劉學(xué)磊

（昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院，云南昆明 650001）

語言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論認(rèn)為，語言與社會(huì)資源一樣具有經(jīng)濟(jì)學(xué)屬性，分析英語學(xué)習(xí)的投入與產(chǎn)出，可以衡量學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)效率，當(dāng)前，我國英語教育受到多種因素影響，存在明顯的效用低下問題。英語教育投入資源龐大但收效有限，每年數(shù)量龐大的大學(xué)畢業(yè)生卻無法滿足社會(huì)對(duì)英語專業(yè)人才的需求。因此，基于語言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，分析當(dāng)前英語教育效用低下的原因，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)性的提出改革策略，以期為英語教學(xué)效率的提升發(fā)揮積極影響。

一、語言經(jīng)濟(jì)學(xué)與英語教學(xué)的關(guān)聯(lián)分析

語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究最早可以追溯到20 世紀(jì)60 年代，西方信息經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)始人之一雅各布·馬爾沙克揭示了語言的經(jīng)濟(jì)學(xué)特質(zhì)，認(rèn)為語言是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的必要工具，并且與其他資源一樣具有經(jīng)濟(jì)特性，即價(jià)值、效用、費(fèi)用和收益。作為一門相對(duì)新興的學(xué)科，語言經(jīng)濟(jì)學(xué)既非語言學(xué)又非傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)，而是利用了經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，將經(jīng)濟(jì)要素帶入到語言學(xué)習(xí)過程中，以更好提升語言學(xué)習(xí)效率的工具?；谡Z言經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論，能夠得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：第一，語言本身是對(duì)人類社會(huì)發(fā)展具有獨(dú)特貢獻(xiàn)的社會(huì)資源，而學(xué)習(xí)語言的過程與投資的經(jīng)濟(jì)行為類似，且受到供需關(guān)系和學(xué)習(xí)成本的外部因素影響。第二，與商品的價(jià)值類似，語言在實(shí)際應(yīng)用中會(huì)產(chǎn)生明顯的價(jià)值差距。第三，受到薪資水平等預(yù)期收益的刺激，學(xué)生會(huì)增加對(duì)英語學(xué)習(xí)的時(shí)間、精力和費(fèi)用成本。第四，學(xué)生追求學(xué)習(xí)效率的最大化，或回報(bào)成本的最大化，但受到種種因素的影響，學(xué)習(xí)的實(shí)際效果往往不盡如人意。

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷加深，英語水平對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的意義愈發(fā)重大。社會(huì)各行各業(yè)對(duì)學(xué)生英語能力的要求不斷增加，這種要求并非體現(xiàn)在英語考試成績(jī)上，而是英語對(duì)話、寫作、閱讀等實(shí)際應(yīng)用能力。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，各大院校雖然在不斷加大英語教育力度，但實(shí)際效果并不理想。語言經(jīng)濟(jì)學(xué)作為理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的范式，將經(jīng)濟(jì)學(xué)的常用概念與特質(zhì)應(yīng)用到語言變量關(guān)系的分析上，能夠立體的分析各個(gè)變量對(duì)英語教育質(zhì)量的影響程度，為教師教育方法的變革提供輔助指導(dǎo)，對(duì)提升英語教學(xué)效率具有重要意義。因此，將英語教學(xué)與語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論相結(jié)合，對(duì)于提升英語教育質(zhì)量、滿足社會(huì)對(duì)英語人才的需求而言迫在眉睫。

二、語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下英語教學(xué)現(xiàn)狀

基于語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論可知，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中會(huì)不自覺的衡量投入成本與預(yù)期收益，如果投入成本較高而預(yù)期收益不足，則證明學(xué)生的學(xué)習(xí)是低效且存在無用功的。近年來，中國英語學(xué)習(xí)市場(chǎng)規(guī)模呈現(xiàn)井噴式增長態(tài)勢(shì)，市面上出現(xiàn)了越來越多的英語補(bǔ)習(xí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，每年英語培訓(xùn)市場(chǎng)體量已經(jīng)達(dá)到350 億元以上，近一億人在通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)英語。學(xué)習(xí)的主體除去學(xué)生以外，還有很大一部分是工作需要而進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的成年人。從教育結(jié)構(gòu)上看，雖然小學(xué)的英語課程大多是三年級(jí)才開放，但相當(dāng)一部分學(xué)生在上小學(xué)前，就已經(jīng)在幼兒園接受英語學(xué)習(xí)，雙語幼兒園已經(jīng)成為最具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的幼兒園類型。同時(shí)，部分小學(xué)已經(jīng)將英語的開放時(shí)間從三年級(jí)提前到一年級(jí)，證明了近幾年英語學(xué)習(xí)市場(chǎng)的火爆。

