崔倩云

摘 要：英語教學(xué)的主要目的是啟蒙英語學(xué)習(xí)和夯實(shí)英語基礎(chǔ)。英語教師應(yīng)針對教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，在聽、說、讀、寫多方面進(jìn)行教學(xué)熏陶，讓學(xué)生在敏銳的語言感知中主動(dòng)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)對于其保持學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)積極性以及良好行為習(xí)慣的形成，都具有不可忽視的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略;探究

核心素養(yǎng)是新課程改革下的產(chǎn)物，具備良好的核心素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中對新型人才的基本要求。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。語言能力是通過語言來理解和表達(dá)思維意識(shí)的能力;思維品質(zhì)是思考分析能力，用英語進(jìn)行多元思維活動(dòng);文化意識(shí)是理解各國文化內(nèi)涵，尊重文化差異;學(xué)習(xí)能力是獲得和運(yùn)用知識(shí)的能力。這些都貫穿在整個(gè)英語教學(xué)中，對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成起到十分關(guān)鍵的作用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

語言來源于生活。創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用新知，有效提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。語言能力是一個(gè)整體，不能碎片化，培養(yǎng)語言能力要建立在一個(gè)整體性的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中。小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系真實(shí)生活和社會(huì)實(shí)際的英語教學(xué)情境，作為學(xué)生語言能力培養(yǎng)的橋梁。語言能力的培養(yǎng)需要老師們對語言進(jìn)行建構(gòu)與運(yùn)用，這就需要我們教師根據(jù)教材進(jìn)行單元統(tǒng)整與內(nèi)容整合。單元統(tǒng)整與內(nèi)容整合就是圍繞核心，設(shè)計(jì)任務(wù);圍繞目標(biāo)，逐步遞進(jìn);圍繞話題，整合內(nèi)容。最后，教師可以創(chuàng)設(shè)口語交際情境，給學(xué)生播放一段相關(guān)英語對話，組織學(xué)生進(jìn)行兩兩對練，提高學(xué)生的口語交際能力。

二、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教師的教學(xué)能力直接影響到學(xué)生的理解情況，決定了學(xué)生未來的人才價(jià)值。實(shí)現(xiàn)英語課堂有效教學(xué)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的目標(biāo)十分關(guān)鍵。一名優(yōu)秀的英語教師，必須具備一定的全局意識(shí)和睿智眼光，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在潛能，設(shè)置符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的教學(xué)目標(biāo)，逐步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。例如在教學(xué)“We love animals”章節(jié)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，設(shè)置了這樣的教學(xué)目標(biāo)，第一認(rèn)知目標(biāo)：讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)duck、dog、cat、pig等與動(dòng)物相關(guān)的英語單詞，之后學(xué)會(huì)應(yīng)用“whats this？”“Its a/an...”進(jìn)行提問與回答;第二情感目標(biāo)：對動(dòng)物個(gè)性特征有一定的了解，在觀察中培養(yǎng)學(xué)生辨識(shí)能力、觀察能力，在訓(xùn)練中提升學(xué)生英語語言應(yīng)用能力與創(chuàng)造能力。同時(shí)，幫助學(xué)生樹立愛好動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

三、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

在小學(xué)英語教學(xué)中要善于挖掘教材的思想內(nèi)涵，采用靈活多樣的方法對學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓他們的思維具有獨(dú)創(chuàng)性與批判性。小學(xué)生善于模仿，具體形象思維好、富于想象、活潑好動(dòng)，教師要抓住這些特點(diǎn)，將抽象的語言知識(shí)簡單形象化，讓學(xué)生在通俗易懂的語言里面，體驗(yàn)成功的喜悅，讓學(xué)生易于體會(huì)英語的意義，從而掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。例如在四年級(jí)下冊教學(xué)天氣詞hot、warm、cool、cold時(shí)，可分別拿幾杯“熱的、暖的、涼的、冷的”的水，讓學(xué)生去摸一摸，切身感覺不同的溫度;在三年級(jí)下冊教方位詞in、on、under時(shí)，讓學(xué)生將自己的右手拳頭分別放在左手掌的“里面、上面、下面”，親身把位置“做”出來。再如，教學(xué)五年級(jí)上冊《What‘s your favourite food？》第四課時(shí)，讓學(xué)生掌握味覺方面的單詞，我讓每一學(xué)生從家里帶來三個(gè)空的瓶子，自己分別給每位學(xué)生配上酸、甜、咸、辣苦的調(diào)料，通過親身的體驗(yàn)、嘗試，同學(xué)們在哭笑不得的表情中，愉快地學(xué)會(huì)并掌握了單詞sour、sweet、salty。由于小學(xué)生難以摒棄母語的影響，即使比較簡單的英文字母、單詞、句型對于他們而言都有可能會(huì)是抽象的。教師應(yīng)該簡化并優(yōu)化語言知識(shí)點(diǎn)，充分發(fā)揮幼兒想象力與創(chuàng)造力，精心設(shè)計(jì)如畫、唱、模仿、實(shí)物展示等不同的方法，使學(xué)生樂于體驗(yàn)，從而掌握英語語言的真正意義。再如在講“Unit 1 Whats she like？”一課時(shí)，通過學(xué)習(xí)本單元句型和單詞進(jìn)行描寫的人物體貌特征的英語游戲，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)的本單元的詞匯句子對不同的人群進(jìn)行描述，在閱讀中有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、利用多媒體課件教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在英語教學(xué)中老師利用教學(xué)的相關(guān)圖片或多媒體資源等創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言情境貫穿整個(gè)英語課堂教學(xué)，不僅使學(xué)習(xí)過程真實(shí)而有效，能極好的鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。如在學(xué)習(xí)《On the farm》一課，老師可以創(chuàng)設(shè)情境：在課件中出示一個(gè)Farm的圖片，讓學(xué)生聽已學(xué)過的動(dòng)物的叫聲來判斷是什么動(dòng)物來引入新課。然后繼續(xù)聽聲音并出示圖片學(xué)習(xí)新的動(dòng)物名詞。接著展示我國各個(gè)地方生活的動(dòng)物，讓學(xué)生一邊觀看課件，一邊盡量用英語描繪自己看到的圖片，不管最終描述的正確與否這都有利于發(fā)展他們的思維和語言能力，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不是一朝一夕的事情，而是長期積累的結(jié)果。小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為課堂主體，立足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，采取多樣化教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]董淑娟.小學(xué)英語教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)初探[J].青海教育，2016（9）：34.