陳永金　張保華　劉加珍　李春波　孫文軒

摘? 要：探究式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造能力，同時受到科學(xué)方法、精神、價值觀的教育。高校作為培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新型人才基地，應(yīng)該走在探究式學(xué)習(xí)模式探索與研究的前列。文章以地理科學(xué)課程教學(xué)為例，講述了在自然地理學(xué)氣象氣候部分教學(xué)過程中運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)法的具體案例，并針對探究式學(xué)習(xí)法的應(yīng)用過程中應(yīng)注意的問題作了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí);高校;教學(xué)改革;地理科學(xué)

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）02-0011-04

Abstracts： Inquiry-based learning allows students to actively discover problems， solve problems， and acquire knowledge， develop skills， and develop abilities， especially creative abilities， while being educated by scientific methods， spirits， and values. As a base for cultivating innovative talents required by society， universities should be at the forefront of exploring and researching inquiring learning models. Taking the teaching of geography science as an example， the article tells the specific case of using the inquiry learning method in the teaching process of physical geography， meteorology and climatology， and summarizes the problems that should be noticed in the application process of the inquiry learning method.

Keywords： inquiry-based learning; university; teaching innovation; geography science

一、概述

隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，各行各業(yè)對創(chuàng)新型人才的需求越來越迫切，尤其是當(dāng)前資源與環(huán)境約束條件下，如何通過創(chuàng)新實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變，其中創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是關(guān)鍵。然而，事實是我國的創(chuàng)新型人才嚴(yán)重匱乏，創(chuàng)新型人才的儲備嚴(yán)重不足，創(chuàng)新型人才的不足制約著中國國際競爭力的增強(qiáng)和綜合實力的提升。與此同時，我國每年有700多萬大學(xué)畢業(yè)生，就業(yè)率卻不足30%，形成了所謂的畢業(yè)即失業(yè)的尷尬局面。問題的癥結(jié)在哪里？作為向社會輸送各種人才的高校，其教育教學(xué)方式尚未適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展的需要，21世紀(jì)各國、各地區(qū)之間的競爭已經(jīng)變成經(jīng)濟(jì)之間的競爭，經(jīng)濟(jì)之間的競爭則是人才的競爭，而人才競爭就是誰擁有更多創(chuàng)新型人才隊伍，誰就會在激烈的競爭中穩(wěn)操勝券。

反觀我國當(dāng)前高校的人才培養(yǎng)模式，仍然以傳統(tǒng)的“灌輸式”或“填鴨式”為主，教師是課堂的主角，講的越詳細(xì)，越全面越受歡迎，記得越清楚，不用看教材的老師就是好老師。而學(xué)生則處于被動地位，能夠把老師講的知識準(zhǔn)確記憶并能夠在考試中獲得較高的分?jǐn)?shù)就是好學(xué)生。該教育模式下只注重知識的傳授，輕視學(xué)生能力的培養(yǎng)。在這種傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來的人才大多缺乏創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。加快高校教育教學(xué)方式改革，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才是高校適應(yīng)時代要求的需要，也是自身發(fā)展的必由之路。改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，實施探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自主探究、討論交流、親自實踐，掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并主動利用理論知識解決實際問題，成為社會真正需要的創(chuàng)新型人才。

二、探究式學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀

探究式學(xué)習(xí)是與以教師講授為特質(zhì)的灌輸式教學(xué)法截然不同的教育教學(xué)方法，探究式學(xué)習(xí)法認(rèn)為學(xué)生應(yīng)像科學(xué)家一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)造能力，同時受到科學(xué)方法、精神、價值觀的教育[1]。探究式學(xué)習(xí)法產(chǎn)生在20世紀(jì)50年代的美國，所以最早在美國的各類教育機(jī)構(gòu)得到實施。相關(guān)學(xué)者的研究表明，探究式學(xué)習(xí)等于或優(yōu)于其他教學(xué)模式[2]，美國從中小學(xué)到高校普遍使用該方法;英國也積極推動地理課程教學(xué)中運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)，并制定了根據(jù)學(xué)生年齡階段，由淺入深、逐漸具體地進(jìn)行地理探究的課程標(biāo)準(zhǔn)[3]。

我國學(xué)者在中小學(xué)地理教學(xué)過程中不斷實踐和探討具有自己特色的探究式學(xué)習(xí)法[4-5]，高校地理學(xué)科的教學(xué)改革逐步深入[6-10]，但有關(guān)探究式學(xué)習(xí)模式的研究報道并不多見。我們從2013年開始在地理科學(xué)學(xué)科進(jìn)行了嘗試，初步整理出地理科學(xué)學(xué)科探究式學(xué)習(xí)法的基本模式，為進(jìn)一步開展實驗積累經(jīng)驗和資料。

