龐 笑 高天樞

（長(zhǎng)春光華學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130012)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)與課程深度融合，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)面臨改革和創(chuàng)新。構(gòu)建民辦高校英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)音“線上線下”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，是解決目前語(yǔ)音課堂教學(xué)弊端的有效途徑。

一、語(yǔ)音教學(xué)的必要性

1、語(yǔ)音是口語(yǔ)交際的前提條件

正確的英文發(fā)音是交流順暢的必要條件，只有清晰準(zhǔn)確的發(fā)音才能保證日常會(huì)話的順利進(jìn)行；標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音也能讓說話者在口語(yǔ)交際中增加自信，因?yàn)榱骼诘恼Z(yǔ)音會(huì)給傾聽者帶來美好的聽覺感受，營(yíng)造愉悅和輕松的交際氛圍，使會(huì)話場(chǎng)景更加自然舒適。反之，如果英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，則容易引起表意錯(cuò)誤，甚至導(dǎo)致口語(yǔ)交際失敗。

2、語(yǔ)音是聽力理解的基礎(chǔ)

英語(yǔ)語(yǔ)音和英語(yǔ)聽力理解是相輔相成、互相依存的。聽力理解的關(guān)鍵就是語(yǔ)音的辨識(shí)程度。語(yǔ)音的辨識(shí)程度高，聽力理解的能力就好，反之則弱。除了辨識(shí)語(yǔ)音之外，語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏的敏感程度也決定著聽力理解能力的強(qiáng)弱。不同語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏的呈現(xiàn)，也會(huì)對(duì)語(yǔ)義有很大的影響。因此，學(xué)好語(yǔ)音是聽力理解的基礎(chǔ)，也是交際會(huì)話流暢進(jìn)行的必要條件之一。

3、語(yǔ)音是提高英語(yǔ)綜合能力的關(guān)鍵

在聽力訓(xùn)練中，學(xué)生的聽力理解障礙通常出現(xiàn)在詞匯量不夠、語(yǔ)法知識(shí)不扎實(shí)、背景信息缺乏等，除此之外，一個(gè)非常重要但是也經(jīng)常被忽略的原因是學(xué)生的語(yǔ)音基本知識(shí)缺乏而導(dǎo)致的聽力理解失敗。具體來說，就是學(xué)生在聽力理解的過程中，無法提取正確的信息，進(jìn)而無法把語(yǔ)音和語(yǔ)義建立起有效的聯(lián)系，使得聽力理解無法順利進(jìn)行。聽和說是相互關(guān)聯(lián)的，因而聽力理解的障礙會(huì)直接影響口語(yǔ)表達(dá)的順暢，進(jìn)而影響口語(yǔ)的表達(dá)能力。

英語(yǔ)中的讀和寫也和語(yǔ)音有著密切聯(lián)系。學(xué)生可以利用正確標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音進(jìn)行自然拼讀記憶法，既有效率又方便快捷。反之，學(xué)生反復(fù)速記單詞，這樣的方法只能在短期有效，不利于長(zhǎng)期的單詞積累。寫作對(duì)英語(yǔ)綜合能力的要求更高，語(yǔ)音理論知識(shí)的好壞是寫作質(zhì)量高低的基礎(chǔ)。

二、民辦高校英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、學(xué)生語(yǔ)音水平參差不齊

由于高考的應(yīng)試需要，高中英語(yǔ)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)讀寫能力，對(duì)語(yǔ)音的教學(xué)力度不夠，而各地區(qū)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的要求參差不齊。大部分學(xué)生在初入大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)是，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的概念還停留在“讀寫”技能上，對(duì)“聽說”沒有建立起概念，尤其是在英語(yǔ)語(yǔ)音方面，學(xué)生缺乏基礎(chǔ)知識(shí)和系統(tǒng)訓(xùn)練。學(xué)生語(yǔ)音水平的差異，導(dǎo)致教師的語(yǔ)音教學(xué)難度增大，在教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇上局限性更大。

