孔德平

【摘 要】隨著我國教育改革的不斷深化，如何更有效地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，促進學生英語核心素養(yǎng)的持續(xù)提升，是高中英語教學必須高度重視的重大問題。因而，教師應大力推動教育模式和教學方法創(chuàng)新，努力提升高中英語教學的有效性。本文就高中英語課堂上如何更有效應用思維導圖進行了深入研究和探討，在分析思維導圖在高中英語課堂教學中應用價值的基礎上，重點分析了存在的制約因素，并就如何推動思維導圖的科學、有效、系統(tǒng)應用提出策略。

【關鍵詞】高中英語;思維導圖;有效應用

在我國教育改革持續(xù)深化的新形勢下，對于高中英語教學來說，如何更有效地落實“素質(zhì)教育觀”，大力培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)，是廣大英語教師必須高度重視的重大問題，特別是要著眼于更好的落實“新課改”，積極探索有效的教學方法和教學策略。作為一種有效的教學模式，思維導圖已廣泛應用于高中英語教學中，而且也取得了一定的成效，但在具體的實施過程中，由于方方面面的因素影響，一些高中英語教師在應用思維導圖方面仍存在很多制約因素，需要引起高度重視，特別是要運用系統(tǒng)思維和創(chuàng)新理念，對思維導圖的應用進行深入研究和探索，努力使思維導圖的應用取得更大突破。在具體的實施過程中，廣大高中英語教師首先要認識到應用思維導圖的重要性，在此基礎上要堅持問題導向，著眼于破解應用思維導圖過程中出現(xiàn)的各類制約因素，大力加強思維導圖的科學性和系統(tǒng)性應用，提升思維導圖的有效性。

一、思維導圖在高中英語教學中的應用價值

作為一種發(fā)散性思維，思維導圖可以廣泛應用于高中英語教學中，特別是能采取“分支”的方式進行系統(tǒng)的設計，進而促進課堂教學的延伸性和可視性。將思維導圖應用于高中英語教學有十分重要的價值，突出表現(xiàn)為兩個方面：一方面，將思維導圖應用于高中英語課堂教學中，對于推動高中英語課堂教學改革、創(chuàng)新、發(fā)展有較強的支撐作用，這其中至關重要的就是思維導圖不僅是一種教學方法，也屬于一種思維方式，由于其具有很強的啟發(fā)性、引導性和延伸性，可以使課堂教學模式發(fā)生根本性的變化，比如在開展詞匯教學的過程中，通過運用思維導圖，可以使詞匯教學更具拓展性，也能夠使課堂氛圍更加濃厚，特別是將信息技術與思維導圖進行有效結(jié)合，可以使課堂教學的趣味性得到顯著提升，因而應用思維導圖可以推動高中英語課堂教學改革、創(chuàng)新和發(fā)展。另一方面，將思維導圖應用于高中英語課堂教學中，還有助于培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，主要是由于思維導圖具有很強的啟發(fā)性，教師在應用思維導圖的過程中可以進行針對性的設計，比如，可以將其與PPT緊密結(jié)合起來，通過發(fā)揮PPT的演示功能，將教學內(nèi)容及相關問題一步一步引向深入。同時，教師在課堂教學的過程中也可以引導學生自己制作思維導圖，這對于培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力同樣有重要價值。

二、高中英語課堂教學應用思維導圖的制約因素

（一）應用理念缺乏創(chuàng)新

從當前高中英語課堂教學的整體情況來看，盡管很多教師已經(jīng)將思維導圖應用于課堂教學中，而且也有一些教師進行了深入的研究和探索，努力提升思維導圖的有效性，但仍有一些教師存在應用理念缺乏創(chuàng)新的問題，特別是還沒有從培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)入手，科學應用思維導圖。比如，一些教師不注重對思維導圖科學應用的系統(tǒng)研究，在應用過程中缺乏創(chuàng)新，只是一些知識的羅列，這就直接導致思維導圖的應用受到較大的影響和制約。再如，有一些教師在應用思維導圖的過程中不注重“以人為本”，特別是沒有積極調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，在引導學生應用思維導圖進行系統(tǒng)學習方面缺乏多元化。還有一些教師則不注重將思維導圖的應用進行有效拓展，特別是在應用過程中沒有構(gòu)建更多的“分支”體系，導致思維導圖的應用受到較大的限制，甚至個別教師對思維導圖的應用具有一定的抵觸，認為既浪費時間又無法發(fā)揮作用。

