素質有著較高的標準，當社會從基礎教育轉變成素質教育起，更高的建筑性能便是中小學建筑設計的重點，其中環(huán)境教育起著主導作用，那么如何構建一個即滿足基礎教育需求，又能給學生提供人文與藝術性的教育環(huán)境，為其營造一個良好的生活與學習氛圍則是未來建筑設計師的挑戰(zhàn)。以下則是對未來中小學設計方向進行的探討。

2.1 規(guī)劃布局

教學樓整體呈“E”字型排布，這樣既可以保證教學用房擁有最佳的朝向，也可使空間多變富有靈活性；原呆板的“方盒子”教室，可在其中加入附屬空間，空間內可作為課間小組討論、課余生活展覽、文化展區(qū)、圖書閱覽收藏區(qū)等，這些豐富的附屬空間改變了原有的刻板格局，突破了青少年內心的束縛感，釋放了他們的探索天性，同時附屬空間也具備著賦予其私密與安全感的需求，他們可以三兩人或與老師共同圍坐在此共同探討上課時遺留的問題，這樣不僅可以增加同學對知識的探索欲望，還可以促進老師與同學之間的關系，使學生對學校有著家一般的溫暖和歸屬感。

2.2 活動場所

單純將空間進行抬高或拉伸，空間尺度確實會變得敞亮，使活動空間擴大，但這樣的空間劃分，并不給同學提供私密和公共之分，活動場所應當是同學們休息放松的地方，不應只是公共區(qū)域，這樣的劃分，并不能滿足更多的同學的行為需求，例如，經過緊張的課堂氛圍后，某同學只想安靜的在窗邊遠眺，而此時正巧有活潑的同學在走廊打鬧，碰撞了他，這種事情在現實生活中偶有發(fā)生，為了避免這種情況我們建筑設計師才應設計出合理的公共區(qū)域，這種區(qū)域需要吸引同學主動去圍觀嬉戲，使需較安靜的同學擁有自己的私密空間。

中央大廳是一個同學們集會的焦點區(qū)域，也是建筑的中心，也是各個功能用房交匯的區(qū)域，我們可以在此設置樓梯亦或是臺階，這樣同學們便可將其當做椅子，這樣做就相當于將中央大廳作為一個小的集會廣場，這個廣場可以舉辦各種課余活動，也可促使同學們之間的相互交流。其中樓梯不是垂直對位而是錯層，或者有一定的距離，將人的主要視線和逗留場所運用到樓梯平臺上或其他空間中，用這種建筑手法來處理，會使樓梯上的人有更多的視線交流，也使樓上的同學成為天然的觀眾，

樓下的同學成為特定的演員，加深了空間的趣味性的同時也增進了同學們的聯絡。

2.3 生活及餐飲區(qū)

想必大家都聽過這樣一句話：學校是學生的第二個家。之所以有這樣的說法是因為學生在校的時間較長，因此中小學建筑設計中宿舍也是最為重要的一環(huán)，宿舍不應只是一個睡覺的地方，它還應為學生提供更多的功能性和歸屬感。人對歸屬感的來源主要以氣味、色彩、聲音這三種方式，而在中小學的建筑設計中，色彩元素則顯得尤為重要。因此在建筑設計中可以針對當地的建筑文化和環(huán)境進行剖析，在適當的位置將這三種元素插入其中，盡可能為學生提供具有歸屬感的建筑設計。

那么餐飲區(qū)是學生每天都需要去的地方，它也不應僅是用來吃飯的場所，由于餐廳的區(qū)域相交于其他的功能區(qū)更加寬闊，我們可以針對其進行多方面的設計，例如將其打造成臨時展廳、臨時活動場所等，這樣的空間不僅多樣，還能加深同學之間的交流，同時也最大化的利用了該空間。

3 結束語

中小學作為當今社會培養(yǎng)人才的重要組成部分，為了給祖國未來的花朵創(chuàng)造更好的教學條件，中小學建筑設計不僅需要提供基礎的教學功能，還要為其營造出一種沉穩(wěn)又不乏朝氣、凝重又不乏活潑的校園建筑形象，使學生能在多元化的環(huán)境中多方位的成長，不僅能培養(yǎng)其基礎文化知識，也能培養(yǎng)其綜合文化素質，激發(fā)其對知識的渴望。