金煥芝

華東師范大學(xué)陳玉琨教授認(rèn)為，校長(zhǎng)的教育思想是校長(zhǎng)在對(duì)教育規(guī)律和教育價(jià)值認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐過(guò)程中所形成的對(duì)“什么是教育、為什么辦教育、怎樣辦教育”等問(wèn)題的回答。校長(zhǎng)的教育思想來(lái)源于學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐，同時(shí)又對(duì)辦學(xué)實(shí)踐起著引領(lǐng)作用。

2005年秋季，在河南省鄭州市中原區(qū)這塊教育的熱土上，政府采用購(gòu)買(mǎi)的方法將一所停辦了的私立貴族學(xué)校，改造成了公立的淮河路小學(xué)。筆者在這個(gè)學(xué)校工作了11年。其間，筆者的教育思想逐漸形成體系，初見(jiàn)成效。

一、沁潤(rùn)教育的內(nèi)涵

淮河路小學(xué)辦學(xué)經(jīng)歷了三個(gè)階段。2005年8月至2010年6月，學(xué)校隸屬于伊河教育集團(tuán)，是跟隨辦學(xué)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)階段;2010年7月至2015年12月，是獨(dú)立探索、形成理念階段;2016年1月至今是建構(gòu)體系、系統(tǒng)實(shí)踐階段。

2010年成為獨(dú)立學(xué)校之初，學(xué)校便開(kāi)始梳理辦學(xué)理念。在中國(guó)教育學(xué)會(huì)、北京師范大學(xué)的專家引領(lǐng)下，在教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的共同思考碰撞下，歷經(jīng)五年，在2015年建校10年之際，學(xué)校正式確立了學(xué)校的辦學(xué)理念—沁潤(rùn)教育。

1.沁潤(rùn)教育的緣起

中原區(qū)屬于淮河流域，道路極具特色，南北路多以山命名，東西路多以河命名。淮河發(fā)源于桐柏山，最后流入大海。而學(xué)校西鄰?fù)┌芈?，北鄰淮河路，因此，我們希望學(xué)校也能像淮河一樣立足河南，走向世界。

小學(xué)是為人生打基礎(chǔ)的階段，學(xué)生天真爛漫，心智尚未成熟，需要教師用愛(ài)心關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子，用細(xì)心關(guān)注每一份成長(zhǎng)，用智慧開(kāi)啟學(xué)生的靈性，沁潤(rùn)學(xué)生的心田。于是，學(xué)校從傳統(tǒng)文化中挖掘“水”的精神內(nèi)涵，提出了“沁潤(rùn)教育”。

2.沁潤(rùn)教育闡釋教育真諦

“沁”字從水從心，“心”意為“內(nèi)部”，“水”與“心”聯(lián)合起來(lái)表示“從內(nèi)部滲透出來(lái)的水”?！皾?rùn)”意為雨水下流，滋養(yǎng)萬(wàn)物。沁潤(rùn)教育是對(duì)淮河教育特色的總結(jié)，符合小學(xué)的學(xué)段特點(diǎn)，傳遞了淮河的精神內(nèi)涵。沁潤(rùn)教育的內(nèi)涵是：依循天賦，激發(fā)潛能，開(kāi)啟智慧，潤(rùn)澤生命，是愛(ài)與愛(ài)的傳遞，心與心的啟迪。

沁潤(rùn)教育，體現(xiàn)了上善若水、滋潤(rùn)萬(wàn)物的教育精神。學(xué)校從傳統(tǒng)文化中汲取養(yǎng)分，將“上善若水”的精神融入學(xué)校的教學(xué)理念。全體教師學(xué)習(xí)水的品格，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和智力發(fā)展，以愛(ài)的奉獻(xiàn)呵護(hù)學(xué)生，以愛(ài)的關(guān)懷溫暖學(xué)生，以愛(ài)的語(yǔ)言感化學(xué)生。

沁潤(rùn)教育，體現(xiàn)了注重細(xì)節(jié)、蒙以養(yǎng)正的教育態(tài)度。教育是重視細(xì)節(jié)的活動(dòng)，教師留心觀察生活中的點(diǎn)滴，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，注重學(xué)生特長(zhǎng)的培養(yǎng)，讓孩子多方面的潛能得到發(fā)展。

沁潤(rùn)教育，體現(xiàn)了春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的教育方法。教育者要懷著一顆愛(ài)心從事教育，耐心細(xì)致，循循善誘，用自己的言行舉止，在潛移默化中影響學(xué)生，向?qū)W生傳遞積極向上的正能量。

