摘 ?要：高職職業(yè)基礎課是高職教育專業(yè)課的基礎，與高職專業(yè)課相互聯(lián)系、相互支撐，有著相同的以德育人，培養(yǎng)高職學生綜合能力、綜合素質(zhì)和職業(yè)技能水平的教育目標。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和教育的不斷變革，高職職業(yè)基礎課的教學模式也隨之發(fā)生了改變，高職職業(yè)基礎課是需要高職學生全員參與的課程，有利于培養(yǎng)高職學生的綜合能力和基礎學習能力，提高高職學生的綜合素質(zhì)。但以往高職院校偏重對高職學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，并且高職學生本身的求知欲望和學習欲望較低，所以導致高職學生和高職教師對高職職業(yè)基礎課的重視程度低下，教學效率和教學質(zhì)量都不高?；诖?，高職職業(yè)基礎課教學模式的改革勢在必行。重視并優(yōu)化高職職業(yè)基礎課的教學模式是高職教育發(fā)展的基礎和核心?；诖耍撐木透呗毬殬I(yè)基礎課的教學模式現(xiàn)階段面臨的問題，對高職職業(yè)基礎課的教學模式改革進行了深入探究。

關鍵詞：高職 ?職業(yè)基礎課 ?教學模式 ?改革 ?措施

中圖分類號：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2020）12（c）-0106-03

Research on the Teaching Mode Reform of Vocational Basic Courses in Higher Vocational Colleges

MA Xiang

（Changchun Polytechnic， Changchun， Jilin Province， 130033 ?China）

Abstract： Vocational Basic Courses in higher vocational education are the basis of professional courses in higher vocational education. They are connected and supported with each other. They have the same educational goal of cultivating students' comprehensive ability， comprehensive quality and vocational skills by moral education. With the continuous development of social economy and the continuous reform of education， the teaching mode of Vocational Basic Courses in higher vocational colleges has also changed. Vocational basic courses are courses that require the full participation of higher vocational students， which is conducive to cultivating the comprehensive ability and basic learning ability of higher vocational students and improving their comprehensive quality. However， in the past， higher vocational colleges lay particular stress on the cultivation of vocational students' professional skills， and their own desire for knowledge and learning is low. Therefore， higher vocational students and teachers attach low importance to vocational basic courses. And teaching efficiency and teaching quality are not high. Based on this， the reform of vocational basic course teaching mode is imperative. Attaching importance and optimizing the teaching mode of Vocational Basic Courses are the foundation and core of the development of higher vocational education. Based on this， this paper explores the reform of teaching mode of Vocational Basic Courses in higher vocational colleges.

Key Words： Higher vocational education; Vocational basic courses; Teaching mode; Reform; Measures

現(xiàn)階段的高職職業(yè)基礎課隨著教育的不斷發(fā)展，也面臨著諸多的問題，達到不到高職教育培養(yǎng)綜合性人才的發(fā)展要求?；诖?，高職職業(yè)基礎課教學模式的改革勢在必行。

1 ?高職職業(yè)基礎課的教學模式現(xiàn)階段面臨的問題

高職職業(yè)基礎課是高職教育專業(yè)課的基礎，與高職專業(yè)課相互聯(lián)系、相互支撐，有著相同的以德育人，培養(yǎng)高職學生綜合能力、綜合素質(zhì)和職業(yè)技能水平的教育目標。高職職業(yè)基礎課主要包括體育、數(shù)學、英語、計算機文化基礎等，都是高職學生必須要掌握的基礎公共課程，有利于培養(yǎng)學生適應社會的能力和綜合素質(zhì)。但是現(xiàn)階段的高職職業(yè)基礎課的教學模式還存在著很多問題。

第一，高職職業(yè)基礎課的教學模式存在滯后性，依然沿用傳統(tǒng)的教師講解，學生被動地記錄灌輸式教學模式，嚴重脫離了高職學生的專業(yè)實際和學生的學習需求，導致教學質(zhì)量和教學水平低下，阻礙了培養(yǎng)高職學生綜合能力、綜合素質(zhì)和職業(yè)技能水平教育目標的發(fā)展。

