宋國(guó)英

進(jìn)了新時(shí)代時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)課堂的氣氛正在悄然的改變著，學(xué)生在自主的思考著，學(xué)生和老師都在細(xì)細(xì)的品味的課本中的語(yǔ)言，品味著文本上的文字，尋找著課本中的詩(shī)情畫(huà)意，感受著語(yǔ)文教學(xué)的魅力，學(xué)生在合作探究著，學(xué)生在逐步的走走進(jìn)語(yǔ)言，走進(jìn)文字，在追究語(yǔ)文的本源，在享受著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，但是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的學(xué)生的快樂(lè)指數(shù)怎么樣呢？ 可以想象到，繁華的語(yǔ)文課堂教學(xué)是否隱藏著豐富的內(nèi)涵，現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂是否經(jīng)得起歷史的檢驗(yàn)？我們走進(jìn)語(yǔ)文課堂，我們發(fā)現(xiàn)了很多與新課改不想符合的現(xiàn)狀，我們看到文本的生命力不太強(qiáng)，教學(xué)和考試更注重的是文本表面上的意義，追求的是學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)。而對(duì)現(xiàn)在社會(huì)高速的發(fā)展，學(xué)生與信息化的快速發(fā)展以及現(xiàn)實(shí)生活無(wú)法有機(jī)交融，語(yǔ)文教學(xué)的生命力不足，仍然需要恢復(fù)學(xué)生的本性。語(yǔ)文課堂教學(xué)中做的最多的是語(yǔ)言文字的反復(fù)的練習(xí)，反復(fù)的理解領(lǐng)悟文本，學(xué)生體驗(yàn)生活。直接深入生活的鮮活生命力仍然不夠。在教學(xué)中更多的是虛擬的生命，真正意義上的學(xué)習(xí)的主人，并沒(méi)有成全面形成，只是局限于表面上的現(xiàn)象。老師的使命是培養(yǎng)學(xué)生考上大學(xué)，也完成了自己的成就。語(yǔ)文教師本身的生命力的實(shí)現(xiàn)仍然不夠。語(yǔ)文教學(xué)中這些問(wèn)題的存在和缺失，告訴我們語(yǔ)文教學(xué)是生命力的教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)中的生命，我們語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該充滿生命活力，把生命活力貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，生命是語(yǔ)文的本真。那么怎么才能引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)充滿生命力呢？是考題，是語(yǔ)文教學(xué)面臨的新考題，用新考題來(lái)引導(dǎo)來(lái)引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)充滿生命活力。

一、選擇題——生命，語(yǔ)文，誰(shuí)才是課堂的主角

語(yǔ)文，它姓語(yǔ)，字、詞、句、段是它的肌體，語(yǔ)、修、邏、文是它的血脈，而工具性則是它的本質(zhì)屬性。語(yǔ)文學(xué)科的這種工具性，是由其工具性決定的。語(yǔ)言，是人類自身具有的工具，是適應(yīng)全民交際的工具，是與生活密切相聯(lián)的工具，是表達(dá)交流思想感情、傳遞繼承科學(xué)文化的工具。學(xué)習(xí)語(yǔ)文就要學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言，學(xué)會(huì)理解和自我表達(dá)語(yǔ)言，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，牢牢掌握語(yǔ)言這個(gè)工具，為高效率的生產(chǎn)和高品質(zhì)的生活服務(wù)。

但語(yǔ)文也姓文，生活予以它靈氣，生命予以它靈魂。"語(yǔ)文課的目的就在于人，解放人，充實(shí)人，提升人。"語(yǔ)文教育要"用我們民族與全人類最美好的精神食品來(lái)滋養(yǎng)我們的孩子，讓他們的身心得到健全的發(fā)展，為他們的終生學(xué)習(xí)與精神成長(zhǎng)‘打底"。確實(shí)，作為人文學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)是促進(jìn)人發(fā)展的過(guò)程，成為完善和完美人生的過(guò)程。學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，即是構(gòu)建人的精神世界，學(xué)生的精神在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷成長(zhǎng);教師教語(yǔ)文，即是實(shí)現(xiàn)自身生命的價(jià)值，在服務(wù)學(xué)生的同時(shí)成就自己。可以說(shuō)，語(yǔ)文是生命的語(yǔ)文，是教師、學(xué)生生命成長(zhǎng)歷程的語(yǔ)文。

二、填空題——生命語(yǔ)文，本質(zhì)是什么

生命語(yǔ)文，是生活中的語(yǔ)文升華，是語(yǔ)文教學(xué)的樂(lè)園，語(yǔ)文教學(xué)是生命，充滿了生命力的教育，語(yǔ)文所表達(dá)的應(yīng)該是人們生活的肯定，衣食住行的日常生活都是語(yǔ)文教學(xué)的注腳，語(yǔ)文是對(duì)日常平淡生活的一種詩(shī)意的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，語(yǔ)文是在生活中去發(fā)現(xiàn)了美，發(fā)現(xiàn)了愛(ài)，創(chuàng)造美，體驗(yàn)美，學(xué)生在生命的體驗(yàn)中向往和追求著生命的輝煌和活力。