三、探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用案例

（一）課堂探究

討論交流是探究式學(xué)習(xí)的最主要表現(xiàn)形式之一，是對傳統(tǒng)意義上教授一人在臺上唱獨角戲進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的根本途徑。在每節(jié)課開始前，教師首先將學(xué)生隨機(jī)分組，一般5-7人為一組，教師提問和學(xué)生討論問題以小組為單位。討論的問題大多是老師在課前布置的問題以及上課過程中老師提出的問題，或者是同學(xué)們提出的具有代表性啟發(fā)性的問題。尤其是將那些需要思考、需要對比、需要查閱資料甚至社會調(diào)查或動手實驗的才能得出答案的問題作為討論的話題，或者將一個具有多層次性，甚至涉及不同學(xué)科的問題作為討論的話題，學(xué)生在討論時容易找到切入點和不同點，才值得探討。

課堂探究主要以小組為單位對某一問題進(jìn)行討論，通過相互啟發(fā)，將新知識融入自己的知識體系，通過學(xué)習(xí)借鑒，不斷培養(yǎng)發(fā)散思維能力，提升創(chuàng)新能力。伍光和等編著的《自然地理學(xué)》（高等教育出版社，2008）第三章——大氣圈與氣候系統(tǒng)第三節(jié)大氣環(huán)流與天氣系統(tǒng)是整個第三章的核心和關(guān)鍵內(nèi)容，起到承上啟下，承前啟后的作用，內(nèi)容豐富，抽象性強(qiáng)，如果老師單純講授，不少學(xué)生不久就會懨懨欲睡。為了引導(dǎo)學(xué)生思考探究，增強(qiáng)對本部分知識的理解，我在課堂上將書上有關(guān)徑向三圈環(huán)流一段話拿出來讓學(xué)生討論。這段話是這樣的：“假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，且表面均勻，由于赤道和兩極受熱不均，赤道上空的空氣流向極地，而低層氣流自極地流向赤道，補(bǔ)償赤道上空流出的空氣。這樣，在赤道和極地之間就會形成一個南北向的閉合環(huán)流（圖1）”。結(jié)果在討論中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)厍虿蛔赞D(zhuǎn)了，并非形成一個南北向的單圈環(huán)流。對于學(xué)生的這個看法是我始料未及的，我就讓一位同學(xué)走到講臺給全班同學(xué)介紹他的觀點：地表性質(zhì)單一且地球不自轉(zhuǎn)，當(dāng)前的徑向三圈環(huán)流不會存在，但也不僅僅是形成南北向的單圈環(huán)流，還有東西向和其他方向的單圈環(huán)流，也即形成以太陽直射點（圖2中a點）為中心的噴泉形式的無數(shù)個單圈環(huán)流（圖2）。同學(xué)們聽后非常興奮，不等我安排他們就展開了熱烈的討論，不久一個新觀點出來了：在地球還存在公轉(zhuǎn)的條件下，這個“噴泉”的中心是在男北回歸線之間規(guī)律移動。

教材上之所以出現(xiàn)形成南北向單圈大氣環(huán)流的說法是基于沒有地球自轉(zhuǎn)形成的偏向力的假設(shè)。沒有了地轉(zhuǎn)偏向力，如果還存在地球的自轉(zhuǎn)，赤道上空太陽高度角最大，獲得的太陽熱量最多，空氣受熱膨脹，形成上升氣流。上升氣流在對流層頂積聚形成高壓;極地地區(qū)由于太陽高度角很小，接收到的太陽輻射能很低，空氣凝重下沉，在高空形成低氣壓。在氣壓梯度力作用下，高空空氣從赤道區(qū)域流向極地區(qū)域，在近地面空氣從極地流向赤道。這樣，在同一半球（北半球或南半球）形成單圈閉合環(huán)流。而如果地球不再自轉(zhuǎn)，只有公轉(zhuǎn)存在，一個地點的晝夜變化就要一年，那么地球上不僅會存在南北溫差，還會出現(xiàn)東西溫差，而且東西溫差不會小于南北溫差，太陽直射的地方氣溫最高，遠(yuǎn)離直射點的地方氣溫下降，距離直射中心越遠(yuǎn)，氣溫越低。太陽直射的地方氣流受熱膨脹上升，氣壓下降，形成低氣壓區(qū)，遠(yuǎn)離直射點的地方，尤其是處于夜半球的區(qū)域，氣溫非常低，氣壓升高，這樣就形成了以直射點為中心的無數(shù)個噴泉狀的環(huán)流。

