劉建忠

摘? 要：隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，信息技術(shù)應(yīng)用能力已經(jīng)成為每個(gè)人必備的能力。在新課程改革的大背景下，信息技術(shù)課程逐漸落到了實(shí)處，不再流于形式。本文將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐來談一談初中信息技術(shù)教學(xué)的小組學(xué)習(xí)探究。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)、小組學(xué)習(xí)、探究

小組學(xué)習(xí)，既將學(xué)生劃分為人數(shù)相等的小組，課堂上布置學(xué)生進(jìn)行以小組為單位的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，它是新課改下應(yīng)運(yùn)而生的一種高效學(xué)習(xí)方式，能夠彌補(bǔ)班級(jí)授課制的局限性，最大限度地凸顯學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。那么，針對(duì)初中階段的信息技術(shù)教學(xué)，小組學(xué)習(xí)具體該如何落實(shí)呢？

一、科學(xué)合理地劃分小組

合理劃分小組是有效進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的前提。信息技術(shù)教學(xué)多數(shù)在微機(jī)室進(jìn)行，學(xué)生的座位也應(yīng)該按照小組劃分的順序固定排列，以便于小組學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。小組劃分不應(yīng)該漫不經(jīng)心地單純按照某一標(biāo)準(zhǔn)，特別是信息技術(shù)學(xué)科是沒有成績作為衡量的，要綜合考慮到多種因素，包括學(xué)生的性別、性格、興趣程度等，堅(jiān)持“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，保障每個(gè)小組內(nèi)部呈現(xiàn)出百花齊放的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)。當(dāng)然，這必然是建立在對(duì)學(xué)生深入、充分的了解基礎(chǔ)之上的，要求我們不僅要在課堂上關(guān)注學(xué)生動(dòng)向，而且要在教學(xué)之余通過聊天等方式增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解，還可以通過填寫調(diào)查問卷的方式體現(xiàn)一定的民主性，順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，充分滿足學(xué)生的心理訴求。

在劃分小組時(shí)，也要將性格因素考慮進(jìn)去，一般來說，我會(huì)在每個(gè)小組里將性格開朗外向和內(nèi)斂的學(xué)生搭配好，因?yàn)樾愿裢庀虻膶W(xué)生通常組織能力強(qiáng)，是每個(gè)小組的核心人物，但細(xì)心不足;而性格內(nèi)斂的學(xué)生的特點(diǎn)是能夠把自己的事做好，踏實(shí)謹(jǐn)慎。二者結(jié)合，能夠取人之長，補(bǔ)己之短，碰撞出無限的火花。

二、教師要充分引導(dǎo)

在微機(jī)室進(jìn)行的信息技術(shù)教學(xué)比在教室要不受控制，因?yàn)槲C(jī)室面積大，學(xué)生進(jìn)去后會(huì)格外地放松，覺得上信息技術(shù)課是一個(gè)放松的途徑。當(dāng)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的主體地位得到凸顯，學(xué)生的注意力更不集中，因此，即便是進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，也要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。這要求我們做到：首先，明確自身角色，及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念。初中生正值青春期，身心發(fā)展活躍，教師要把握好分寸，既不過分干預(yù)，也不放任自流;其次，在小組學(xué)習(xí)的過程中，教師要不停巡視，悉心觀察每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，在小組學(xué)習(xí)結(jié)束后及時(shí)地進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià);最后，當(dāng)看到學(xué)生出現(xiàn)依靠他們自身力量無法解決的問題時(shí)教師要及時(shí)干預(yù)，立即解決，以免影響課堂秩序，違背小組學(xué)習(xí)探究的初衷。

例如，在認(rèn)識(shí)圖像處理軟件Photoshop時(shí)，我要求學(xué)生以小組為單位運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐。如今，學(xué)生幾乎人人有手機(jī)，從小就接觸電腦，所以對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較熟悉，這節(jié)課也顯得格外興奮。在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)C小組的兩個(gè)成員不知何故發(fā)生了爭執(zhí)，導(dǎo)致C小組活動(dòng)停滯，就連周圍的小組的注意力也被他們所吸引。見狀，我只能強(qiáng)行制止，保證課堂受其影響的程度降到最低，課后再詢問原因進(jìn)行解決。學(xué)生的自我管理能力畢竟還是有限的，當(dāng)遇到突發(fā)情況時(shí)，依然需要我們出面去解決一些問題。

三、分權(quán)至人，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感

讓每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事情做是我們的宗旨，如果沒有注意到這一點(diǎn)，那么在小組學(xué)習(xí)中依然是那些平時(shí)學(xué)習(xí)成績好、性格開朗大方的學(xué)生的參與度更高，那就沒有了進(jìn)行小組學(xué)習(xí)探究的必要。最近一位小學(xué)班主任將班級(jí)里40多個(gè)孩子都納入班委會(huì)的新聞引發(fā)熱議，看似夸張的舉動(dòng)，其實(shí)對(duì)孩子來說卻很有必要。很多孩子都是這樣，一旦肩上擔(dān)負(fù)著使命，他會(huì)比平時(shí)更加努力。在實(shí)施小組學(xué)習(xí)探究時(shí)，我們不妨學(xué)會(huì)投其所好，分權(quán)至人，為每個(gè)小組設(shè)置小組長、副組長、記錄員等不同的職務(wù)，并為學(xué)生明確職責(zé)范圍，總之就是讓每個(gè)學(xué)生都感知到自己在所屬小集體中發(fā)揮的力量，以此來培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，每個(gè)學(xué)生都盡心盡力地管理好自己所負(fù)責(zé)的范疇，班級(jí)整體就會(huì)形成積極向上的良好風(fēng)氣，間接促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的順利進(jìn)行。

學(xué)生的分工也要建立在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上。例如，小雯平時(shí)不愛說話，在班級(jí)里存在感較低，考慮到這一因素，我反其道而行之，將她設(shè)置為她所在小組的組長。小雯十分驚訝，并且擔(dān)心自己無法勝任這一角色，我時(shí)不時(shí)地鼓勵(lì)她要相信自己。漸漸地，小雯充分發(fā)揮了她的細(xì)心優(yōu)勢，使小組成員心往一處想，勁兒往一處使，小組凝聚力極強(qiáng)，小雯本人也變得越來越自信。我也更加堅(jiān)信，只要給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，他們就會(huì)還給我們一個(gè)奇跡。

總而言之，提高學(xué)生的信息技術(shù)能力是時(shí)代的需要、學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要，為此我們要想方設(shè)法地運(yùn)用合適的教學(xué)方法，小組學(xué)習(xí)探究就是其中的一種。將小組學(xué)習(xí)落到實(shí)處，才能從真正意義上促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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