楊娜娃

（桂林旅游學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西桂林 541706）

隨著本科大學(xué)成立或升級(jí)為應(yīng)用型大學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)分和教學(xué)課時(shí)大幅度減少。以項(xiàng)目小組所在的桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院為例，按照最新修訂的教學(xué)大綱，大學(xué)英語(yǔ)每學(xué)期課時(shí)為40 節(jié)。如果培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五項(xiàng)能力，每項(xiàng)技能每學(xué)期的課堂培訓(xùn)時(shí)間只有8 節(jié)。2017 級(jí)新生英語(yǔ)入學(xué)摸底測(cè)試成績(jī)顯示，多數(shù)學(xué)生只掌握了35%左右的中學(xué)詞匯量。因此，如何能做到減課時(shí)而不降教學(xué)質(zhì)量，如何解決學(xué)生英語(yǔ)詞匯量低制約其英語(yǔ)各項(xiàng)技能，尤其是聽(tīng)力技能，是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程改革亟待解決的問(wèn)題。

一、大學(xué)英語(yǔ)詞匯研究現(xiàn)狀

詞匯是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)核心知識(shí)領(lǐng)域。傳統(tǒng)主流語(yǔ)言學(xué)理論的研究重心在于語(yǔ)言中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析，詞匯僅被看作語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的填充物。隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究的勃興，認(rèn)知科學(xué)在語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的研究結(jié)果展示了兩種不同目的的外語(yǔ)培養(yǎng)程序：（1）英語(yǔ)基本能力培養(yǎng)程序：詞匯—語(yǔ)法—聽(tīng)—說(shuō)—讀—寫(xiě)；（2）英語(yǔ)高分能力培養(yǎng)程序：詞匯—讀—寫(xiě)。詞匯均位于這兩種培養(yǎng)程序的第一位，故詞匯的重要意義不言而喻。

詞匯知識(shí)心理范疇的討論從1911 年延續(xù)至今。音位、句法類(lèi)別、詞素、語(yǔ)義（包括外延義與內(nèi)涵義）及與其它詞的搭配被認(rèn)為是每個(gè)詞匯均有的五個(gè)心理維度。隨著理論不斷的深入，有大批學(xué)者進(jìn)行研究并修正，提出了此框架中詞義的范疇廣度、典型效應(yīng)與基礎(chǔ)節(jié)點(diǎn)效應(yīng)假說(shuō)，以及啟動(dòng)效應(yīng)的存在。

Nation(2003)提出直接式與間接式兩種詞匯學(xué)習(xí)類(lèi)型，中外學(xué)者從多方面對(duì)詞匯知識(shí)的廣度、強(qiáng)度、深度、復(fù)雜度、豐富度等進(jìn)行研究，提出了不同的檢驗(yàn)方法。據(jù)調(diào)查，我國(guó)研究大都集中在碩士論文中，期刊論文比較少見(jiàn)，表明詞匯的強(qiáng)度與深度尚未得到在職教師的重視。我國(guó)張少林等（2012）進(jìn)行了類(lèi)似復(fù)雜語(yǔ)詞形態(tài)處理機(jī)制探索的研究?？傊?，詞匯研究已經(jīng)從單純語(yǔ)言學(xué)角度的研究轉(zhuǎn)向針對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言心理、記憶貯存、提取通道等認(rèn)知領(lǐng)域的研究。我國(guó)外語(yǔ)界在此領(lǐng)域的研究還比較弱。

二、感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與認(rèn)知經(jīng)濟(jì)學(xué)理論

視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)屬于人類(lèi)的感知范疇。感知學(xué)習(xí)風(fēng)格是一種涉及感知模式的學(xué)習(xí)風(fēng)格，指學(xué)習(xí)者通過(guò)不同的感官理解、組織、記憶新知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，不同學(xué)習(xí)者的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格存在一定的差異（Kinsella，2012；Reid，1987）。國(guó)內(nèi)感知學(xué)習(xí)風(fēng)格研究雖起步較晚，但不乏一些關(guān)于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的重要研究。國(guó)內(nèi)研究者對(duì)感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究主要體現(xiàn)在利用國(guó)外感知風(fēng)格調(diào)查量表調(diào)查國(guó)內(nèi)不同群體學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格，以及學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性，且研究對(duì)象大多是大學(xué)生。