沒有地球自轉(zhuǎn)，當(dāng)前地球上存在的三圈環(huán)流就會變成單圈環(huán)流的說法在地理教材至少有二三十年了，之所以這么長時間沒有被發(fā)現(xiàn)該說法的不妥之處，是因為老師當(dāng)學(xué)生的時候也是單純聽老師講授，自己沒有思考討論，所以就這么以訛傳訛下來。尤其值得注意的是，人教版高中地理課本上也是這么寫的。由此可見，改變以應(yīng)試教育為指導(dǎo)，以教師講授為核心，沒有學(xué)生積極參與探究的知識傳授方式應(yīng)該得到徹底改變。

（二）課外研究

學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，很多時候，學(xué)生之所以對知識的掌握不牢固，是因為沒有及時應(yīng)用，也就是強(qiáng)化不夠。對于自然地理學(xué)知識，最好的應(yīng)用途徑之一是就某一問題進(jìn)行深入鉆研，通過下載相關(guān)文獻(xiàn)，了解研究現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集方法和分析方法，自己撰寫相關(guān)論文。在講到鋒面雨的時候，我讓學(xué)生找有關(guān)鋒面雨的詩句，從中篩選出“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花?！薄懊纷狱S時日日晴，小溪泛盡卻山行。濃蔭不減來時路，添得黃鸝四五聲”，讓學(xué)生討論為什么同樣是梅雨季節(jié)，為什么有的詩寫的是黃梅時節(jié)到處下雨，有的詩卻說每天都是晴天呢？讓學(xué)生討論豐梅、空梅、早梅、遲梅等現(xiàn)象。然后安排學(xué)生回去下載有關(guān)梅雨的研究文章學(xué)習(xí)，并收集數(shù)據(jù)，撰寫江淮流域多年梅雨變化規(guī)律的論文。實踐表明，學(xué)生對這種探究興趣是比較濃厚的。

在講到氣候變化的時候，讓學(xué)生討論如何研究歷史氣候變化，得出了樹木年輪法、地磁法、冰芯法、鐘乳石法、文獻(xiàn)法、同位素示蹤法等，也有同學(xué)提出可以用文學(xué)作品研究。我說現(xiàn)在研究紅樓夢的紅學(xué)非常火爆，但從地理角度研究的尚不多，怎樣從地理學(xué)的角度來研究紅樓夢呢？有同學(xué)就提出了可以根據(jù)紅樓夢來確定大觀園的地理位置到底是在北京還是南京，還有人說可以研究清朝時期的氣候特征。我就鼓勵喜歡紅樓夢的同學(xué)根據(jù)紅樓夢各章節(jié)中涉及的地理知識，確定其位置，并進(jìn)一步研究當(dāng)時氣候特點。2017級的一個同學(xué)目前每天晚上來我們辦公室，潛心做著研究?，F(xiàn)在，大觀園的地理位置已經(jīng)確定了，更深入的研究正在展開。

四、探究式學(xué)習(xí)法應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

探究式學(xué)習(xí)是充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生通過主動探索獲得知識培養(yǎng)能力的學(xué)習(xí)方法，是與傳統(tǒng)意義上過于強(qiáng)調(diào)教師怎樣教，而忽視學(xué)生如何學(xué)習(xí)新知識，如何將新知識及時轉(zhuǎn)化成能力的一種教學(xué)方法與模式。那么，如何將探究式學(xué)習(xí)與地理課堂教學(xué)有效結(jié)合呢？

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。探究式學(xué)習(xí)最重要的是激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生在探究過程中獲得知識與技能，并通過探究的成果獲得成就感。因此，探究題目的選擇就顯得特別重要。如講到自然地理學(xué)中氣旋的時候，我說唐詩中“大漠孤煙直，長河落日圓”非常有名，不少人對大漠孤煙直中的孤煙指什么爭論不止，有人說是指干熱荒漠中的氣旋，也有人說不對，是邊關(guān)哨卡上的狼煙。大家討論一下，你認(rèn)為是空氣受熱上升形成的空氣漩渦呢，還是邊關(guān)將士用來傳遞信號的狼煙？同學(xué)們對這樣的詩句不陌生，能將它與地理現(xiàn)象結(jié)合起來，更感興趣。經(jīng)過一番探討，就會對氣旋的知識有了進(jìn)一步的了解，對王維的《使至塞上》這首詩也有了更進(jìn)一步的理解。

（二）探究的問題設(shè)置要恰當(dāng)