（二）應用方法不夠多元

對于高中英語教學來說，想更有效地應用思維導圖，至關重要的就是不斷創(chuàng)新應用方法，努力使思維導圖的應用實現(xiàn)新的、更大的突破，但目前一些教師在具體的應用過程中還存在簡單化的傾向，在構(gòu)建多元化應用方法方面相對比較薄弱。比如，一些教師在應用思維導圖的過程中不注重各要素的有效結(jié)合，特別是沒有將關鍵詞、線條、色彩和相應的圖形標注進行有效結(jié)合，導致思維導圖的整體功能和作用無法實現(xiàn)。再如，一些教師在語法教學過程中，不注重將語法構(gòu)成、案例及釋義等進行結(jié)合，思維導圖制作相對簡單，不能很好地發(fā)揮關聯(lián)性、啟發(fā)性及演示性功能，導致思維導圖的應用受到較大的限制。還有一些教師不注重在英語復習方面應用思維導圖，對于一些重點內(nèi)容及與之相關的內(nèi)容還沒有運用思維導圖進行系統(tǒng)、有針對性的指導，這也直接導致學生在英語復習的過程中抓不住重點，影響英語復習的整體效果。

（三）應用體系缺乏融合

在高中英語教學中應用思維導圖，最重要的就是要構(gòu)建科學化的應用體系，特別是要使其更具融合性，這樣才能使思維導圖發(fā)揮積極作用，但目前一些教師還不重視思維導圖應用體系建設，制約了思維導圖的有效性。比如，有的教師沒有將引導、教導、輔導“三導”作為應用思維導圖的重要模式，在應用過程中缺乏啟發(fā)式、提醒式、引導式設計，思維導圖“導”的功能沒有得到有效發(fā)揮，必然會影響思維導圖的應用效果。還有一些教師不注重將思維導圖與信息化教學進行有效結(jié)合，特別是沒有利用PPT、希沃白板構(gòu)建思維導圖，思維導圖的直觀性、演示性不足，同時也沒有進行趣味性設計，這就直接導致思維導圖缺乏吸引力，學生學習興趣不夠濃厚。還有一些教師不注重思維導圖與互動教學、探究教學、對分課堂等教學模式的融合性應用，比如，不注重將思維導圖應用于對分課堂中，引導學生學習基礎知識之后利用思維導圖進行拓展學習還有待加強。

三、高中英語教學應用思維導圖的優(yōu)化對策

（一）創(chuàng)新思維導圖應用理念

創(chuàng)新是進步的靈魂。在高中英語教學中有效應用思維導圖，至關重要的就是在創(chuàng)新思維導圖應用理念方面下功夫，重中之重是堅持“以人為本”，以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、提升學生英語核心素養(yǎng)為根本目標和方向，同時也要進一步強化思維導圖的輔助性、引導性等諸多功能，進而實現(xiàn)高中英語教學的有效性。這就需要廣大高中英語教師對如何更有效應用思維導圖進行深入研究和實踐，并將其納入高中英語教學體系，作為一條主線，通過持續(xù)應用思維導圖，不斷強化學生的發(fā)散思維。比如，在單詞教學過程中，對于一些具有多個意義的單詞，教師更應重視思維導圖的應用，通過畫出單詞的“多個分支”，然后進行細化分析和講解，使詞義、用法等一目了然，這樣不僅可以學生使有效理解和應用，也能達到事半功倍的效果。再如，在短語教學過程中，教師可以將意思相近的短語通過思維導圖進行組織，使學生對相近短語的用法有更加清醒的認識和理解，進而加深學生對短語的認識，這對提升學生應用能力有十分重要的作用。創(chuàng)新思維導圖應用理念，也要更加高度重視培養(yǎng)學生的應用意識和應用能力，引導學生對相關學習內(nèi)容在課堂上畫出思維導圖，這樣既有利于培養(yǎng)學生的動手能力，也能使學生的學習更具系統(tǒng)性。