認(rèn)知處理經(jīng)濟(jì)原則，又稱(chēng)認(rèn)知經(jīng)濟(jì)原則，簡(jiǎn)稱(chēng)經(jīng)濟(jì)原則(economy principle)。從語(yǔ)言運(yùn)用視角而言，人類(lèi)使用語(yǔ)言進(jìn)行交際，總是力求用最小的麻煩去達(dá)到最大的交際效果。于書(shū)面語(yǔ)言而言，經(jīng)濟(jì)原則主要體現(xiàn)在詞匯越少，詞匯書(shū)寫(xiě)的難度越小，承載的信息量越大，則經(jīng)濟(jì)性越強(qiáng)，反之，經(jīng)濟(jì)性越弱。國(guó)外對(duì)于語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)原則的研究較早，從語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)原則的萌芽到正式提出語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)原則，國(guó)外學(xué)者做了系統(tǒng)的研究。與此相比，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)原則的探究主要分為兩大陣營(yíng)：其一是認(rèn)知經(jīng)濟(jì)原則理論的引入和發(fā)展歷程的總結(jié)，如陳新仁（1994）等；其二是利用理論分析語(yǔ)言現(xiàn)象。理論的微觀應(yīng)用研究領(lǐng)域，將該原則用于研究英語(yǔ)語(yǔ)篇、語(yǔ)言形式、語(yǔ)法、字母，如徐正考（2008）等；將理論運(yùn)用于研究某一具體學(xué)科領(lǐng)域的，像外貿(mào)函電，新聞?dòng)⒄Z(yǔ)，新聞標(biāo)題，網(wǎng)絡(luò)新詞、言語(yǔ)交際等，如趙玉英（2003）等。關(guān)于將認(rèn)知經(jīng)濟(jì)原則應(yīng)用于詞匯教學(xué)方面，中國(guó)知網(wǎng)上找不到相應(yīng)的文獻(xiàn)資料。

綜上所述，研究?jī)?nèi)容主要集中在詞匯學(xué)習(xí)和語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)性單方面的研究，無(wú)兩者結(jié)合的相關(guān)研究。從英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)角度，認(rèn)知經(jīng)濟(jì)原則國(guó)內(nèi)外視覺(jué)學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀給本文提供的新的研究視角。

三、“語(yǔ)境+雙通道輸入”大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)構(gòu)思

項(xiàng)目組所在的桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院建有完善的校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)內(nèi)已建成完整的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)。該學(xué)習(xí)系統(tǒng)內(nèi)容難度分為1、2、3、4、6 級(jí)的大綱全部詞匯的六種詞匯心理結(jié)構(gòu)識(shí)記模式體系、相應(yīng)的產(chǎn)出式應(yīng)用練習(xí)系統(tǒng)以及文檔版與網(wǎng)絡(luò)版的詞匯測(cè)試系統(tǒng)，允許學(xué)生根據(jù)自身詞匯水平，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。項(xiàng)目組依托該學(xué)習(xí)系統(tǒng)編寫(xiě)了大一新生入學(xué)的詞匯能力前測(cè)試卷和后測(cè)試卷，保證了前后測(cè)試卷題型，難易程度以及詞匯深度和廣度上的完整性、統(tǒng)一性和權(quán)威性。

大一新生入學(xué)之際，沒(méi)有正式上課之前，選取試驗(yàn)班和對(duì)照班，進(jìn)行詞匯能力前測(cè)測(cè)試。項(xiàng)目組隨機(jī)挑選同專(zhuān)業(yè)同年級(jí)四個(gè)老師，每個(gè)老師名下兩個(gè)班級(jí)，共8 個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)水平前測(cè)。測(cè)試方法為在相同時(shí)間內(nèi)完成同一套試卷，試題來(lái)源于博文管理學(xué)院校園網(wǎng)絡(luò)詞匯測(cè)試系統(tǒng)的試題，題型分為寫(xiě)作，聽(tīng)力，詞匯和閱讀部分，最大能力保證符合大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)能力測(cè)試相應(yīng)難度和相應(yīng)題型，作文得分為兩個(gè)閱卷老師評(píng)閱分?jǐn)?shù)的平均分，之后用SPSS 對(duì)總分進(jìn)行分析，重點(diǎn)考察詞匯的廣度和深度，明確學(xué)生詞匯量以及質(zhì)上的能力水平，考查兩個(gè)班級(jí)英語(yǔ)水平是否相同。