首先，問題的設(shè)置要與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合，不能過于追求獵奇效果，而將與本節(jié)課無關(guān)的問題作為探究的問題。例如在講到我國煤炭資源分布的時候，就有教師讓學(xué)生討論深圳煤炭資源分布與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系問題。深圳沒有煤炭分布，學(xué)生怎么討論探究？當(dāng)然，作為我國經(jīng)濟(jì)特區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和城市建設(shè)復(fù)生了巨大變化，可以讓學(xué)生討論深圳崛起的自然和社會經(jīng)濟(jì)條件，但放在煤炭資源分布里顯然不合適。

其次，問題設(shè)置不能太寬泛，令學(xué)生不知如何適從。簡潔明確的問題，有利于學(xué)生的思考與討論。道德經(jīng)上說：飄風(fēng)不終朝，驟雨不終日。最好是比較具體的問題，例如1975年8月河南駐馬店因接連暴雨導(dǎo)致板橋水庫潰壩，造成26000多人死亡，上幾十萬人受到影響，可以讓學(xué)生查閱資料，探討造成這次人民生命財產(chǎn)重大損失的氣象因素。再比如，講到大氣輻射與逆輻射時，有的教師為了引發(fā)學(xué)生探究思考，設(shè)置了這樣的問題：秋天農(nóng)民在天地里燒濕的柴草幫助農(nóng)作物防霜凍，原理是什么？這樣的問題固然與大氣逆輻射保溫有關(guān)，但在當(dāng)前霧霾多發(fā)，禁止農(nóng)民焚燒植物秸稈的背景下出這樣的題目就不合適。用溫室大棚原理更有助于學(xué)生了解大氣逆輻射。

再次，探究問題設(shè)置最好能將知識貫穿在一起，有利于學(xué)生將所學(xué)知識體系化。例如，在前面《第三節(jié)大氣環(huán)流與天氣系統(tǒng)》部分探究的“如果地球不自轉(zhuǎn)目前的全球徑向三圈環(huán)流將如何變化的問題”后，在學(xué)習(xí)《第四節(jié)氣候的形成》中的氣候帶時，接著讓學(xué)生探討如果地球不自轉(zhuǎn)，全球氣候帶將會發(fā)生怎樣的變化？通過這樣問題的討論，學(xué)生不僅能夠掌握目前全球氣候帶的分布特征，而且能夠進(jìn)一步拓展思維，提升學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量提高就是水到渠成的事情了。

（三）用好互聯(lián)網(wǎng)資源

網(wǎng)絡(luò)正如世界上所有新生事物，在給人類帶來便利的同時也不可避免地有著需要克服的缺點與不足，科學(xué)辯證看待網(wǎng)絡(luò)就十分必要。如果利用好手機(jī)網(wǎng)絡(luò)，就能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在講課過程中，以前學(xué)過的知識，或者與課程有關(guān)的知識，學(xué)生回答不上來，就科研讓他們利用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查找，當(dāng)手機(jī)網(wǎng)絡(luò)被頻繁用于學(xué)習(xí)討論時，其他聊天游戲功能就會逐漸衰退，比直接將手機(jī)拒絕在課堂之外效果要好，更符合事物發(fā)展規(guī)律。為了提高學(xué)習(xí)的自覺性，促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)問題的探究能力，我們向?qū)W生介紹了網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，如優(yōu)課（UOOC）聯(lián)盟在線課程，中國大學(xué)MOOC（慕課）_最好的在線課程學(xué)習(xí)平臺，MOOC中國-分享最好課程的中文慕課網(wǎng)， 知識全球化的MOOC運(yùn)動——MOOC在中國_網(wǎng)易公開課，頂你學(xué)堂-中文慕課（MOOC）平臺，耶魯大學(xué)公開課程：http：//oyc.yale.edu/;麻省理工大學(xué)公開課程：http：//ocw.mit.edu/;斯坦福大學(xué)公開課程：http：//itunes.stanford.edu/;加州大學(xué)伯克利分校公開課程：http：//webcast.berkeley.edu/courses.php;卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)公開課程：http：//oli.web.cmu.ed;卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)公開課：ht

tp：//oli.web.cmu.edu/openlearning/以及mooc.com等。通過這些優(yōu)秀學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生開闊了視野，增長了知識，更有利于探究式學(xué)習(xí)在地理學(xué)課堂中的運(yùn)用。