沁潤(rùn)教育，體現(xiàn)了尊重天性、涵養(yǎng)生命的教育方式。兒童天生就有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，這是未來(lái)創(chuàng)新型人才的核心素養(yǎng)，學(xué)校在研究性學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，發(fā)展學(xué)生的溝通和合作能力，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功喜悅的機(jī)會(huì)，從而建立自信陽(yáng)光的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度。

沁潤(rùn)教育，體現(xiàn)了熱愛(ài)生活、感恩生命的教育效果。教育不僅僅是對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和交流，更是師生在感情和心靈上的溝通。學(xué)校遵循沁潤(rùn)教育理念，尊重學(xué)生天性，教之以道，潤(rùn)之以德，涵養(yǎng)學(xué)生性情;學(xué)生懂得關(guān)愛(ài)父母、敬愛(ài)老師、關(guān)心同學(xué)，并由此養(yǎng)成善良的品格，熱愛(ài)生活，感恩生命，并把自己的愛(ài)與所有人分享。

3.沁潤(rùn)教育的目的

教育伴隨著人類社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，與人類社會(huì)共始終。斯賓塞認(rèn)為教育為未來(lái)生活之準(zhǔn)備。蔡元培先生認(rèn)為教育者，非為已往，非為現(xiàn)在，而專為將來(lái)。沁潤(rùn)教育的目的就是面向未來(lái)，培育靈動(dòng)學(xué)子。

21世紀(jì)是信息時(shí)代，知識(shí)做爆炸級(jí)增長(zhǎng)，社會(huì)瞬息萬(wàn)變。我們的教育也告別關(guān)注“雙基”的時(shí)代，經(jīng)過(guò)關(guān)注學(xué)生三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的年代，進(jìn)入關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)代。教育的目標(biāo)從以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)向以素養(yǎng)為中心?；春勇沸W(xué)以“讓每一個(gè)生命綻放光彩”為辦學(xué)理念，以“培養(yǎng)德高、體健、行雅的靈動(dòng)學(xué)子”為培養(yǎng)目標(biāo)。“德高”“體健”“行雅”是對(duì)傳統(tǒng)育人標(biāo)準(zhǔn)的傳承，“靈動(dòng)”即思維靈活、善于創(chuàng)造，是對(duì)“依循天性，注重創(chuàng)新”的現(xiàn)代教育思想的融合。

靈動(dòng)是對(duì)淮河學(xué)生人文氣質(zhì)的概括—在學(xué)與用、知與行上突出靈動(dòng)、開(kāi)啟靈性、釋放潛能，靈動(dòng)學(xué)子就是多元發(fā)展、極具個(gè)性、才華橫溢的創(chuàng)新型人才。

二、沁潤(rùn)教育的實(shí)踐與探索

淮河路小學(xué)歷經(jīng)十余年的發(fā)展，建立了以宏觀美育為視野，以環(huán)境文化做積淀，以藝術(shù)教育塑品牌，以學(xué)科教學(xué)為依托，以多彩活動(dòng)架橋梁的具有淮河文化特色的立體化、現(xiàn)代化的“潤(rùn)根育人”生命教育體系。

1.沁潤(rùn)教育，營(yíng)造和美校園

學(xué)校希望淮河的師生在筑牢中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化根基的同時(shí)，也具有開(kāi)闊的國(guó)際視野，擔(dān)當(dāng)起“讓世界更精彩”的責(zé)任。學(xué)校在校園環(huán)境文化的設(shè)計(jì)中凸顯了“國(guó)際、創(chuàng)意、生態(tài)、互動(dòng)”的理念。一年級(jí)所在的“潤(rùn)美樓”以傳承民族精神為主題，二至六年級(jí)所在的“潤(rùn)真樓”以五大洲的文化精髓為主題。無(wú)聲之“潤(rùn)”無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在，以美育人，以文化人。

2.研教結(jié)合，促進(jìn)教師發(fā)展

以研促教，科研興校，是淮河路小學(xué)打造品質(zhì)教育，提升教師專業(yè)發(fā)展的不懈追求。2016年10月，學(xué)校以清晰的發(fā)展思路、年輕活力的師資隊(duì)伍、卓有成效的成績(jī)，成為鄭州市教科所首批教育科研基地校，與市教科所實(shí)行捆綁式發(fā)展，聚焦課堂改進(jìn)教學(xué)。

