江銀菊

（廣州科技職業(yè)技術(shù)大學(xué)，廣東廣州 510000）

英語教育中滲透多元文化內(nèi)容已經(jīng)成為國內(nèi)英語教育領(lǐng)域的共識(shí)，我國教育部門發(fā)布英語教育大綱亦對文化滲透作出明確規(guī)定。但在具體實(shí)踐過程中，多元文化教育已成為名副其實(shí)的語言文化教育，英語教師不但要將英語以語言知識(shí)形態(tài)傳授給大學(xué)生，而且還應(yīng)盡力將其蘊(yùn)藏的英語文化內(nèi)涵與運(yùn)用該語言過程中相應(yīng)社會(huì)文化規(guī)約等內(nèi)容同時(shí)傳授，從而培育學(xué)生理解能力與跨文化交際能力，但是其他國家優(yōu)秀文化教學(xué)內(nèi)容較少，特別是作為日后跨文化交際主體的中國人本土文化教育內(nèi)容更少。在英語課程教育中被稱作中國文化失語癥。英語教育中，中國文化失語問題致使我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化缺失，限制了傳統(tǒng)文化的發(fā)展與弘揚(yáng)，對高素質(zhì)人才培育亦帶來一定反向影響?；诖耍疚膶τ谥袊幕дZ現(xiàn)狀展開深入探索。

一、高校英語課程教育中中國文化失語研究的必要性

高校英語課程教育中，教師應(yīng)深刻認(rèn)知當(dāng)下社會(huì)正處在轉(zhuǎn)型升級進(jìn)程中，社會(huì)對于人才所提出的要求亦在持續(xù)提升。現(xiàn)如今，高素養(yǎng)應(yīng)用型人才在社會(huì)市場中存在較大需求量，所以在英語教學(xué)中教師應(yīng)重視培育學(xué)生語言實(shí)踐應(yīng)用能力，唯有如此，才可有效推動(dòng)學(xué)生充分發(fā)展。高校英語課程教育是觸及學(xué)生群體對單詞的記憶、閱讀分析、口語交際以及語言運(yùn)用等多方面能力的學(xué)習(xí)與考核。所以，在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)重視英語教育模式中國化的思考與探索，即在英語教學(xué)中合理滲透中國本土文化，以此轉(zhuǎn)變學(xué)生對英語知識(shí)的固有看法，提高其求知欲和知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，從而持續(xù)提升學(xué)生表達(dá)能力、英語能力以及交際能力，確保其在未來工作中可充分順應(yīng)崗位任務(wù)與工作環(huán)境。誠然，當(dāng)前高校英語課程教育中中國文化失語現(xiàn)象仍然存在，但恰恰是因?yàn)樯硖幋谁h(huán)境下，教師所采取的教育模式及教育手段更應(yīng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與興趣，呼吁學(xué)生主動(dòng)積極參與英語知識(shí)與中國文化學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合實(shí)際展開英語對話，提升個(gè)體綜合素養(yǎng)。

二、高校英語課程教育中中國文化失語現(xiàn)狀分析

1、文化意識(shí)與知識(shí)儲(chǔ)備缺失

因受英語教學(xué)大環(huán)境影響，我國高校教師和學(xué)生們普遍存在不重視英語課程教學(xué)的中國文化滲透問題。師生文化意識(shí)薄弱，更欠缺對于中國文化蘊(yùn)藏的人文內(nèi)涵、民族精神與道德情操的深入認(rèn)知，在跨文化交際當(dāng)中更為重視西方文化，導(dǎo)致中西方文化導(dǎo)向不平衡的現(xiàn)象產(chǎn)生。另外，高校師生中國文化相應(yīng)知識(shí)量儲(chǔ)備有限。雖然英語教師多為文科出身，其英語文學(xué)與語言學(xué)專業(yè)知識(shí)十分充足，但是對于中國文化欠缺系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)與全方面的了解。在具體教育中將大量精力及時(shí)間用于英美文化與英語知識(shí)的輸入，運(yùn)用英語語言表達(dá)中國文化的水平較為薄弱。尤其是理科生在高中階段忙于高考的準(zhǔn)備工作，較少重視中國文化知識(shí)的沉淀與累積，用英語表達(dá)更是無從談起。在大學(xué)階段學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面更注重語言技能、知識(shí)與西方文化的積累。并且，多數(shù)大學(xué)生尚未形成正確的文化理念，對于中國文化認(rèn)同感缺乏。同時(shí)，部分學(xué)生對于西方情人節(jié)、感恩節(jié)與圣誕節(jié)等西方節(jié)日的了解遠(yuǎn)超過對中國上元節(jié)與寒食節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，這些現(xiàn)象均表現(xiàn)出高校師生對中國文化知識(shí)存在的局限性與文化意識(shí)的薄弱。

