俞霞

喜歡玩水是孩子的天性，教師費盡心思創(chuàng)設(shè)的玩水區(qū)卻抵不過盥洗室一個普普通通的水龍頭，究其原因，我認(rèn)為是孩子心中的游戲和教師所理解的游戲存在偏差。

孩子心中的游戲是自由自在、令人愉悅和具有創(chuàng)造性的。孩子的游戲一定是自主的，而非被要求的，這種自主表現(xiàn)在空間上的自主、時間上的自主和材料上的自主，即他有權(quán)決定自己玩什么、怎么玩。孩子的游戲也一定伴隨著積極的情感體驗。正因為是他真正想玩的，所以即便只是一個普通的水龍頭，也能給他帶來無限的快樂。孩子們喜歡水流過指縫的柔滑，也喜歡水噴涌而出的恣意，即使衣服濕了、肚子餓著，也絲毫不在意。

教師所理解的游戲必須是有規(guī)則的、蘊含發(fā)展價值的。集體生活中的任何活動都有一定的規(guī)則。把衣服弄濕了會感冒，把地弄濕了容易滑倒，邊洗手邊玩水會引發(fā)其他孩子的效仿，任水嘩嘩地流走太浪費，因此，從班級管理的角度來說，在發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)這樣那樣打破規(guī)則的行為時，教師會及時制止。同時，教師認(rèn)為游戲中孩子必須有發(fā)展，孩子遇到問題，教師支持其解決，這樣才能體現(xiàn)教師的價值。因此，發(fā)現(xiàn)孩子喜歡玩水，教師就會想到帶著孩子感知沉浮現(xiàn)象等，覺得總是要讓孩子在游戲過程中學(xué)到一點兒什么才行。

孩子心中的游戲與教師所理解的游戲出現(xiàn)偏差，就會導(dǎo)致案例中的情況，即孩子對教師精心創(chuàng)設(shè)的“游戲”環(huán)境和材料并不“感冒”，而教師覺得孩子的“游戲”或多或少影響了班級的常規(guī)，且存在健康、安全方面的隱患。作為教師，我們當(dāng)然不能無原則地滿足孩子的所有愿望，但也不能為了追求我們所看重的發(fā)展價值而漠視孩子的真實需求。結(jié)合案例中的情況，我有兩點建議。

第一，真正理解孩子的游戲。我們常常說要“理解孩子”“尊重孩子”，卻又往往言行不一;我們希望孩子能通過游戲?qū)崿F(xiàn)高水平的發(fā)展，卻忘了游戲?qū)τ诤⒆觼碚f就是純粹的“為了玩而玩”，也忘了“好玩”“開心”才是孩子對游戲的最高評價。案例中，教師發(fā)現(xiàn)孩子喜歡玩水，繼而創(chuàng)設(shè)玩水區(qū)引導(dǎo)孩子探索沉浮等現(xiàn)象，看似是對孩子游戲的支持，實際上是把游戲工具化了，因而孩子覺得“游戲”不好玩。教師面對孩子的游戲時，要摒棄作為教育者“主導(dǎo)”孩子發(fā)展的執(zhí)念，卸下自身的“包袱”，也讓孩子卸下“包袱”，盡情地體驗“玩”的樂趣，別擔(dān)心孩子沒有教師的安排就不會玩了。

第二，支持孩子自主地開展游戲。在游戲內(nèi)容方面，教師要支持孩子按自己的想法玩，不以教師的意愿為中心。在案例中，教師可以通過組織孩子交流、討論，了解孩子對于玩水的想法，比如，在哪里玩、要用到怎樣的材料，等等，都可以聽聽孩子是怎么想的，而不是教師自己去設(shè)計玩水區(qū)、準(zhǔn)備玩水材料。在游戲規(guī)則方面，教師要支持孩子參與進(jìn)來，與自己一起制訂。因此，教師發(fā)現(xiàn)孩子在洗手時逗留玩水，常常因為玩水而弄濕衣袖、地面，玩水時存在浪費水的情況時，與其獨自糾結(jié)煩惱，還不如把問題拋給孩子，要相信孩子，讓孩子參與對話、討論，從而制訂出合適的規(guī)則并引導(dǎo)孩子自覺遵守。在發(fā)展方面，教師要支持孩子自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。教師應(yīng)給孩子時間，讓孩子在自主游戲中通過充分的感知、體驗，發(fā)現(xiàn)自己真正感興趣的問題，然后再針對這些問題給予孩子必要的引導(dǎo)、支持和幫助，最終促進(jìn)孩子在游戲中獲得發(fā)展。