生命語(yǔ)文，聚集生命。聚集學(xué)生生命，生命語(yǔ)文的教育目標(biāo)不再是單單指向知識(shí)技能的獲得，而更強(qiáng)調(diào)生命性的感悟與表達(dá)，具有個(gè)體豐富生命的內(nèi)涵，為師生展現(xiàn)一種新的生存方式。聚集教師生命，教師在教學(xué)中不僅僅用自己的知識(shí)與智慧，愛(ài)心與奉獻(xiàn)去引導(dǎo)學(xué)生，而必須用自己整個(gè)的生命去教育與影響學(xué)生，讓教學(xué)過(guò)程成為是師生思與思的碰撞、心與心的溝通、情與情的相融，充滿生命活力和生命光彩的教育旅程。

三、思考題——讓生命鮮活，從哪里開(kāi)始

讓語(yǔ)文課堂充滿了鮮活生命力的基礎(chǔ)，是和諧的充滿生命力的語(yǔ)言語(yǔ)言課堂氣氛，首先在語(yǔ)文課堂中構(gòu)建師生關(guān)系和諧，在語(yǔ)文教學(xué)中為學(xué)生著想，急為學(xué)生之所急，樂(lè)為學(xué)生所樂(lè)，憂學(xué)生之所憂，在課堂上順其自然，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生尊重自己的生命。使學(xué)生相互尊重生命和健康，互相尊重人格，真正健康融合發(fā)展。

讓生命鮮活，從挖掘語(yǔ)文中的生命素材開(kāi)始。在語(yǔ)文教育過(guò)程中，要尊重兒童的獨(dú)立人格，凡事征詢他們的意見(jiàn)，請(qǐng)求他們的同意。要讓學(xué)生將這樣的態(tài)度轉(zhuǎn)而對(duì)待他人，讓每個(gè)人都覺(jué)得自己生命是有價(jià)值且被人尊重的。要教會(huì)學(xué)生欣賞生命、體驗(yàn)生命，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程始終保持著堅(jiān)毅的心情、曠達(dá)的氣度和莊嚴(yán)的胸襟，超越自我，將生命融入到社會(huì)之中，真正地享受生命。

讓生命鮮活，從關(guān)注學(xué)生生命意義開(kāi)始。語(yǔ)文教學(xué)中要關(guān)心學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和生成的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生生命的成長(zhǎng)的意義，尊重生命成長(zhǎng)的規(guī)律，讓學(xué)生關(guān)注生命存在的意義，讓學(xué)生擁有很多自主的權(quán)利，讓學(xué)生自主選擇，自主把握，自主面對(duì)困難，自主解決困難。要用語(yǔ)文豐富生命內(nèi)涵，讓學(xué)生接觸各種情感體驗(yàn)，啟迪心智，形成健全人格和擁有豐富情感的內(nèi)心世界。要讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己生命的一段歷程;在活動(dòng)中體驗(yàn)，通過(guò)參與活動(dòng)體驗(yàn)生命的意義;在生活中體驗(yàn)，在拓展現(xiàn)實(shí)生活空間中體驗(yàn)生活的樂(lè)趣。學(xué)生在多彩的生命體驗(yàn)中提升生命內(nèi)涵。

讓生命鮮活，從提升教師生命品質(zhì)開(kāi)始。老師要在語(yǔ)文教學(xué)中有鮮明的個(gè)性，有奔放的鮮活的生命力，把生命教育貫穿于教學(xué)過(guò)程中，老師的生命有寬度，有長(zhǎng)度，有厚度，讓老師的生命的靈感和鮮活力充滿課題，漾洋溢著生命的激情。老師的生命有厚度，老師的生命要經(jīng)得起現(xiàn)實(shí)的撞擊，經(jīng)得住敲打，這樣使老師充滿了生命活力，體驗(yàn) 為人師表的幸福和快樂(lè)，促使學(xué)生生命觀的的形成和發(fā)展。

精神建構(gòu)是教育的絕對(duì)使命。讓我們借助語(yǔ)文這一載體，通過(guò)閱讀、思考、實(shí)踐和體驗(yàn)，讓語(yǔ)文真正進(jìn)入每個(gè)人的生活中去，喚醒他們的生命意識(shí)，豐富他們的生命內(nèi)涵，提升他們的生命質(zhì)量。"與語(yǔ)文共舞，讓生命鮮活！"