摘 ?要：體演文化教學法最早在美國的漢語教學中應用比較廣泛，是由美國俄亥俄州立大學吳偉克教授創(chuàng)立的，是一種以演練目標文化為目的的第二語言教學法。該教學法將文化置于核心地位，學習者在目的語文化情景中將一個個“文化事件”以體演的方式“演練”出來。語言是一種極其復雜的社會現(xiàn)象，語言學習是一個極其復雜的心理和生理過程，第二語言的學習尤其如此。教師應該基于這樣一種理解重新定義師生關系，重新選擇教材，從而達到教學的高效性與時效性的結合，達到教學成果最大化，實現(xiàn)教學目標。因其效果顯著，后逐漸引入到我國的英語口語教學中，其教學理念及教學方法在我國的大學生口語教學同樣適用，此次主要針對體演教學法的理念，對大學生口語能力的培養(yǎng)進行了重點研究。

關鍵詞：體演文化教學法 ?大學生口語 ?培養(yǎng) ?分析 ?研究

中圖分類號：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2020）12（c）-0141-03

A Study on the Cultivation of College Students' Oral English Ability Based on the Teaching Method of

Body-performance Culture

YANG Jing

（Heilongjiang University of Traditional Chinese Medicine， Harbin，Heilongjiang Province，150040 ?China）

Abstract： The body-performing culture teaching method， which was founded by Professor WU Weike of Ohio State University， is a kind of second language teaching method aiming at practicing the target culture. The teaching method places culture at the core， and the learners practice each "cultural event" in the context of the target language culture. Language is an extremely complex social phenomenon， and language learning is an extremely complex psychological and physiological process， especially in second language learning. Teachers should redefine the relationship between teachers and students based on such an understanding， and re-select teaching materials so as to achieve the combination of teaching efficiency and timeliness， maximize teaching results and achieve teaching goals. Because of its remarkable effect， it was gradually introduced into the oral English teaching in China， and its teaching ideas and teaching methods are also applicable to the oral English teaching of college students in China， this paper focuses on the cultivation of college students' oral English ability.

Key Words： The teaching method of physical performance culture; College Students'Oral Language; Training; Analysis; Research

體演文化教學法是一種新興的對外漢語教學法，以演練文化為目標。將這一教學法應用在我國大學生口語教學中，不僅能夠提高教學效率，還能夠強化大學生的口語能力。所以，詳細研究基于體演文化教學法的大學生口語能力培養(yǎng)是很有必要的。

1 ?體演文化教學法

在體演文化教學中，一種文化中所使用的語言，內涵要遠大于一種語法，語法知識并不能保證每次使用的語言都是正確的，因為語言和文化是緊密聯(lián)系在一起的，不能分開，沒有外語學習者對于目的語文化的準確把握，語言很難獨立幫助他達到社會交流的目的[1]。在外語教學中，不能將語言與文化分隔開，將文化學習作為一門學科。而是在語言的學習中貫穿文化的教學，我們可以從目的語文化中截取一些具有代表性的片段，然后通過體驗和表演，來實現(xiàn)文化上立竿見影的效果。我們對待外語學習中的體演，不要應付了事，要像看待戲劇舞臺上的表演一樣，要體現(xiàn)出審美。體演文化就是廣大文明行為中的一個個孤立實踐，這些事件是目的語文化中期望的一種行為模式，這些事件可以隨著語言的改變而改變，所謂的體演教學設計其實也是圍繞著如何設計和操作這些孤立事件的演練。

2 ?目前狀況與深思

在我國的大學生口語教學過程中，教師與學生之間、學生自身之間在思維模式、認知行為等方面存在差異，使教學活動很難順利進行，這不利于強化大學生的口語能力。大學生的口語能力與自身的英語知識水平不相符，導致畢業(yè)后無法勝任相關工作。例如，大學生不愿主動參與跨文化交際活動，即使參與活動也往往緊張局促或應付差事，感受不到跨文化交流活動的正面效應;大學生缺乏跨文化交際技巧，加之對自身英語水平信心不足，不知如何處理跨文化交際失誤和沖突，極易產生挫折心理和負面情緒[2]。近年來，隨著社會對大學生口語能力要求的不斷提高，各大高校在大學生口語教學中紛紛應用體演文化教學法，努力培養(yǎng)大學生成為應用型、復合型、具有國際視野的優(yōu)秀人才。

