何利紅

【摘 要】寫作教學(xué)作為中職語文教學(xué)中的一個難題，針對中職寫作，要怎么寫、如何寫、從哪方面著手寫等問題，一直是中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)的困擾，隨著科技信息時代的到來，“微寫作”這種新型的語文寫作教學(xué)模式逐步進入中職語文寫作課堂，給中職語文寫作教學(xué)帶來了新的機會，從“微”處著手，借助信息化教學(xué)手段，采用符合中職生實際學(xué)習(xí)情況的教學(xué)模式，以實用性為主要寫作教學(xué)原則，科學(xué)有效地提高中職生在語文寫作方面的能力，本文將淺談基于微寫作在中職語文寫作方面的教學(xué)應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】微寫作;中職語文;寫作教學(xué)

傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)課堂中，語文教師大多以“講”為主，學(xué)生們要按照教師的寫作模式和思路進行寫作訓(xùn)練，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維能力表達，學(xué)生只能被動地接受老師固定的寫作模式，學(xué)生無法施展自己的寫作能力，束縛了學(xué)生的寫作想象力，長此以往，學(xué)生就會對寫作產(chǎn)生逆反心理，進而害怕寫作。而微寫作的教學(xué)模式可以改變這一情況，也是現(xiàn)階段可以有效提升中職生寫作能力的一種有效方式，“微寫作”的寫作模式是及時性、片段式的，不限格式，不限題材，不限形式，只要求學(xué)生用自己簡單的文字語言來描述事物，用以抒發(fā)自己內(nèi)心的情感波動，這種寫作模式可以幫助學(xué)生訓(xùn)練文字表達能力，讓學(xué)生的寫作、表達更加貼近日常生活，使學(xué)生的作文更具有真情實感，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，進而促進學(xué)生的寫作能力的提升。

一、現(xiàn)階段中職語文寫作教學(xué)存在的問題

一般中職生的語文基礎(chǔ)能力比較薄弱，在書寫、閱讀方面普遍會存在音、意、形混亂的問題，寫作更是一門令人頭疼的課程，再加上學(xué)生的寫作水平參差不齊，教師在寫作教學(xué)中很難一碗水端平，不能夠具有針對性的對中職學(xué)生進行專業(yè)的寫作指導(dǎo)，進而導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力難以提升。

寫作訓(xùn)練課時不夠也會影響中職生寫作能力的提高，中職學(xué)校對于語文寫作不夠重視，安排的寫作課堂較少，甚至不安排寫作課堂，讓教師在平常的語文課堂上隨意講一講就此帶過，學(xué)生的寫作訓(xùn)練的機會少之又少，日常的寫作練習(xí)又過于固定化、形式化，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維。

現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)易受流行文化的影響，像“快餐文化”“注意力經(jīng)濟”等文化嚴(yán)重影響了學(xué)生日常的閱讀和寫作方式，微博、微信等一系列社交媒體開始分散了學(xué)生的注意力，消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生們成為了最受流行文化影響的群體。

二、微寫作在中職語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）注重引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生微寫作興趣

寫作是學(xué)生每個學(xué)習(xí)階段都會遇到的一門課程，但是對于一些學(xué)生來說，寫作就是語文最難的一部分，他們可能從小學(xué)就害怕寫作，每次教師布置的作文，不是隨便亂寫，就是抄寫作文書上的作文，不知道如何寫，怎么寫，從何處開始寫，經(jīng)常為了湊字?jǐn)?shù)開始流水式寫作，對于語文寫作練習(xí)毫無興趣。針對這種情況，語文教師應(yīng)該帶動學(xué)生進行微寫作的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，借助學(xué)生對新鮮事物比較好奇和期待的性格特點，將微寫作帶進學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生通過觀察自己的實際生活，快速簡潔的寫下自己此刻的情感和心情。微寫作與平時的日記較為相似，但微寫作不限形式和內(nèi)容，更多樣化，字?jǐn)?shù)一般限定在140字左右，可以大大減輕學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)，教師可以要求學(xué)生對今天發(fā)生的新鮮事件進行微寫作，讓學(xué)生對微寫作產(chǎn)生興趣。教師在批改作文時也要及時向?qū)W生反饋自己的意見，讓學(xué)生們可以對自己的寫作問題有所關(guān)注。

在日常的語文學(xué)習(xí)中也可以時常進行微寫作練習(xí)，例如在中職語文基礎(chǔ)模塊上冊《故都的秋》一節(jié)學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)了郁達夫故都的秋以后，可以讓學(xué)生們觀察自己生活的地方的秋天是怎樣的，有著怎樣雋麗的風(fēng)景，然后進行微寫作練習(xí)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對微寫作的興趣，用自己的語言表達對家鄉(xiāng)的情感。

