趙秉霞

摘 要：現(xiàn)如今，我國(guó)的教育部門正在對(duì)當(dāng)今初中的數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行改革，而分層任務(wù)式教學(xué)屬于新興的教育模式，能夠?yàn)槲覈?guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來全新的動(dòng)力。因此，教育部門對(duì)此教學(xué)模式提出了高度的關(guān)注。將分層任務(wù)式教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用，能夠有效幫助數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率獲得提升，由此可見，對(duì)分層任務(wù)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的實(shí)際策略展開分析已迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué);分層任務(wù)式教學(xué)

每一位初中生，其個(gè)性特點(diǎn)都存在一定的差異，所以，無論是在知識(shí)的把握程度、還是在學(xué)習(xí)能力方面，同樣都存在極大的不同，而隨著分層任務(wù)式教學(xué)方法的興起，能夠有效顧及到每一位初中生知識(shí)接受的差異，從而保障其在獲得同等尊重的同時(shí)，成績(jī)均有所提升。

一、分層任務(wù)式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

在開展初中數(shù)學(xué)的教育工作期間，每一位初中生的個(gè)性、學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)都會(huì)存在一定的差異，因此，每位初中生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)能力也會(huì)表現(xiàn)出很大的不同，在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受程度方面同樣也會(huì)不同。而如果數(shù)學(xué)教師采取相同的教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)，將會(huì)導(dǎo)致成績(jī)不到的初中生無法跟上教學(xué)進(jìn)度。久而久之，便會(huì)導(dǎo)致初中生面臨巨大的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)缺少了學(xué)習(xí)的信心[1]。而如果選用分層任務(wù)式教學(xué)方法，能夠?qū)Τ煽?jī)較低的初中生延緩教學(xué)進(jìn)度，促使其能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)有重復(fù)的掌握，進(jìn)而能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)有充分的學(xué)習(xí)，從而將其信心提升。

（二）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在分層任務(wù)式教學(xué)的開展下，數(shù)學(xué)教師通過將不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，從而對(duì)層次差異的初中生提供針對(duì)性的教學(xué)工作，能夠促使不同層次的初中生均能夠充分掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而收獲知識(shí)掌握的喜悅感[2]。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師在對(duì)教案進(jìn)行撰寫期間，面對(duì)層次差異的初中生設(shè)置不同難度的數(shù)學(xué)問題，能夠?qū)⒄n堂的學(xué)習(xí)氣氛活躍起來，促使教學(xué)目標(biāo)能夠更加具有針對(duì)性，同時(shí)也將教學(xué)的內(nèi)容豐富，保障初中生能夠直面自身的學(xué)習(xí)實(shí)況，從而自主的提升學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而將學(xué)習(xí)效率提升。

（三）更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)期間，應(yīng)用分層任務(wù)式教學(xué)模式，是促使初中數(shù)學(xué)能夠得到高速發(fā)展的核心因素之一。初中生由于年齡的原因，其思維探索能力會(huì)受到一定的阻礙，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)，無法理解、無法掌握的情況時(shí)有出現(xiàn)，從而導(dǎo)致其不知不覺間產(chǎn)生了學(xué)習(xí)疲倦的感受，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)日后的開展造成一定制約。而數(shù)學(xué)教師如果將分層任務(wù)式教學(xué)方法加以運(yùn)用，能夠促使初中生與課程之間拉近距離，從而保障初中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而促進(jìn)初中生的發(fā)展。

二、分層任務(wù)式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)分層

數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)工作期間，可以將初中生作出三個(gè)層次的劃分：第一層次：該層次初中生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，能夠在課堂中快速理解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)掌握牢固，能夠自主的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)成績(jī)始終保持良好。第二層次：該層次初中生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谥械人剑谥R(shí)的掌握與理解方面較弱，與第一層次相比要差一些，在學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面有遲緩性質(zhì)[3]。第三層次：該層次初中生無法對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有充分的掌握，并且完全處于被動(dòng)狀態(tài)接受學(xué)習(xí)，從不會(huì)自主學(xué)習(xí)，成績(jī)較低。

因此，教師應(yīng)該將初中生學(xué)習(xí)過程中的成績(jī)與表現(xiàn)作為依據(jù)，對(duì)初中生的分層情況作出變革，促使班級(jí)全體學(xué)生能夠提升學(xué)習(xí)自主性，加強(qiáng)教學(xué)效率。

（二）教師授課分層

在開展分層任務(wù)式教學(xué)工作期間，教師在授課方面同樣需要分層，對(duì)于不同層次的初中生，其授課的內(nèi)容同樣也要做出調(diào)節(jié)與整改，進(jìn)而將不同層析初中生的學(xué)習(xí)需求加以滿足。第一層次：對(duì)于該層次初中生，教師應(yīng)該令其將視野放寬，對(duì)習(xí)題通過多角度的方式去理解與解答。第二層次：對(duì)于該層次初中生，教師應(yīng)該對(duì)教材中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行精講，促使其能夠充分了解知識(shí)點(diǎn)的定義。第三層次：對(duì)于該層次初中生，教師應(yīng)該放緩教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)反復(fù)講授。通過此種教學(xué)模式，促使學(xué)生能夠?qū)滩闹械闹R(shí)點(diǎn)均有熟悉的掌握。

（三）訓(xùn)練性分層

訓(xùn)練型分層所指的是，數(shù)學(xué)教師在對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題進(jìn)行預(yù)備期間，將初中生的知識(shí)掌握程度差異作為依據(jù)來設(shè)置習(xí)題難度，從而保障每一層次初中生都能夠接受不同程度的訓(xùn)練。第一層次：對(duì)于該層次初中生而言，教師可以為其作出數(shù)學(xué)知識(shí)的延伸，促使其能夠多開展延展性的習(xí)題訓(xùn)練。第二層次：對(duì)于該層次的初中生，教師可以對(duì)題型靈活改變，促使其自主學(xué)習(xí)能力能夠活躍[4]。第三層次：針對(duì)于該層次初中生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)其作練習(xí)與教材相符的例題，并且多了解教材的定義。通過應(yīng)用訓(xùn)練時(shí)分層教學(xué)，可以確保整個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)獲得提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)開展教學(xué)工作期間，分層任務(wù)式教學(xué)模式屬于一種新興的教學(xué)模式，在課堂中具有可靠性以及科學(xué)性等優(yōu)勢(shì)。因此，初中數(shù)學(xué)教師在開展教育工作的過程中，必須要不斷的創(chuàng)新與變革，才能夠確保分層任務(wù)式教學(xué)模式在課堂中得到充分與合理的運(yùn)用，從而將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主能力、探索能力等調(diào)動(dòng)起來，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉東.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層分組教學(xué)模式探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（03）：75.

[2]羅川.初中數(shù)學(xué)分層任務(wù)式教學(xué)模式的研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（08）：14.

[3]劉曉燕.分層任務(wù)式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014（10）：46.

[4]徐華.初中數(shù)學(xué)分層任務(wù)式教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用探析[J].教育教學(xué)論壇，2013（31）：192-193.