3 ?大學生口語能力較低原因分析

3.1 教學內容單一

英語口語教學一直都沿用著傳統(tǒng)的教學方法——跟讀、復述、自由對話，這種教學教法會讓大學生對英語缺乏新鮮感，機械式重復，會磨滅大學生的英語學習興趣。再加上學校選定的教材內容都是編寫成熟的教材，話題度單一，缺乏流行性，與大學生的實際生活貼合度低，大學生沒有學習的欲望，這也就限制了大學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3.2 中英文化差異

由于各個國家的歷史、地理以及地域環(huán)境的差異，使得不同國家的文化背景都會有所區(qū)別，表達方式以及思維模式不同是很正常的，而大學生對目標語文化了解甚少，缺乏相關的交際溝通訓練，使得在交流的過程中容易受到母語文化的影響，導致交際不能順利進行。

3.3 受傳統(tǒng)教育教學模式的制約

長期以來，在傳統(tǒng)的教育教學模式中，教師始終是主導者，而大學生則是被動接受者。這就在客觀上造成了課堂上知識輸入的形式是教師口述為主的填鴨式教學，大學生缺乏獨立思考的習慣，更難說開口練習口語的機會。這種單純注重語言的教學模式，往往忽略了傳授使用語言的社會背景及培養(yǎng)語言交際的能力。大學生學習英語的主要目的是通過英語期末考試和全國大學生英語四六級等級考試，而這一類考試都是以筆試的形式出現(xiàn)的，所以，很多高校都把重點放在了四六級通過率上，無視大學生口語能力[3]。

3.4 口語課堂大學生人數眾多

近幾年，很多高校都在擴大招生，使得英語教學的課堂規(guī)模不斷擴大，即使在口語教學的小班課堂，大學生的人數也在50人左右。這樣導致在每周有限的聽說課堂內，相當一部分大學生得不到在課堂參與英語口語交際實踐活動的機會。教師為了讓更多的大學生在課堂上有開口的機會，經常采用小組討論的形式。然而，由于人數眾多，教師無法做到有效監(jiān)控，有些大學生會借助母語交談;在某個大學生闡述自己的觀點時，其他大學生的注意力也未必全部集中。

3.5 大學生自身原因

首先，自信心直接會影響口語能力的發(fā)展。只有大學生具備較強的自信心，才能在口語課上主動接受信息，培養(yǎng)自身的表達能力。相反，如果大學生的自信心不足，在口語課上經常因為害怕丟臉而不敢發(fā)言，久而久之就會放棄口語練習，這樣是很難提升口語能力的。其次，焦慮是大學生中常見的心理問題，會嚴重阻礙大學生學習。在口語課堂，焦慮的情感變化一直是困擾大學生前進的阻力，他們總擔心自己口語發(fā)音不標準。一方面，過分焦慮會使大學生煩躁不安，注意力渙散，影響大學生參與英語的熱情。另一方面，如果大學生一點焦慮都沒有的話，恐怕也很難取得進步，同樣不利于大學生的學習[4]。最后，動機是學好語言的一項重要因素，無論做什么事都要有明確的目標，學習尤其由此，目的越明確，學習積極性就越高，學習意志就越堅強。當今的大學生希望在未來的工作中嶄露頭腳，因此，越來越多的大學生把提高自身的英語表達能力作為學習動機。

4 ?大學生口語能力提升的重要性

隨著國際間交流的日益頻繁，大學生具備較強的英語會話能力，將會使他們更加勝任將來的工作和其他的交際活動。現(xiàn)如今全球化已經成為歷史潮流，社會上急需高素質高水平的英語人才，而口語表達能力已經成為大學生必不可少的技能，不管是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)，都離不開英語口語的表達和交際能力。而在我國的英語口語教學中，教學模式都是注重學生的成績，口語交際成為了教學的忽視內容，多年都是以筆試衡量大學生的英語水平，導致學生的口語能力得不到鍛煉，啞巴英語隨之產生。學生連張嘴講的機會都很少，缺乏英語口頭交際能力，長此以往，會給大學生的身心造成嚴重的信心缺失。

5 ?基于體演文化教學法的大學口語能力培養(yǎng)