第二，高職教師對高職職業(yè)基礎課的重視程度低下，對現(xiàn)階段的市場人才需求不了解，導致無法在自己的課堂有限時間內(nèi)達到培養(yǎng)高職學生的綜合素質(zhì)、市場崗位技能要求和置業(yè)可持續(xù)發(fā)展的能力。另外，高職教師為了追求教學效率，完成教學任務，在高職職業(yè)基礎課當中不求質(zhì)量，希望通過最快的教學方式把中職學生塑造成才，忽略了培養(yǎng)高職學生的綜合能力、綜合素質(zhì)，這導致高職學生道德品質(zhì)和文化底蘊低下，進而對于高職職業(yè)基礎課的學習積極性不高，不利于培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)造性思維。

第三，高職學生文化素養(yǎng)低下，由于高職院校的招生十分困難，所以部分高職院校實行低分入學的方式，這種入學方式造成了高職學生文化素養(yǎng)差異十分明顯，學習基礎不一，參差不齊，難以把控。另外，由于高職學生智力、對知識的接受能力、學習方法等都不相同，選擇高職學校的目的是學技術，然后更好地在社會上尋找工作，對待高職職業(yè)基礎課的興趣不高。

高職職業(yè)基礎課是培養(yǎng)高職學生綜合能力、綜合素質(zhì)和職業(yè)技能水平的基礎教育，為高職學生未來的發(fā)展提供了理論保障?；诖?，高職教師應該掌握好在有限的課堂時間內(nèi)既滿足培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才所需要的基本素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力，又可以服務有專業(yè)技能培養(yǎng)，保障高職學生學習的動力，促進高職學生未來就業(yè)，是現(xiàn)階段高職職業(yè)基礎課面臨的最大問題。

2 ?創(chuàng)新高職職業(yè)基礎課教學模式的必要性

現(xiàn)階段，創(chuàng)新高職職業(yè)基礎課教學模式是促進高職教育發(fā)展的必然過程，改變傳統(tǒng)的獨立教學和教師講解，學生被動記錄的灌輸式教學模式，以尊重學生的個體差異為依托，高職教育的教學目標為基礎，將高職職業(yè)基礎課與專業(yè)課程有效結(jié)合，清晰地理解高職職業(yè)基礎課地性質(zhì)和功能和創(chuàng)新高職職業(yè)基礎課教學模式在高職教育發(fā)展和高職學生未來發(fā)展中的必要性?；诖耍敫淖兏呗毬殬I(yè)基礎課傳統(tǒng)的教學模式，提高高職職業(yè)基礎課在高職學生未來發(fā)展中的必要性，就要積極構(gòu)建“基礎為先—專業(yè)相融—拓展實踐”的高職職業(yè)基礎課體系，改變傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和課程安排，形成層層遞進型教學模式，3個教學板塊相互依存、相互作用、循序漸進。

2.1 基礎為先

在高職教育中，高職職業(yè)基礎課主要包含馬克思理論指導、高等數(shù)學、高等英語和高等語文、計算機文化基礎等能夠有效培養(yǎng)高職學生的普適性基礎能力和提高思想文化素質(zhì)的基礎課程。高職教育已經(jīng)由傳統(tǒng)的側(cè)重提高學生專業(yè)技能水平的專業(yè)課程轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢蕴岣邔W生專業(yè)水平的基礎課上，這種轉(zhuǎn)變有利于高職學生的成長和發(fā)展。

2.2 專業(yè)相融

在做好高職職業(yè)基礎課教育的基礎上，與不同類型的高職專業(yè)課程進行有效融合，學好高職職業(yè)基礎課是高職專業(yè)課學習的前提。例如，高職職業(yè)基礎課中的高等數(shù)學，就是高職學生學習機電、輕工等專業(yè)課的基礎課程，只有掌握好了高職職業(yè)基礎課，才能在高職專業(yè)課的課堂上更好地理解和把握知識，提高自身的專業(yè)技能水平和綜合能力。

2.3 拓展實踐

高職教育推崇理論與實踐相結(jié)合的教學模式，培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新能力和實踐能力為教學目標，在將高職職業(yè)基礎課與高職專業(yè)課有效結(jié)合之后，應該通過大力開展拓展實踐課程、開設教育實驗基地、學生創(chuàng)業(yè)園等多種教學途徑來實現(xiàn)實踐活動的有效實施。例如，開展以高職職業(yè)基礎課中高等英語為基礎的專業(yè)的英語外教選修課程，來提高高職英語專業(yè)學生的英語思維、英語口語和英語綜合能，形成從基礎英語到職場英語，再到行業(yè)英語的專業(yè)水平，有利于高職學生更好地適應市場行業(yè)競爭和社會實踐。