在英語市場(chǎng)火爆的背后，學(xué)習(xí)者的大量投入同樣驚人。按照標(biāo)準(zhǔn)的義務(wù)教育流程來看，高中畢業(yè)生擁有9-12 年的英語學(xué)習(xí)時(shí)間，其中投入的時(shí)間成本，補(bǔ)習(xí)或購買資料投入的資金成本高昂，政府為推進(jìn)英語教育的發(fā)展同樣進(jìn)行了大量的資源投入。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，65%的大學(xué)生在用全部學(xué)習(xí)時(shí)間的四分之一以上學(xué)習(xí)英語，這雖然對(duì)英語成績(jī)的提高大有裨益，但無疑壓縮了其他科目的學(xué)習(xí)時(shí)間，顯然屬于不健康的時(shí)間分配模式。大規(guī)模投入的同時(shí)，大學(xué)畢業(yè)生的英語應(yīng)用能力并沒有顯著的提高。每年中國約有800 萬大學(xué)畢業(yè)生，社會(huì)對(duì)擁有英語應(yīng)用能力的人才缺口依然較大，表明大部分大學(xué)畢業(yè)生的英語水平并不足以滿足企業(yè)的需求。同時(shí)，大部分大學(xué)生并不認(rèn)為自己擁有與外國人對(duì)話的能力，所學(xué)的知識(shí)僅限于簡(jiǎn)單的日常交際，能夠用英語完成職場(chǎng)工作的專業(yè)人才鳳毛麟角，這顯然與大規(guī)模的英語學(xué)習(xí)投入并不匹配?？梢钥闯觯袊⒄Z教學(xué)存在費(fèi)用高而收益低下的問題，即英語教學(xué)的效用低下。

造成英語教學(xué)效用低下的原因主要有以下幾點(diǎn)：其一，應(yīng)試教育模式的弊端。應(yīng)試教育貫穿中國學(xué)生小學(xué)到大學(xué)的全過程，從中、高考到大學(xué)的四六級(jí)考試、研究生考試，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的在于在考試中獲得高分，很少將英語學(xué)習(xí)的目的集中到以后的工作。這也就導(dǎo)致了大部分學(xué)生解題能力有余，英語交際和實(shí)際應(yīng)用能力不足。即便通過了四六級(jí)考試，也難以利用英語完成工作。此外，不同階段的英語教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)，部分高中生畢業(yè)后已經(jīng)擁有了大學(xué)英語四級(jí)水準(zhǔn)，甚至部分優(yōu)異學(xué)生能通過托福、雅思考試，在大學(xué)階段卻依舊需要重復(fù)學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握的知識(shí)。并且就英語考試的題目，很多英美國家留學(xué)生也很難獲得高分，表明英語的解題能力與應(yīng)用能力存在割裂，用英語考試成績(jī)來衡量學(xué)生的英語應(yīng)用能力顯然缺乏說服力。其二，英語的工具化傾向明顯。語言是文化的載體，將語言本身的功能性與人文性相割裂，不符合語言學(xué)習(xí)的一般邏輯。對(duì)于英語學(xué)習(xí)者而言，英語的價(jià)值更多的是作為工具而存在，需要用英語對(duì)話、閱讀、工作，但對(duì)英語背后的文化內(nèi)涵重視不足。當(dāng)下流行的素質(zhì)教育，要求學(xué)生在接觸外語文本或書籍時(shí)，了解其中的人文精神，以提升自我素養(yǎng)水平。當(dāng)下，無論是中小學(xué)還是大學(xué)，都存在課時(shí)緊張、學(xué)時(shí)較短的問題。非英語專業(yè)大學(xué)期間，英語課程約有200 課時(shí)左右，這些課時(shí)大多集中于學(xué)術(shù)英語和專門用途英語，可見英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語是具有強(qiáng)烈目的性的，僅僅將英語作為未來工作的工具來看待，也就無法通過英語學(xué)習(xí)提升自我的人文素質(zhì)修養(yǎng)。