（二）設(shè)定教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生互動

針對篇幅較長的課文內(nèi)容，就可以采用微寫作的教學(xué)模式，快速在文章中篩選關(guān)鍵信息，整合出文章的核心內(nèi)容與中心思想，有助于學(xué)生快速理解文章大致內(nèi)容，搞清楚文章的結(jié)構(gòu)，課下，學(xué)生可以根據(jù)以上所獲得的課文知識內(nèi)容對文章中的典型人物與事物進行進一步的聯(lián)想與發(fā)揮，利用微寫作表達自己對文章思想情感的理解，這種教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生們快速了解課文內(nèi)容和作者的情感表達，還可以進一步讓學(xué)生對文章內(nèi)容進行多元化的理解和解讀，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

例如在學(xué)習(xí)中職語文基礎(chǔ)模塊上冊《詩經(jīng)》二首一節(jié)時，可以將《采薇》改寫成一篇短篇愛情小說，幫助學(xué)生提高情感表達能力;進一步完善《項鏈》一節(jié)中的故事情節(jié)等，對于課文的內(nèi)容，不論是對其增刪改，只要是故事情節(jié)合理、全面，都可以幫助學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解與掌握，積累學(xué)生的寫作經(jīng)驗和寫作技巧。學(xué)生之間也可以相互品鑒自己的微作文，表達自己對他人文章的看法，相互交流學(xué)習(xí)，意識到自己的不足之處，與學(xué)生交流品鑒可以幫助學(xué)生更好進行寫作練習(xí)。

（三）針對性指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生個性發(fā)展

具有針對性地對學(xué)生進行寫作指導(dǎo)，微寫作是可以提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵之一，微寫作教學(xué)要求教師要及時反饋給學(xué)生教師的意見，讓學(xué)生們可以適當(dāng)?shù)孬@得一些鼓勵和認(rèn)可，在微寫作教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生的個性發(fā)展，采用符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點和性格特點的教學(xué)方式，由于學(xué)生們的寫作水平和寫作方式的不同，教師要進行合理的評判。對于一些寫作能力較好的學(xué)生，鼓勵他們不斷創(chuàng)新寫作訓(xùn)練，往更高層次發(fā)展，對于一些寫作能力較差的學(xué)生，也要進行適當(dāng)鼓勵，對他們給予信心，保護他們的寫作熱情并對其進行針對性指導(dǎo)，幫助他們解決寫作方面的困擾。在寫作中，看待事物的角度不同，發(fā)現(xiàn)和想象的東西也會不同，引導(dǎo)學(xué)生在生活觀察中多角度看待問題或事物，勇于表達真實的自我看法，善于個性化思考，同時也要進行大量的閱讀練習(xí)用以充實自己的知識儲備，拓展想象的空間，用微寫作記錄更多真實的生活和情感。

（四）選文品鑒，借鑒進行寫作練習(xí)

借鑒和模仿是學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)，在學(xué)生一開始接觸寫作時，最容易開始的途徑往往是通過模仿和借鑒他人的寫作手法，借鑒他人的文章有助于積累自己的寫作經(jīng)驗，尋找最適合自己的寫作方式。有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和品鑒的文章都在教材當(dāng)中，可以入選進教材的文章可以說是篇篇經(jīng)典，正是因為經(jīng)典才值得學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)推敲，慢慢體會其豐富的文章內(nèi)涵和思想情感的表達。針對文章中一些觸及心靈的文字描寫可以利用微寫作的方式記錄下來，幫助學(xué)生記錄自己對文章的一些疑問與感觸，這個過程可以調(diào)動學(xué)生真實的情感。當(dāng)學(xué)習(xí)一篇文章時，對于課文中精彩的語言描寫與表達可以借鑒引用到自己的寫作中去，積累自己的寫作經(jīng)驗與技巧，品鑒他人的文章還可以培養(yǎng)學(xué)生對優(yōu)美語言的感受力，實現(xiàn)自己微寫作的真實情感表達。

綜上所述，微寫作的教學(xué)目的是為了提高中職生的語文寫作能力，減輕學(xué)生寫作負(fù)擔(dān)，微寫作可以實現(xiàn)日?；⑸罨?、課堂化，因為這種教學(xué)方式目標(biāo)清晰且針對性強，有益于中職教師的日常寫作教學(xué)，微寫作利用科學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)的模式可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，進一步科學(xué)提高中職生的寫作能力。

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