2、教師教學(xué)理念的偏離

（1）主導(dǎo)灌輸式語(yǔ)音教學(xué)模式

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音課程采用“大班授課”“教師講授，學(xué)生聽講”等模式化的教學(xué)模式，很多教師采用“教師主導(dǎo)課堂教學(xué)”的權(quán)威式教學(xué)理念，教學(xué)活動(dòng)形式單一，“教師問，學(xué)生答”成為語(yǔ)音課堂上的主要教學(xué)形式。語(yǔ)音課程是一門需要師生互動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)科，單一的灌輸式教學(xué)模式無法滿足語(yǔ)音課程的全部教學(xué)要求，而且會(huì)造成教學(xué)目標(biāo)不明確、重難點(diǎn)偏離等教學(xué)問題。

（2）缺失互動(dòng)式教學(xué)理念

部分教師缺乏與學(xué)生的互動(dòng)交流，語(yǔ)音課程變成了教師的“一言堂”，理論知識(shí)貫穿整個(gè)課堂，學(xué)生的語(yǔ)音問題無法得到有效解決；由于缺乏溝通交流，導(dǎo)致師生關(guān)系界限分明，影響教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程和效果。

英語(yǔ)語(yǔ)音課程的內(nèi)容由理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用組成。英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)需要建立在互動(dòng)式教學(xué)模式之上，師生之間的互動(dòng)交流是語(yǔ)音課程環(huán)節(jié)中很重要的組成部分。只有師生之間有足夠的交流互動(dòng)，語(yǔ)音的實(shí)踐應(yīng)用性才會(huì)被更好的發(fā)揮出來，學(xué)生的語(yǔ)音問題也會(huì)及時(shí)的得到糾正。

（3）課程設(shè)置不合理

長(zhǎng)期以來高等院校對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重視程度欠缺，因此，我國(guó)高等院校英語(yǔ)教學(xué)大綱上雖然已經(jīng)明確了英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)音教學(xué)各個(gè)階段的要求和標(biāo)準(zhǔn)，但是在課程設(shè)置上仍然存在很多問題，如學(xué)時(shí)分配、師資安排等。

高校對(duì)語(yǔ)音課程的重視程度不高具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，大多數(shù)高校英語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)音課只安排了大一的第一個(gè)學(xué)期，每周課時(shí)一個(gè)半小時(shí)，除此之外沒有其他與語(yǔ)音相關(guān)的課程進(jìn)行輔助教學(xué)。其次，學(xué)時(shí)設(shè)置上，課時(shí)明顯短于其他課程，部分高校甚至沒有開設(shè)專門的語(yǔ)音課程。第三，師資安排上，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，師資流失嚴(yán)重，沒有建立專業(yè)系統(tǒng)的語(yǔ)音師資力量。

三、民辦高校英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)音教學(xué)模式改革措施

1、利用第二課堂完善英語(yǔ)語(yǔ)音的課外教學(xué)活動(dòng)

由于大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音課程的學(xué)時(shí)有限，第二課堂活動(dòng)可以作為語(yǔ)音課堂的課外時(shí)間環(huán)節(jié)，以此來彌補(bǔ)語(yǔ)音課堂學(xué)時(shí)不夠的問題。在專業(yè)社團(tuán)教師的指導(dǎo)下，定期舉行一些與英語(yǔ)語(yǔ)音相關(guān)的活動(dòng)，如英文演講比賽、英文朗讀詩(shī)會(huì)、英語(yǔ)配音大賽等；社團(tuán)負(fù)責(zé)人還可以定期邀請(qǐng)外籍專家來高校給英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生培訓(xùn)英語(yǔ)發(fā)音、舉辦語(yǔ)音講座等。第二課堂的主要作用就是輔助語(yǔ)音課堂教學(xué)，同時(shí)利用豐富多彩的語(yǔ)音教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的積極性。

2、建立專業(yè)系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)

建立專業(yè)系統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)隊(duì)伍對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的發(fā)展起到了關(guān)鍵性的作用，高校需要加大對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教師的選拔與培訓(xùn)力度，大力發(fā)展專業(yè)穩(wěn)定的師資團(tuán)隊(duì)。

在教師的聘任方面，嚴(yán)格按照大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)音教學(xué)人才的要求和標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行選拔，確保聘任教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力；在教師培養(yǎng)上，高校應(yīng)定期組織專業(yè)培訓(xùn)，提升教師的語(yǔ)音理論知識(shí)和實(shí)踐能力。