在前測(cè)成績(jī)分析基礎(chǔ)之上，確定試驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行試驗(yàn)。選取試驗(yàn)班和對(duì)照班成績(jī)相近的兩個(gè)老師兩兩一組進(jìn)行試驗(yàn)，具體的方式如下：第一，詞匯心理認(rèn)知階段：熟記第一體系中的詞匯；第二，視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)雙通道輸入階段：通過(guò)詞匯在語(yǔ)句等語(yǔ)境環(huán)境中的呈現(xiàn)，反復(fù)聽(tīng)相關(guān)雙階練習(xí)的單元錄音，填寫(xiě)練習(xí)中所缺的單詞，從而達(dá)到視覺(jué)依托，語(yǔ)境理解，聽(tīng)覺(jué)刺激途徑來(lái)完成相應(yīng)練習(xí)；第三，核對(duì)及糾正階段：核對(duì)答案，紅筆糾正，錯(cuò)題摘錄，單詞復(fù)寫(xiě)等練習(xí)，實(shí)現(xiàn)詞匯認(rèn)知的真正轉(zhuǎn)化；第四，強(qiáng)化完善階段：強(qiáng)化練習(xí)，在沒(méi)有視覺(jué)、語(yǔ)境的環(huán)境下，反復(fù)聽(tīng)習(xí)音頻，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力能力的進(jìn)階。教師通過(guò)手機(jī)軟件，規(guī)范和監(jiān)督學(xué)生在一定時(shí)間范圍內(nèi)自主完成相應(yīng)的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，依托測(cè)試系統(tǒng)定期進(jìn)行階段性詞匯測(cè)試和聽(tīng)力能力測(cè)試，即時(shí)得出評(píng)價(jià)結(jié)果，確保試驗(yàn)對(duì)象試驗(yàn)任務(wù)的順利完成。

試驗(yàn)結(jié)果和后測(cè)試卷結(jié)果對(duì)照比較。試驗(yàn)周期為一個(gè)學(xué)年共兩個(gè)學(xué)期。課時(shí)結(jié)束后，分別對(duì)兩組受試進(jìn)行后測(cè)，后測(cè)數(shù)據(jù)分為兩個(gè)部分。

（1）橫向?qū)Ρ龋篈.試驗(yàn)班與對(duì)照班后測(cè)成績(jī)對(duì)比；B.試驗(yàn)班與對(duì)照班大學(xué)四級(jí)通過(guò)率對(duì)比；C.試驗(yàn)班學(xué)生個(gè)人后測(cè)單題型成績(jī)與其四級(jí)成績(jī)單題型成績(jī)對(duì)比；

（2）縱向?qū)Ρ龋篈.試驗(yàn)班前測(cè)后測(cè)成績(jī)對(duì)比；B.試驗(yàn)班大學(xué)四級(jí)通過(guò)率與同專(zhuān)業(yè)不同年級(jí)大學(xué)四級(jí)通過(guò)率對(duì)比；C.試驗(yàn)班四級(jí)單題型成績(jī)與同專(zhuān)業(yè)不同年級(jí)單題型成績(jī)對(duì)比。

最后，后測(cè)問(wèn)卷調(diào)查：了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)境環(huán)境下視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)雙通道輸入在認(rèn)知經(jīng)濟(jì)原則指導(dǎo)下對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)水平提高方面的看法及相關(guān)建議，之后根據(jù)這些數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。

四總結(jié)

“語(yǔ)境+雙通道輸入”大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)建立在語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)原則基礎(chǔ)之上，將認(rèn)知經(jīng)濟(jì)理論運(yùn)用于詞匯教學(xué)。依托校內(nèi)在線大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，通過(guò)詞匯在語(yǔ)句等語(yǔ)境環(huán)境中的呈現(xiàn)，聽(tīng)音填寫(xiě)練習(xí)中所缺的單詞，實(shí)現(xiàn)視覺(jué)依托，語(yǔ)境理解，聽(tīng)覺(jué)刺激三途徑來(lái)完成詞匯習(xí)得，以期實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)各項(xiàng)技能的提高。本項(xiàng)目改革目標(biāo)在于總結(jié)認(rèn)知經(jīng)濟(jì)原則在詞匯教學(xué)領(lǐng)域的具體教學(xué)設(shè)計(jì)、方法和原則，討論聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)加上語(yǔ)境在詞匯教學(xué)過(guò)程起到的作用，以期改善大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式和方法，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，最終完成特殊情況下減課時(shí)不減教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。