3 ?高職職業(yè)基礎課的教學模式改革的具體措施

3.1 多元化教學模式

高職職業(yè)基礎課教學模式改革措施的首要方向是向多元化教學模式發(fā)展，改變傳統(tǒng)的獨立教學和教師講解，學生被動地記錄灌輸式教學模式，在教學模式中加入真實案例分析、實踐活動，提高高職學生學習的自主性和積極性，實現(xiàn)高職學生學以致用的教學目的。

3.2 實行鼓勵制教學評價

由于高職學生大多數(shù)文化素養(yǎng)低下，對學習的興趣普遍不高，尤其是在專業(yè)性不強的高職職業(yè)基礎課教學上?；诖?，高職教師應該更改傳統(tǒng)的教學評價機制，多采用多元化的鼓勵制教學評價，例如，對待美術專業(yè)的學生，就可以采用考勤、課堂表現(xiàn)、課堂作業(yè)完情況、課外實踐能力和期末考試等綜合評分來對學生進行評價，以學生作為課堂上的主導，全面分析和了解高職學生的思維動態(tài)和性格特點，科學地、分層次地對高職學生進行鼓勵，通過與高職學生進行談話交流、心理疏導等方式來有效增加師生間的互動，減少距離感，進而促進高職學生對高職職業(yè)基礎課教學的興趣，提高自主學習的積極性。

3.3 增添多種教學渠道

現(xiàn)階段，為了有效培養(yǎng)高職學生的德育素養(yǎng)，隨著時代的進步和發(fā)展，《馬克思主義思想》這一課程已經(jīng)不能單純地滿足培養(yǎng)高職學生的德育素養(yǎng)了?；诖耍鞲呗氃盒＜娂妱?chuàng)建了思想政治心理品德素質(zhì)教育研練中心，力求打造中國獨具特色的思想政治心理品德素質(zhì)教育平臺，將理論與實踐有效結(jié)合，例如，將高職職業(yè)基礎課教學中的計算機文化基礎教學分為基礎知識與實踐指導相結(jié)合的教學模式等。

3.4 調(diào)動高職學生自主學習積極性

為有效避免高職職業(yè)基礎課教學單一的教學模式打擊高職學生自主學習的積極性，高職院校應該大力調(diào)整課時設置和教學內(nèi)容，構(gòu)建以學生為主導的高職職業(yè)基礎課自主學習平臺，充分發(fā)揮高職學生的主觀能動性。另外，積極運用信息化多媒體教學和微課等科技產(chǎn)物來吸引學生的注意力，提高學生的自主學習意識，充分尊重學生的意愿，讓學生在愿意學中學會、學好。

3.5 提高教學資源水平

為將高職職業(yè)基礎課教學模式的改革落到實處，可以在高職職業(yè)基礎課教學中多利用適合高職職業(yè)基礎課教學改革需要的教學資源，將傳統(tǒng)枯燥的教學內(nèi)容增添多種拓展內(nèi)容，達到吸引高職學生參與到課堂教學的目的，為高職學生的專業(yè)課程學習打下良好的基礎和鋪墊。

3.6 提高高職職業(yè)基礎課教學的師資力量水平

高職業(yè)基礎課教師具備創(chuàng)造力是使學生具有創(chuàng)造型思維的前提。高職職業(yè)基礎課教師要善于吸收最新的教育理論科研成果，并且科學有效地運用到自己的教學實踐中去，在教學實踐中樹立正確的學生觀念、教學觀念和教育觀念，在思維角度上，以學生作為課堂上的主導者，增強學生的主觀能動性;在教學方法的角度上，摒棄傳統(tǒng)的教學方式，增加信息化多媒體教學、課外實踐教學等輔助教學方法;在教學目標培養(yǎng)的角度，要針對學生個體化的差異進行有針對性、分層次的教學，因材施教。這樣才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

綜上所述，改革創(chuàng)新高職職業(yè)基礎課的教學模式，有利于培養(yǎng)高職學生的自主學習積極性，提高高職學生的綜合能力和基礎學習能力，提高高職學生的綜合素質(zhì)，還有利于提高高職職業(yè)基礎課教學的教學質(zhì)量和教學效率，是保障高職教育穩(wěn)步發(fā)展的基礎保障和有利前提。

參考文獻

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①基金項目：吉林省教育科學研究領導小組辦公室2018年度課題《基于高職學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎課程改革 的策略研究》（項目編號：吉教科（2018）5號）。

作者簡介：馬香（1975—），女，漢族，吉林長春人，本科，副教授，研究方向為研究高職教育、基礎類課程改革及建設等。