3、改革英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)形式和手段

教師可以采用多種多樣的教學(xué)形式和手段來改革傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)音課堂，如利用自媒體公眾平臺(tái)應(yīng)用程序建立線上學(xué)習(xí)平臺(tái)、利用手機(jī)上的通訊工具“微信”建立互動(dòng)交流平臺(tái)、利用終端網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立語(yǔ)音專業(yè)網(wǎng)站和學(xué)習(xí)空間站等。

（1）搭建自媒體公眾學(xué)習(xí)平臺(tái)

利用自媒體公眾平臺(tái)——藍(lán)墨云班課，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。為了讓學(xué)生盡早適應(yīng)線上自主學(xué)習(xí)模式，在語(yǔ)音課的第一節(jié)導(dǎo)入課上，教師將把藍(lán)墨云班課的具體使用方法告知給學(xué)生，并讓學(xué)生了解語(yǔ)音課程的“線上線下”混合式教學(xué)模式，以便之后教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

藍(lán)墨云班課正式啟用之后，在講授每節(jié)新課前，教師會(huì)將課前自學(xué)材料導(dǎo)入云班課，設(shè)置學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和期限，并發(fā)布“云通知”督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程。課前自學(xué)材料包括Flash 視頻動(dòng)畫、學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)、PPT 等，學(xué)生自學(xué)后會(huì)把難點(diǎn)發(fā)布在“云討論”中。教師在后臺(tái)接收學(xué)生發(fā)布的疑難點(diǎn)并將問題整理總結(jié)，課上時(shí)間教師會(huì)對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行集中答疑。

（2）建立語(yǔ)音微信群

教師以班級(jí)為單位建立語(yǔ)音微信群，每周更新語(yǔ)音學(xué)習(xí)任務(wù)。目前常用的有英語(yǔ)趣配音和喜馬拉雅應(yīng)用程序。教師會(huì)把英語(yǔ)趣配音中的配音視頻用超鏈接的方式轉(zhuǎn)到微信群，發(fā)布配音任務(wù)，隨后學(xué)生可以直接點(diǎn)擊超鏈接到趣配音平臺(tái)進(jìn)行配音練習(xí)。學(xué)生配好的作品可以直接下載，再發(fā)送到微信群中。教師會(huì)定期檢查學(xué)生的作品，并在課上進(jìn)行系統(tǒng)的糾音教學(xué)；喜馬拉雅APP 中有很多英語(yǔ)語(yǔ)音電臺(tái)節(jié)目，教師會(huì)選擇適合學(xué)生語(yǔ)音水平的電臺(tái)轉(zhuǎn)載到微信群中，每周布置有聲錄音作品供學(xué)生做模仿練習(xí)，學(xué)生會(huì)把自己的錄音作品發(fā)在微信群中，每周教師會(huì)評(píng)比錄音作品并將優(yōu)秀作品發(fā)布在微信朋友圈中進(jìn)行展示。

（3）設(shè)立語(yǔ)音網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間站

語(yǔ)音網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間站設(shè)有針對(duì)各階段學(xué)生語(yǔ)音水平的原版英文視頻、圖文資料、名校語(yǔ)音課堂錄像等珍貴的圖文影像資料。除此之外，網(wǎng)站還設(shè)有名師答疑窗口，可以連線名校專家現(xiàn)場(chǎng)答疑，為學(xué)生提供提升語(yǔ)音素養(yǎng)的平臺(tái)；英語(yǔ)語(yǔ)音界的“發(fā)燒友”也可以在這里交流互動(dòng)，這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生打開了一扇同外界交流學(xué)習(xí)的窗戶。

英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中重要的內(nèi)容之一，它的地位不容小覷。對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)模式的改革創(chuàng)新符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的要求，也是促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步的必要舉措。構(gòu)建民辦高校英語(yǔ)語(yǔ)音“線上線下”混合式教學(xué)模式，符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，貼合學(xué)生實(shí)際生活，將課內(nèi)提升學(xué)習(xí)和課下自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音水平。