三、語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下英語教學(xué)效率提升策略

1、調(diào)整英語考試結(jié)構(gòu)組成

大學(xué)英語四級(jí)考試要求的詞匯量為4500，導(dǎo)致英語教學(xué)往往圍繞著這4500 個(gè)詞匯進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。一般性的英語文章閱讀，往往需要8000 左右的詞匯量，四級(jí)考試規(guī)定的4500詞匯量顯然已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)。基于語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角，四六級(jí)考試結(jié)果無法證明學(xué)生英語學(xué)習(xí)成果的實(shí)際價(jià)值。因此，可以調(diào)整現(xiàn)有的英語考試結(jié)構(gòu)，如，推動(dòng)四六級(jí)考試的社會(huì)化，使考試結(jié)果為社會(huì)服務(wù)而非為學(xué)校成績(jī)服務(wù)，推廣英語作為工具的實(shí)際價(jià)值，讓學(xué)生意識(shí)到需要為未來工作與學(xué)習(xí)需求而學(xué)習(xí)英語，通過提高英語學(xué)習(xí)的預(yù)期收益提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以避免投入資源的浪費(fèi)。

2、調(diào)整英語的學(xué)科定位

當(dāng)前社會(huì)對(duì)兼具英語能力與專業(yè)能力的人才需求缺口較大，學(xué)校所培養(yǎng)的人才往往無法滿足企業(yè)的需求。造成這一問題的原因在于學(xué)生既要學(xué)習(xí)商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、法律等復(fù)雜的專業(yè)知識(shí)，還要投入大量時(shí)間成本與精力成本學(xué)習(xí)英語，必然會(huì)導(dǎo)致每一科目學(xué)時(shí)下降。因此，需要調(diào)整英語的學(xué)科定位。社會(huì)需求的人才是保證專業(yè)能力基礎(chǔ)上擁有英語應(yīng)用能力的，英語應(yīng)用能力并非指解題，而是對(duì)話、閱讀和寫作。現(xiàn)有的考試模式下，出題思路帶有類似刁難色彩，在實(shí)際應(yīng)用中往往并不適用。因此，一方面需要調(diào)整考試的出題模式，將出題思路偏向?qū)嶋H應(yīng)用而非為了區(qū)分成績(jī)高低進(jìn)行刁難性出題。另一方面，需要將推動(dòng)學(xué)術(shù)英語向?qū)ｉT用途英語的改革，將英語教學(xué)內(nèi)容與各專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行充分結(jié)合，降低學(xué)生花費(fèi)在毫無關(guān)聯(lián)的兩個(gè)科目的學(xué)習(xí)時(shí)間，在英語學(xué)習(xí)中同步學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)，能夠有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

3、區(qū)分英語的工具性與人文性

用實(shí)際作用來衡量教育的價(jià)值顯然是不合理的，即便是看似與學(xué)生未來工作無關(guān)的音樂課程，也具備陶冶情操的教育價(jià)值。對(duì)于英語而言同樣如此，將英語學(xué)習(xí)局限于其工具性特點(diǎn)，是對(duì)英語的最低級(jí)運(yùn)用。在全球化的背景下，國家與文化間的交流愈發(fā)重要，學(xué)習(xí)國外的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)已是提升我國綜合國力的關(guān)鍵。如果學(xué)生對(duì)英語的理解局限于工具性，無法理解英語的文化內(nèi)涵，就難以在文化交流中提升自身的文化素養(yǎng)。從宏觀上來說，也降低了我國學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的效率。與此同時(shí)，注重英語的人文性并非單純指開設(shè)文學(xué)、影視鑒賞等課程。比如日本高校幾乎只進(jìn)行學(xué)術(shù)英語教學(xué)，學(xué)生依然擁有很強(qiáng)的英語素質(zhì)，可見問題的關(guān)鍵在于英語人文性與工具性的區(qū)分。在學(xué)校教學(xué)中受到課時(shí)限制，必然無法占用更多課時(shí)進(jìn)行英語文化教育，但人文性本身是與學(xué)生個(gè)人愛好存在關(guān)聯(lián)的，對(duì)英美文化存在興趣自然會(huì)在課后接觸英美文化知識(shí)。因此，升華英語的人文性，不能剝奪英語作為工具性的價(jià)值，而是將人文性與學(xué)生個(gè)人愛好相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)英語工具性與人文性的區(qū)分。