（四）引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)殿堂

科學(xué)研究是探究式學(xué)習(xí)的高級階段，不能把學(xué)生引向科學(xué)研究道路的探究式學(xué)習(xí)是不完善的。根據(jù)課程設(shè)置體系，科技論文寫作課程一般安排在大四第一學(xué)期，其目的是為學(xué)生撰寫畢業(yè)論文做準(zhǔn)備，其弊端也顯而易見，那就是大一到大三學(xué)生不知道如何撰寫論文和報告。而事實上，校級和國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的申請者和承擔(dān)者都是大一到大三的學(xué)生，不會撰寫學(xué)術(shù)論文，不知道研究綜述的寫作，使許多學(xué)生失去了申請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的機(jī)會。我們結(jié)合自然地理學(xué)特點，從課程一開始就逐漸培養(yǎng)學(xué)生科研意識，教給學(xué)生查閱文獻(xiàn)、撰寫綜述和論文報告以及項目申請的基本方法。同時，我們把學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，撰寫調(diào)查報告和研究報告作為課程考核的重要內(nèi)容，讓學(xué)生盡早接觸科研，了解科研，提高了科研素質(zhì)。正是基于此，每年都有學(xué)生成功申請到校創(chuàng)新項目，還有同學(xué)成功申請到國家級創(chuàng)新項目。不少同學(xué)在畢業(yè)前就發(fā)表出學(xué)術(shù)論文，為其進(jìn)一步發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。

2015級地理科學(xué)專業(yè)的張亞茹同學(xué)正是通過學(xué)習(xí)文獻(xiàn)下載、閱讀、綜述寫作和論文撰寫，掌握了基本的科研方法，先后成功獲批了聊城大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（cxcy2012049）、國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目（201710447049）、聊城大學(xué)大學(xué)生科技文化創(chuàng)新基金項目（26312171003）、2018年國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（201810447035）等5個研究項目，在《干旱區(qū)地理》、《防災(zāi)科技學(xué)院學(xué)報》、《曲阜師范大學(xué)學(xué)報》發(fā)表研究論文3篇。國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目（201710447049）以優(yōu)秀結(jié)題，這是目前為止我校國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目第一個以優(yōu)秀結(jié)題的。張亞茹和另一個成員劉永昌分別獲得暨南大學(xué)、中國科學(xué)院新疆生態(tài)與地理研究所2018年優(yōu)秀夏令營資格，他們兩個是環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院第一批獲得夏令營的同學(xué)。

（五）改革考核評價體系

探究式學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，需要教師在教學(xué)過程各環(huán)節(jié)進(jìn)行精心組織，尤其要改革評價體系，改變過去僅憑期末考試決定學(xué)生成績的做法，這樣學(xué)生在傳統(tǒng)慣性思維模式下又回到考試前匆忙背背重點應(yīng)付考試的做法。我們的做法是將平時課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、論文報告和期末考試或社會調(diào)查報告成績分別計入總成績評定的辦法。課堂表現(xiàn)，就是在課堂中參與討論的情況評定，由小組成員相互打分，去掉一個最高分和最低分后計算平均分，最后按照10%的比例計入總成績;平時作業(yè)，是每個學(xué)生完成教師布置的作業(yè)情況，每個學(xué)期布置不少于3次作業(yè)，將三次的平均分按照20%計入總成績;論文報告，一般每學(xué)期布置一次具有實踐性和社會性的題目，學(xué)生通過閱讀文獻(xiàn)，設(shè)計論文結(jié)構(gòu)，收集相關(guān)數(shù)據(jù)或調(diào)查問卷，最后完成報告，其成績按照30%計入總成績;期末考試或研究設(shè)計或更大范圍的社會調(diào)查抑或?qū)嶒灣煽儼凑?0%計入個人總成績。這就形成了“一二三四”過程考核模式，這種模式適應(yīng)了探究式學(xué)習(xí)和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，將過去的靜態(tài)考查變成動態(tài)管理，更增加了考核的科學(xué)性，更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

黨的十九大報告指出，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐，并明確提出要經(jīng)過從2020年到2035年15年的奮斗實現(xiàn)“躋身創(chuàng)新型國家前列”的目標(biāo)。創(chuàng)新需要創(chuàng)新型人才來實現(xiàn)，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是高校義不容辭的責(zé)任，也是高水平，雙一流建設(shè)的重要指標(biāo)。習(xí)總書記在全國教育工作會議上說：“教育是民族振興、社會進(jìn)步的重要基石，對提高人民綜合素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展、增強(qiáng)中華民族創(chuàng)新創(chuàng)造活力、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義”。在人才培養(yǎng)具體途徑上，習(xí)總書記指出，要在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。而課堂是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要平臺，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新思維的重要陣地，只有徹底改變單調(diào)枯燥的，填鴨式的教學(xué)模式，積極推動課堂教學(xué)模式改革，才能完成時代交付于我們的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)重任。

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