2、課程設(shè)置與英語教材缺失

長期以來，高校英語教材均鮮少涉及與關(guān)注中國本土文化，亦較少編寫專門的本土文化教材。有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)證實(shí)，2015 年以前我國出版的高校英語教材，文本內(nèi)容普遍是國外原版教學(xué)資源，例如多數(shù)院校選用的2012 年第三版《新編大學(xué)英語》和2012 年第一版《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語教材》等，其教材內(nèi)容大多數(shù)均與英美國家相關(guān)，鮮少觸及中國本土元素。并且，高校英語課程體系當(dāng)中亦較少設(shè)置安排中國文化英語教學(xué)層面的課程，而中國文化相關(guān)課程設(shè)置與英語教材缺失，勢必會(huì)造成文化教育內(nèi)容與思想的缺失，最終造成中國文化失語問題的產(chǎn)生。

3、考核內(nèi)容與評價(jià)體系缺失

近些年，就全國高校英語四級和六級考試，以及高校內(nèi)部期中考試和期末考試的內(nèi)容來看，極少涉及以英語來表達(dá)中國文化的試題。雖然，我國自2012 年開始，在高校四級和六級考試當(dāng)中設(shè)置了關(guān)于中國元素的中英翻譯試題，且分值占據(jù)整張?jiān)嚲淼陌俜种?，但是考試產(chǎn)生的反向作用仍較為有限。尤其是在多數(shù)高等院校的期中考試和期末考試當(dāng)中，基本不存在中國文化方面的試題考核，導(dǎo)致師生在教育、學(xué)習(xí)過程當(dāng)中仍然忽略依托于中國文化展開英語課程教學(xué)和學(xué)習(xí)。另一方面，在英語課程評價(jià)體系層面，教師僅注重學(xué)生課程知識(shí)掌握量、學(xué)習(xí)能力及語言實(shí)踐運(yùn)用能力的評價(jià)，對學(xué)生在中國文化掌握與利用英語表達(dá)文化的能力評價(jià)缺失，導(dǎo)致中國文化在高校英語教學(xué)中缺位的現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重。

三、高校英語課程教育中改善中國文化失語問題的有效策略

1、加強(qiáng)教師與學(xué)生文化自信

教師作為教育執(zhí)行者與主導(dǎo)者，教改工作始于教師，所以若想改善中國文化在高校英語課程教學(xué)中的失語問題，應(yīng)首先轉(zhuǎn)變教師教育理念，強(qiáng)化其本土文化意識(shí)。英語教師應(yīng)客觀、正確看待本土與他國語言和文化，既不可有自大自高的民族中心主義，亦不可產(chǎn)生俱外心理?？缥幕浑H作為雙方有效的交流互動(dòng)，并非是單方面與單向的學(xué)習(xí)。高校英語教師承擔(dān)著培育學(xué)生以英語傳播中國聲音、講述中國故事的歷史使命，其明確在跨文化交際當(dāng)中，既要輸入英美文化，亦要輸出中國文化，唯有如此才可顯現(xiàn)出跨文化交際活動(dòng)的雙向性。中國文化經(jīng)過歷史沉淀與時(shí)代發(fā)展的累積，在某種意義上豐富了國際文化的色彩與聲音，為人類文明發(fā)展做出較大貢獻(xiàn)。然而，西方文化尚占據(jù)著主導(dǎo)地位，多數(shù)民眾均仰視著英美文化卻忽略本土文化。經(jīng)過中國文化內(nèi)容的英語表述學(xué)習(xí)，提高與培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際思想，這將有助于強(qiáng)化大學(xué)生文化自信與民族自豪感，亦有助于維護(hù)當(dāng)今社會(huì)的多元文化安全。