（二）改進思維導圖應用方法

科學的方法可以事半功倍。要想在高中英語課堂教學中發(fā)揮思維導圖的積極作用，一定要在改進思維導圖應用方法方面狠下功夫，只有將各種方法有效融合，才能使其發(fā)揮更加積極的作用。這就需要廣大教師深刻認識到思維導圖的組成要素，包括關鍵詞、線條、色彩和相應的圖形標注，在教學流程方面，一定要注意方法得當，特別是在畫思維導圖時，一定要預留出更多的空間，這有利于在教學過程中添加需要的備注內(nèi)容，使思維導圖在運用過程中讓學生理解更清晰、更深刻、更系統(tǒng)，進而發(fā)揮思維導圖的綜合作用。將思維導圖與詞法教學進行有效的結(jié)合，通過“樹狀導圖”的方式可以使學生對詞法有清醒的理解和認識，比如，可以將非謂語動詞劃分為定義、不定式、動詞ing形式、過去分詞、否定形式，然后再進一步細分，這樣能使非謂語動詞的用法一目了然，學生通過記憶便會在應用方面取得更好的成效。此外，教師還應更加高度重視“對分課堂”與思維導圖應用的有效結(jié)合，比如，在對關系代詞進行復習的過程中，可以通過思維導圖的方式進行，并引導學生在課堂上動手制作思維導圖，教師則進行有效的指導，這樣必然可以使關系代詞的復習取得突破。

（三）融合思維導圖應用體系

思維導圖的應用有一定的廣泛性，因而在應用過程中，教師一定要重視融合思維導圖應用體系，努力使其發(fā)揮更加多元化的功能和作用。在具體的實施過程中，教師應強化思維導圖的引導、教學和輔導功能，比如在教學之前，教師可以將制作好的思維導圖交給學生進行預習，在課堂上教師通過深入的講解，能使學生對其理解更加深入。不僅如此，教師還要更加高度重視思維導圖的啟發(fā)式、提醒式和引導式設計，更加重視思維導圖“導”的功能，比如，將信息技術與思維導圖的應用進行有效融合，在分詞教學過程中，教師在課堂上可以利用多媒體PPT的演示性功能，應用思維導圖，對分詞的時態(tài)、分詞的語態(tài)、分詞作定語、分詞作狀語、連詞+分詞（短語）、分詞作補語、分詞作表語、分詞作插入語等一一歸類，并一步一步引向深入，這樣能使學生對分詞的用法有更深入的理解和區(qū)分，同時，教師還應引導學生通過思維導圖進行深入學習等。融合思維導圖應用體系，還要將思維導圖的應用與“微課”進行有效結(jié)合，比如，教師在對基礎知識進行講解之后，可以播放思維導圖式“微課”，讓學生反復收看，進而能使學生對所學的知識的理解更加透徹、記憶更加扎實、應用更加靈活。

綜上所述，作為一種發(fā)散思維模式，思維導圖可以廣泛應用于高中英語教學中，不僅有利于推動課堂教學模式的改革和創(chuàng)新，也有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。盡管從總體上來看，很多高中英語教師對思維導圖有較深的認識，也能將其納入到課堂教學體系中，但在具體的實施過程中仍然存在很多不到位的方面，比較突出的是應用理念缺乏創(chuàng)新、應用方法不夠多元、應用體系缺乏融合，這已經(jīng)成為制約思維導圖在高中教學中科學、系統(tǒng)、全面、有效應用的重要因素，教師需對此加以重視并認真改進。在具體的實施過程中，教師要著眼于培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，將思維導圖的應用作為課堂教學的主線，重點要在創(chuàng)新思維導圖應用理念、改進思維導圖應用方法、融合思維導圖應用體系等諸多方面取得突破，使思維導圖在高中英語課堂教學中的應用步入科學、健康、持續(xù)發(fā)展的軌道。

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（長興縣職業(yè)技術教育中心學校，浙江? 湖州? 313100）