羅炳蓮

摘 要：英語教學是通過聽、說、讀、寫訓練使學生獲得英語基礎(chǔ)知識和初步運用英語的交際能力。發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)是新課改英語教學的重要目標之一，思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素。本文探討小學英語教學中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語教學;小學生;思維品質(zhì);培養(yǎng)

新課改對小學英語課堂教學提出了新的發(fā)展要求，要求教師在教學中要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為主要教學任務(wù)。英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務(wù)，閱讀是學生獲取語言信息、建構(gòu)語言知識和發(fā)展語言技能的過程，同時也是培養(yǎng)學生思維能力的重要途徑。小學英語教學中要不斷創(chuàng)新教學理念和優(yōu)化教學方法，激發(fā)學習興趣，讓學生在課堂教學中感受到英語學習的樂趣，實現(xiàn)對學生英語綜合能力的培養(yǎng)，本文探討小學英語教學中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維品質(zhì)

在英語教學中，教師為了充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，要不斷優(yōu)化與創(chuàng)新課堂情境。在小學英語課堂上教師要恰當將多媒體引入到課堂教學活動當中，以多媒體為載體對教學模式進行創(chuàng)新，從而實現(xiàn)學生思維能力的有效培養(yǎng)。例如在組織“At the farm”教學活動時，可以將農(nóng)場中包含的事物，通過圖片和動畫的方式呈現(xiàn)出來，為學生構(gòu)建直觀、生動的課堂情境。然后，引導學生通過直觀觀察，對課堂情境進行深入想象和聯(lián)想，思考相關(guān)事物的英語表達方式，比如說“Apples， tomatoes”等，同時也可以引導學生在特定的情境下，進行英語語言組織和對話交流，如“What's in the farm？ There are apple trees on the farm.”從而實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維能力的有效培養(yǎng)，保證小學階段的英語教學更加高效。在平時的教學活動中，通過一些英語小游戲來培養(yǎng)學生的英語思維品質(zhì)。比如單詞學習是一個很枯燥的訓練，但通過游戲來擴充詞匯，具有適度的挑戰(zhàn)性，學生的積極性都很高。通過詞首接龍、詞尾接龍或者相同發(fā)音的字母組合接龍等方式訓練學生英語思維的靈活性、系統(tǒng)性、敏捷性等。

二、激趣啟思，培養(yǎng)學生思維的敏捷性

思維的敏捷性是指思維活動的速度，它反映了智力的敏銳程度。閱讀前屬于知識的輸入階段。此階段的目的主要是：激發(fā)學生閱讀的興趣;激活和提供必要的背景知識，引出話題，為進一步閱讀解決理解上的語言障礙。在讀前環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，圍繞本課話題設(shè)計合理的讀前熱身活動，如Free talk，Brainstorm， Sing and chant等，激活學生已有的知識和生活經(jīng)驗。讓學生根據(jù)老師本人、圖片等，發(fā)揮想象做“頭腦風暴式”描述、猜測，不僅激活學生已有的知識（各種描述形容人物外貌、興趣、愛好的語句），而且讓學生從不同角度、不同方向、多渠道探索與思考各種可能性，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維，為語篇的閱讀做好鋪墊。在英語教學過程中通過快速問答，激發(fā)學生的學習好奇心，活躍了學生的思維，能夠有效地訓練學生思維的敏捷性。

三、舉一反三，培養(yǎng)學生思維的靈活性

思維的靈活性可以簡單地理解為學生思維的靈活程度，有效遷移和利用知識的能力。所以，在教學過程中我們應(yīng)該引導學生從不同角度、不同的因素去思考問題，靈活運用不同的方法去解決問題。而舉一反三的能力正是學生靈活地進行思維遷移、運用規(guī)律的能力。例如學生在學習交通工具類單詞時，教師舉例：bus，bus，yellow bus;bus，bus，red bus，學生能立馬舉一反三，明白幾組chant的規(guī)律，將以前學過的顏色類單詞遷移到這個句子中，擺脫教材對bus的單一闡釋，呈現(xiàn)了豐富多彩，顏色多變的公共汽車。當學生發(fā)現(xiàn)了這個句子的特點后，會回憶搜索以前學過的顏色類單詞，學生的思維會更活躍，在課堂上敢于說，樂于說，即使是學習基礎(chǔ)稍微薄弱的學生也能參與到課堂，大大提高了學生的學習積極性以及課堂參與度，課堂效率也會穩(wěn)步提升。

四、以舊引新，培養(yǎng)學生思維的深刻性

思維的深刻性可簡單地理解為學生思維活動的深度、廣度，能夠透過問題的表面看到其本質(zhì)聯(lián)系。在教學過程中，教師要針對學生已有的能力水平，充分運用教材中的素材逐步將學生的思維引向深入。教師可以通過設(shè)計思考性強的問題（比如一些綜合類的分析、猜測類的推想等）來訓練學生善于思考、善于邏輯的能力，幫助他們理解英語課文的本質(zhì)或深層次的內(nèi)涵。直白一點講：就是教師可以根據(jù)課文設(shè)計文本結(jié)構(gòu)，概括課文中心等分析、總結(jié)類任務(wù)，或者設(shè)計短語（單詞、詞組）等猜測、推理類任務(wù)。例：在人教版三年級起點教授動物類單詞時，教師首先設(shè)疑，用猜謎的游戲引入單詞，如用It likes eating bananas; it has a long tail; it is very clever. 形容一種動物讓學生猜測從而引出monkey這種動物，讓學生在猜測中逐步思索，訓練和培養(yǎng)學生的語言深刻性。在講課文時，滲透英語國家的文化，或創(chuàng)設(shè)情景讓學生感受異國文化。良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一個長期、漸進的過程。小學英語教學中要精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，有效激活和啟發(fā)學生的思維，為學生提供更廣闊的思維空間，發(fā)掘他們的思維潛能，從而有效地培養(yǎng)學生的英語思維品質(zhì)，發(fā)展學生的語言綜合能力。

參考文獻：

[1]鄧露.創(chuàng)新小學英語教學方式 培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力[J].英語廣場，2017（09）：152-153.