許蘭英

摘 要：構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀是新課程改革發(fā)展要求下產(chǎn)生的一種新的教育、學(xué)習(xí)觀念，其目的是為了引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建語文的知識(shí)體系，以此推動(dòng)學(xué)生高中語文知識(shí)更加系統(tǒng)化、有效化的學(xué)習(xí)，并且在這種教學(xué)觀念的影響之下，能夠幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也能夠?yàn)楦咧姓Z文課堂情境創(chuàng)設(shè)以及推動(dòng)合作學(xué)習(xí)有著積極地作用。以下則從幾大方面的論述來探究高中語文課堂教學(xué)中構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高中語文;構(gòu)建主義觀;方法探究

一、高中語文新課程要求——構(gòu)建主義教學(xué)觀念

傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響之下，認(rèn)為學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)是通過教師的傳授而得來的，但是在構(gòu)建主義教學(xué)觀念的要求下則是大有不同，學(xué)生獲取知識(shí)的來源不僅僅是教師的傳授，更是學(xué)生自身在一定的環(huán)境之下，通過自身探索、教師的幫助以及同學(xué)之間相互合作而得來的，利用學(xué)習(xí)的資料來構(gòu)建自己的語文知識(shí)體系，教師則是學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者。并且在高中語文新課程改革中也明確指出，在高中語文教學(xué)中，要積極的推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、相互合作探究性的學(xué)習(xí)，這也是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀念的核心所在。有效地構(gòu)建學(xué)習(xí)觀能夠幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)的效率，從而達(dá)到事半功倍的好效果。

二、構(gòu)建主義觀——提供學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)方向

1.構(gòu)建主義觀明確以學(xué)生為主體地位。

在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀的影響之下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的地位，是學(xué)生學(xué)習(xí)上的幫助者以及促進(jìn)者，而學(xué)生才是語文課堂學(xué)習(xí)中的主體。在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀的要求之下，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生在教師、同學(xué)的幫助之下，充分的利用學(xué)習(xí)資源，在與他人的相互合作以及自身獨(dú)立的思考之下來構(gòu)建更加完整的語文知識(shí)體系。

2.構(gòu)建主義觀拓展語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

語文源自于生活，作為一種語言性的學(xué)科，必然少不了在課堂上情境的構(gòu)建，那么在構(gòu)建主義教學(xué)觀念的影響之下，情境的構(gòu)建是語文課堂教學(xué)中的一項(xiàng)重要部分，教師以構(gòu)建主義觀為中心，為學(xué)生構(gòu)建出更加生動(dòng)、真實(shí)而又具體的情境，使得每個(gè)學(xué)生都能夠積極地參與到其中，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，并引導(dǎo)學(xué)生之間相互互動(dòng)、知識(shí)學(xué)習(xí)相互共享，從而能夠幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建出新的圖式，才能夠真正的達(dá)到構(gòu)建主義教學(xué)的目的。

三、構(gòu)建主義理論在高中語文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

1.促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系。

構(gòu)建主義的教學(xué)理念，要求教師不能夠簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的將知識(shí)灌輸給學(xué)生就算是完成了教學(xué)任務(wù)，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上進(jìn)行進(jìn)一步的知識(shí)體系的自我構(gòu)建，要以學(xué)生為知識(shí)構(gòu)建的主體地位，使得學(xué)生能夠在自主的思考與學(xué)習(xí)中，將新舊知識(shí)在腦海中進(jìn)行反復(fù)的構(gòu)建，最終經(jīng)過多次的構(gòu)建而形成自己的語文知識(shí)體系。因此，這也意味著在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生語文知識(shí)構(gòu)建的積極性、主動(dòng)性，唯有讓學(xué)生主動(dòng)去思考才能夠做到真正的“意義構(gòu)建”。

例如在教學(xué)高中語文選修課程中的《傳記選讀》一章時(shí)，教師應(yīng)該將選擇的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生來自主選擇想要學(xué)習(xí)的課文，按照學(xué)生的要求來進(jìn)行講解，以此來通過學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性來激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建思想。不僅如此，在高中語文課程的講解時(shí)，教師也能夠按照學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行授課，就如采用學(xué)生普遍喜歡的小組合作討論的方式，讓學(xué)生將問題帶入到小組中進(jìn)行問題的思考與討論，最后再由小組的代表進(jìn)行發(fā)言，以此來打破傳統(tǒng)語文課程教學(xué)中枯燥、乏味的課堂氛圍。

例如在教學(xué)《鴻門宴》這一課時(shí)，教師能夠讓學(xué)生以小組合作討論的方式，來自己重新寫一個(gè)劇本，小組中自行分配角色來扮演課文中的項(xiàng)羽、劉邦、樊噲等等人物，在討論之后再進(jìn)行全班的展示等等方式。在構(gòu)建主義教學(xué)觀念的影響之下，學(xué)生不僅能夠提升自身的語文修養(yǎng)，更能夠在腦海中逐漸的形成更加清晰、完整的語文知識(shí)體系。

2.情境創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)。

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀念的要求下，不僅需要學(xué)生能夠有扎實(shí)的語文知識(shí)，更是需要學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用腦海中的語文知識(shí)體系去解決生活中的實(shí)際問題。

在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該積極地為學(xué)生創(chuàng)建情境，讓學(xué)生能夠及時(shí)的將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到生活的情境之中，在運(yùn)用的過程中來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)深度，也能夠幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建更加豐富的語文知識(shí)體系。在高中語文課程中，構(gòu)建情境，就應(yīng)該讓學(xué)生能夠在面對(duì)平淡無奇的文字下，去挖掘更深層次的情感，使得學(xué)生能夠仿佛跳出語文課文，發(fā)現(xiàn)語文中真正的情感世界。所以，在情境創(chuàng)設(shè)中，教師創(chuàng)設(shè)情境的目的就應(yīng)該是要加強(qiáng)學(xué)生的語文知識(shí)與生活的聯(lián)系，從而能夠在情感上得到共鳴。

例如在教學(xué)高中語文老舍的一篇課文《我的母親》中，在其中有著非常濃厚的母子之間深沉的情感，但是面對(duì)平淡的文字學(xué)生并沒有多大的感受與體會(huì)，因?yàn)閷W(xué)生在生活中對(duì)于親情等情感已經(jīng)變得麻木與遲鈍。因此，在教學(xué)期間，教師就能夠?qū)⒆约号c母親的點(diǎn)滴講述給學(xué)生聽、亦或者是將許多感動(dòng)的母子之間的情感講述給學(xué)生。通過教師自己講述的故事，來將母愛的偉大、無私、細(xì)膩等更有情感的講述給學(xué)生，讓學(xué)生有更深的感受，也能夠激發(fā)學(xué)生親在的情感，這也是為學(xué)生營造出一個(gè)濃厚情感的情境環(huán)境。

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀念能夠幫助學(xué)生在高中緊張學(xué)習(xí)壓力之下，更加輕松有效地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵昀. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代教學(xué)， 2019（1）：45-46.

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