孫龍?jiān)? 邱雪峰 張敏

摘? 要：在現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)的快速發(fā)展下，影像醫(yī)學(xué)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)更新速度加快，但是實(shí)踐操作上來(lái)看，影像醫(yī)學(xué)的掃描時(shí)間較長(zhǎng)、檢查環(huán)境封閉、隔離設(shè)施較多，在檢查的過(guò)程中很容易引起患者及其周圍人員的情緒緊張，最終影響影像檢查質(zhì)量。將人文教育理念融入到影像技術(shù)專業(yè)教學(xué)中則是能夠增強(qiáng)影像檢查的人文性，提升影像檢查效果。為此，文章在闡述醫(yī)學(xué)人文教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前醫(yī)學(xué)人文教育在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用存在的問(wèn)題，為如何更好的發(fā)揮出醫(yī)學(xué)人文教育在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的作用進(jìn)行策略分析。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué);人文教育;醫(yī)學(xué)影像技術(shù);應(yīng)用

教育不僅僅是知識(shí)的傳授，而且也包含人文關(guān)懷、生命教育和人文教育，在現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)和設(shè)備的日益完善下，醫(yī)學(xué)影像學(xué)技術(shù)進(jìn)入了全新的數(shù)字化時(shí)代，開(kāi)始從以往的形態(tài)學(xué)改變進(jìn)行診斷轉(zhuǎn)向以組織、器官的功能和代謝改變進(jìn)行診斷的方向發(fā)展。醫(yī)學(xué)影像學(xué)技術(shù)所涵蓋的內(nèi)容不斷拓展，臨床對(duì)影像學(xué)技術(shù)的依賴程度加大，醫(yī)學(xué)影像學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)的重要性日益凸顯出來(lái)。從當(dāng)前緊張的醫(yī)患關(guān)系來(lái)看，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的本質(zhì)原因是醫(yī)護(hù)人員缺乏必要的醫(yī)學(xué)人文知識(shí)和技能，在治療過(guò)程中對(duì)患者缺少關(guān)懷和交流，且在這種不理想的醫(yī)患關(guān)系下也限制了治療成效。為此，文章現(xiàn)就醫(yī)學(xué)人文教育在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行探究。

（一）醫(yī)學(xué)人文教育概述

人文教育是以文、史、哲、藝術(shù)等人文知識(shí)為基本內(nèi)容的一種教育，在塑造人的品格精神、提升人文氣質(zhì)方面起到了十分重要的作用。醫(yī)學(xué)人文教育是指在醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中通過(guò)開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)人文課程，對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行人文教育來(lái)提升醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)，幫助醫(yī)學(xué)生形成良好的醫(yī)學(xué)職業(yè)道德，并在日后的工作中自覺(jué)表現(xiàn)出對(duì)患者的人文關(guān)懷。

（二）醫(yī)學(xué)人文教育在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

一、缺乏必要的人文關(guān)懷

在影像技術(shù)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，醫(yī)學(xué)生掌握充足的知識(shí)是學(xué)習(xí)的最終目的，在一味對(duì)醫(yī)學(xué)神灌輸知識(shí)的過(guò)程中忽視了患者的感受，同時(shí)，在教學(xué)中過(guò)度的關(guān)注影響圖像質(zhì)量和檢查技術(shù)，也忽視了對(duì)患者臨床體征、生活習(xí)慣的關(guān)注，最終影響了影像檢查效果。

二、醫(yī)患之間缺乏必要的溝通

在疾病治療的過(guò)程中，醫(yī)患之間有效溝通能夠更好的治療疾病，滿足患者對(duì)健康的需求。但是從當(dāng)前臨床見(jiàn)習(xí)工作發(fā)展來(lái)看，帶教教師的服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，缺乏耐心，和患者交流不足。學(xué)生則由于經(jīng)驗(yàn)不足或者交流不到位，在和患者相處的過(guò)程中使得患者對(duì)其不信任。

（三）醫(yī)學(xué)人文教育在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用

1、醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)方式中體現(xiàn)的人文教育

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)以斷層成像、計(jì)算機(jī)圖像重新構(gòu)建為基礎(chǔ)，不僅能夠產(chǎn)生圖像，而且還能夠借助先進(jìn)的技術(shù)形式對(duì)圖像進(jìn)行處理、記錄、存儲(chǔ)、傳輸。結(jié)合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵，教科書(shū)和幻燈片結(jié)合的傳統(tǒng)教學(xué)手段不再能夠滿足該學(xué)科教育發(fā)展需要。融入人文教育的醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)方法需要立足于患者安全和患者疾病診斷，在依靠影響圖像分析的基礎(chǔ)上和患者進(jìn)行積極的溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握更多和患者溝通交流的手段。

同時(shí)，為了克服以往影像學(xué)專業(yè)教學(xué)時(shí)間少、信息量龐大的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中教師還需要思考創(chuàng)新教學(xué)方法，在課程結(jié)構(gòu)上打造大班理論授課、分組實(shí)驗(yàn)操作、臨床見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)等三位一體的基本教學(xué)歌劇，根據(jù)現(xiàn)代臨床發(fā)展需要來(lái)更新教學(xué)知識(shí)，從而更好的拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