5.1 介紹教學目標

教師要在課程教學之前先給大學生講解口語交際技巧，如何溝通，然后根據大學生的實際接收情況來有針對性地補充文化背景知識，也就是說要讓大學生在課前了解清楚該節(jié)課的學習內容，提前查閱相關資料，幫助大學生做好課前預習。

5.2 消除大學生英語口語障礙

影響大學生英語口語能力提升的最大難題就是大學生不愿意開口或者不敢開口講英語，這就要求我們的教師在教學過程中要以熱情友好的態(tài)度對待大學生，與大學生多溝通，拉近教師和大學生之間的距離，多鼓勵、多啟發(fā)。盡可能地減輕大學生的緊張心理，教師發(fā)現(xiàn)大學生的問題，可以在課下糾正，不要在課上打斷大學生的思路，逐漸消除大學生的心理障礙，這樣大學生才會慢慢地接受英語口語，才會開口講英語。

5.3 大學生觀看體演活動

這種教學模式可以讓大學生在最短的時間內融入教學情境中，教師找一些視頻素材，這些視頻素材最好是涉及聊天情景的，這樣可以幫助大學生建立語言知識與文化情境之間的聯(lián)系，以便在目標語社會中遇到類似的聊天場景，可以按照實際情況及時進行處理，教師要在這一環(huán)節(jié)中給大學生做好文化方面的解釋，區(qū)分文化差異，然后再根據大學生的實際了解情況做系統(tǒng)講解。

5.4 大學生體演

教師可以安排大學生在設定好的上課場景中進行對話演練，大學生可以分組練習，教師對大學生所展現(xiàn)的優(yōu)點和不足都要做評價，并在表演結束后，對大學生的不足予以指導，加強大學生的自我學習能力，鍛煉大學生的口語輸出能力，體演教學雖然在大學生口語能力培養(yǎng)方面的作用很大，但是實踐中還是存在一些不足。體演對腳本的要求很高，體演教學要求教師對整個體演過程進行充分掌握，提前預知大學生可能會出現(xiàn)的問題，并根據體演進程實時做出調整。

5.5 激發(fā)大學生的自信心，使大學生真正成為英語口語課堂的主人

相較于其他課程，在口語課上教師的主要作用是引導大學生設計活動，教師不再以自我為中心，而是作為大學生的指導者和引路人，幫助大學生健康成長。但縱觀現(xiàn)狀，在實際教學中，教師仍處于以自我為中心的思維階段。有些教師說道感興趣的話題就會說起來沒個完，教師成了一言堂，口語課變成了聽力課，這種教學是僵化的、封閉的，大學生只能被動接受，很難充分調動自身的主動性和積極性，他們既不能問為什么，也不能提出質疑，致使大學生無法得到必要的口語訓練。基于此，教師必須改變現(xiàn)狀，發(fā)揮自己所長，設計出新穎的課堂教學活動。只有這樣，才會激發(fā)大學生的創(chuàng)造性、自主性和主動性，使大學生積極地參與到口語訓練活動中來，這對提高大學生自身的英語口語水平來說是有很大幫助的。

6 ?結語

體演教學這種教學方法雖好，但它也不能解決教學中的所有問題，我們可以針對大學口語教學的不足，不斷改善教學內容，增強大學生的口語自信，全面提升口語能力。體演教學雖然不能解決所有問題，但是對大學生綜合水平提升而言，其作用是非常明顯的。

參考文獻

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[2] 吳倩.基于雅思口語課堂中大學生思辨能力培養(yǎng)的形成性評估體系構建分析[J].煙臺職業(yè)學院學報，2018，24（4）：49-52.

[3] 張斯.“體演文化”教學法在醫(yī)學留學生漢語口語教學中的應用研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（1）：78-80.

[4] 楊詩蘊.“項目教學法”摭談[J].美與時代（上），2018（8）：107-110.

[5] 田鐸.趣味教學法在對外漢語聽力教學中的運用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（21）：123-124.

[6] 高思媛.中級聽力課教學設計——以任務型教學法為基礎[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（17）：189-190.

①基金項目：黑龍江中醫(yī)藥大學教育教學研究項目《基于體演文化教學法的大學生英語口語能力培養(yǎng)研究》（項目編號：XJJZ2019005）。

作者簡介：楊靜（1986—），女，漢族，河北寧晉人，碩士，講師，研究方向為高校英語教學。