2、完善課程設(shè)置與教材編寫

高校英語課程教育目標(biāo)之一，便是強(qiáng)化學(xué)生跨文化交際能力與交際意識(shí)。當(dāng)前部分教材已開始融入中國文化內(nèi)容，如某些漢譯英習(xí)題則是有關(guān)中國傳統(tǒng)文化、人文景觀以及科技發(fā)展等方面的。這盡管相對以往有所進(jìn)步，但仍然無法充分滿足大學(xué)生現(xiàn)實(shí)訴求。因此，在教材編寫中應(yīng)滲透跟你更多中國文化內(nèi)容，使教師可自由選用契合學(xué)生專業(yè)特征的教學(xué)內(nèi)容，從而豐富教學(xué)形式及內(nèi)容，提高英語教學(xué)中國文化表達(dá)的趣味性與多樣性。另外，對高校來說，應(yīng)按照發(fā)展需要設(shè)置不同層次的跨文化課程，還應(yīng)在通用語言教學(xué)體系中增加跨文化交際知識(shí)。同時(shí)，在完成高校英語教學(xué)基礎(chǔ)要求后，應(yīng)面向?qū)W生增設(shè)選修課程。具體來說，學(xué)?？稍黾又袊幕⒄Z課程教育等選修課程，以一學(xué)期為該課程教學(xué)課時(shí)，使學(xué)生充分提升跨文化意識(shí)及中國文化表達(dá)水平。

3、采用有效輸入與評價(jià)方式

近些年，各高校具有減少英語課程教育課時(shí)的趨勢，所以中國文化在英語課堂中可使用的時(shí)間十分有限，英語教師可發(fā)揮信息計(jì)劃與多樣化教育渠道優(yōu)勢來彌補(bǔ)教學(xué)課時(shí)不足的問題，實(shí)現(xiàn)英語表達(dá)與中國文化的有效輸入。教師可引導(dǎo)學(xué)生觀看中國文化英語電視節(jié)目與廣播，英語教師還可利用微信公眾號、QQ 群、學(xué)習(xí)軟件客戶端等，為學(xué)生們提供關(guān)于中國文化知識(shí)以及英語表達(dá)的慕課、微課、SPOC 與翻轉(zhuǎn)課堂等學(xué)習(xí)資源。因這些學(xué)習(xí)途徑并不占用英語課堂教育時(shí)間，大學(xué)生可運(yùn)用碎片時(shí)間深入接觸課堂教育難以觸及的知識(shí)與領(lǐng)域，這不僅可起到寓教于樂的作用，還可使學(xué)生在愉快輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識(shí)，從而達(dá)到較佳的輸入效果。同時(shí)，教師還可積極組織課外實(shí)踐活動(dòng)，例如，運(yùn)用英語語言展開中國文化知識(shí)大賽、演講比賽、中國戲劇英語表演等多元化活動(dòng)，借助這些實(shí)用性與趣味性強(qiáng)的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，在實(shí)踐中培育和提高其中國文化的英語表達(dá)水準(zhǔn)。另外，為保證學(xué)習(xí)成效，不僅應(yīng)重視期中和期末考試的中國文化試題考核，還應(yīng)在具體學(xué)習(xí)過程當(dāng)中天界日常成績記錄，以此強(qiáng)化過程性評價(jià)。而除及教師單方面評價(jià)外，還應(yīng)采取生生互評與網(wǎng)絡(luò)評價(jià)等多元化評價(jià)方式，借助終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)融合的方式，提升學(xué)生們中國文化表達(dá)能力，改善中國文化失語問題。

結(jié)語

綜上所述，中國文化失語作為各所高校廣泛存在的重大教育問題，改善與解決該問題不但需要學(xué)校、教師在教育工作層面上加以改革創(chuàng)新，而且還需學(xué)生提升個(gè)體文化意識(shí)與自信，強(qiáng)化對于本土文化的使命感及認(rèn)同感。在多元文化交流愈發(fā)頻繁的大環(huán)境下，若想宣傳中國文化，使世界了解與肯定中國文化，僅重視高校英語課程教學(xué)已無法順應(yīng)文化走出去的現(xiàn)實(shí)訴求。應(yīng)通過加強(qiáng)教師與學(xué)生文化自信，完善課程設(shè)置與教材編寫，采用有效輸入與評價(jià)方式，把中國文化滲透到英語教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生文化表達(dá)能力。