2、醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)內(nèi)容中補(bǔ)充醫(yī)學(xué)史知識(shí)

醫(yī)學(xué)歷史是歷代醫(yī)學(xué)家和研究者不斷積累和總結(jié)出的教學(xué)成果，能夠?yàn)楝F(xiàn)代醫(yī)生的診斷和治療提供重要信息支持。在影像學(xué)教學(xué)中通過(guò)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué) 歷史能夠培養(yǎng)醫(yī)學(xué)史仁者愛(ài)人的思想和精益求精的精神，從而讓醫(yī)學(xué)史在工作中產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。

醫(yī)學(xué)史教育內(nèi)容幫助引導(dǎo)學(xué)生了解醫(yī)學(xué)發(fā)展本質(zhì)、功能、背景、基礎(chǔ)，并向?qū)W生介紹過(guò)往醫(yī)學(xué)科學(xué)家的研究經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、奮斗精神、品德精神等，通過(guò)醫(yī)學(xué)史內(nèi)容的滲透不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生形成正確的科學(xué)態(tài)度，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠幫助醫(yī)學(xué)生更好的理解人和人之間的關(guān)系。

比如在教師向?qū)W生講授《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》總論的時(shí)候教師可以向?qū)W生介紹倫琴的生平和X線的發(fā)展過(guò)、超聲診斷儀器和MR的研發(fā)過(guò);在講解《介入放射學(xué)》內(nèi)容的時(shí)候引入放射學(xué)先驅(qū)者舍命試導(dǎo)管的感人故事，學(xué)生了解科學(xué)家無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，并將科學(xué)家的這種精神內(nèi)化為自己日后工作中的奉獻(xiàn)思想。

3、醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)內(nèi)容中補(bǔ)充社會(huì)醫(yī)學(xué)內(nèi)容

社會(huì)醫(yī)學(xué)包含微觀層面上的醫(yī)患關(guān)系、醫(yī)療技術(shù)發(fā)展、醫(yī)療分工和宏觀層面上 的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治和文化互相發(fā)展作用等。醫(yī)學(xué)影像學(xué)學(xué)科發(fā)展對(duì)設(shè)備有著一定的依賴，但是在教學(xué)過(guò)程中還需要帶領(lǐng)學(xué)生避免陷入對(duì)設(shè)備的過(guò)度依賴中，而是需要引導(dǎo)學(xué)生在正確使用設(shè)備的同時(shí)懂得對(duì)患者進(jìn)行關(guān)懷。在影像學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師需要向?qū)W生積極傳播為病人服務(wù)的思想理念，并結(jié)合實(shí)際的工作實(shí)踐教育學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，并通過(guò)學(xué)習(xí)掌握更多醫(yī)患溝通技巧，學(xué)會(huì)和患者建立良好的醫(yī)患關(guān)系。

（四）醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中要充分發(fā)揮教師個(gè)人魅力

醫(yī)學(xué)教育是由醫(yī)學(xué)教師完成，教師的個(gè)人修養(yǎng)、思想境界對(duì)醫(yī)學(xué)教育成效有著十分重要的影響。為此，在教學(xué)過(guò)程中教師要通過(guò)自己的言行來(lái)影響學(xué)生，盡可能應(yīng)用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)開(kāi)展教學(xué)，從而更好的吸引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力。在講解臨床病例的時(shí)候，教師要在其中穿插必要的醫(yī)學(xué)人文教育，以實(shí)例來(lái)輔助理論教學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)的快速發(fā)展使得我國(guó)影像醫(yī)學(xué)進(jìn)入到快速發(fā)展時(shí)期，新技術(shù)的發(fā)展和引用也為臨床醫(yī)學(xué)提供了更多有價(jià)值的信息。但是從發(fā)展實(shí)際情況來(lái)看，醫(yī)療服務(wù)中過(guò)度強(qiáng)調(diào)技術(shù)，忽視醫(yī)療服務(wù)人文性也加劇了醫(yī)患矛盾沖突，不利于提升影像學(xué)診斷治療成效。為此，在影像技術(shù)快速發(fā)展同時(shí)還需要在教育教學(xué)匯總引入人文教育內(nèi)容，對(duì)醫(yī)學(xué)生開(kāi)展必要的人文滲透教育，從而引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生樹(shù)立高尚的職業(yè)道德情操，在其和患者溝通的過(guò)程中付諸更多的愛(ài)心、耐心、積極性，有效緩解緊張的醫(yī)患矛盾，促進(jìn)醫(yī)療事業(yè)的深化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]? 李曉蘭，楊全，張翱等. 醫(yī)學(xué)人文教育在醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 中國(guó)校外教育，2012（16）：79+93.

[2]? 梁永超，周智鵬，胡玉芳等. 醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的一些思考與探索[J]. 西部素質(zhì)教育，2018，v.4（10）：179-180.

[3]? 曹國(guó)全，陳偉建，楊運(yùn)俊等. 醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)課程整合的探索與實(shí)踐[J]. 中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2016，36（05）：674-676.