2017年，學(xué)校啟動(dòng)了與河南大學(xué)魏宏聚博士深度合作的“課堂教學(xué)切片診斷與教師專業(yè)技能提升”項(xiàng)目研究，根據(jù)學(xué)科將課堂教學(xué)細(xì)分為“目標(biāo)的制訂、課堂的導(dǎo)入、小組合作、教師的課堂評(píng)價(jià)”等若干個(gè)“切片點(diǎn)”，根據(jù)切片點(diǎn)和教師的研究專長(zhǎng)組建教師“切片教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)”，每一個(gè)“切片點(diǎn)”就是一個(gè)研究課題，每一個(gè)團(tuán)隊(duì)就是一個(gè)課題小組。學(xué)校將教研活動(dòng)與課題研究進(jìn)行有效整合，每月一個(gè)研究周期。教師們查閱文獻(xiàn)資料提升理論素養(yǎng)，研究典型課例提升教學(xué)技能，形成了各個(gè)切片點(diǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師們積累了豐富的課堂教學(xué)視頻，有效提升了課堂教學(xué)技能，探索形成了教研、科研深度融合的路徑，實(shí)現(xiàn)了專項(xiàng)發(fā)展與全面提升的同頻共振（見(jiàn)圖1）。

學(xué)校培育了一批在鄭州市乃至全國(guó)都有影響力的專家型教師。近年來(lái)，學(xué)校教師獲國(guó)家級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)4人、省級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)16人、市級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)24人，在區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽中多人均獲一等獎(jiǎng)。

3.靈動(dòng)課堂，綻放師生光彩

學(xué)校以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使課堂成為學(xué)生展示交流的平臺(tái)和師生共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)，逐步探索形成了適合學(xué)生發(fā)展的、具有淮河文化特色的課堂形態(tài)—靈動(dòng)課堂。學(xué)生“課前預(yù)學(xué)、感悟新知;課中互學(xué)群學(xué)、思維碰撞;課后總結(jié)反思、沉淀提升”，在反復(fù)循環(huán)中不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到會(huì)自學(xué)，會(huì)互學(xué)，會(huì)群學(xué)。教師在研課、上課過(guò)程中完成教法即學(xué)法的智慧轉(zhuǎn)身。學(xué)生交流得滔滔不絕，教師點(diǎn)撥得恰到好處，師生在課堂上盡情綻放。

2018年，淮河路小學(xué)將智慧課堂TBL技術(shù)率先引入課堂，升級(jí)了淮河靈動(dòng)課堂教學(xué)形態(tài)，有效實(shí)現(xiàn)了教材任務(wù)化、生本高交互、教學(xué)智連環(huán)、同步差異化，達(dá)到課堂數(shù)據(jù)適時(shí)存儲(chǔ)、全面分析、科學(xué)評(píng)價(jià)等目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，將傳統(tǒng)課堂形態(tài)升級(jí)為“靈動(dòng)+智慧”的創(chuàng)新智慧課堂形態(tài)。

4.多彩課程，開(kāi)啟幸福之旅

今天的課程設(shè)置預(yù)示著明天的國(guó)民素質(zhì)，學(xué)校緊扣為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)合格公民、讓學(xué)生擁有適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和終身發(fā)展需要的素養(yǎng)的教育目標(biāo)，完善課程體系。

（1）必修課程，聚焦核心素養(yǎng)

為實(shí)現(xiàn)“德高”的培養(yǎng)目標(biāo)，一至六年級(jí)開(kāi)設(shè)了“擁抱社會(huì)大課堂”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，學(xué)生充分參與，深入體驗(yàn);為實(shí)現(xiàn)“體健”的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校在一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)“啦啦操”課程，在三年級(jí)開(kāi)設(shè)短式網(wǎng)球課程，四至六年級(jí)開(kāi)設(shè)花樣跳繩等體育課程;為實(shí)現(xiàn)“行雅”的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校搭建了一至六年級(jí)的國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀體系，并在一年級(jí)開(kāi)設(shè)了禮儀課程，每天的校園里晨誦暮吟，書(shū)聲瑯瑯;為實(shí)現(xiàn)學(xué)生“靈動(dòng)”的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校依托社區(qū)資源，與電力部門(mén)合作開(kāi)發(fā)了“電的奧秘”課程，并從2017年秋季開(kāi)始在一至五年級(jí)全面開(kāi)設(shè)“創(chuàng)造力課程”，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的原動(dòng)力。

（2）選修課程，彰顯個(gè)性發(fā)展

小學(xué)階段學(xué)生思維活躍，是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)校共開(kāi)設(shè)六大類、80門(mén)校本課程。其中一些“創(chuàng)客”課程尤其吸引學(xué)生。學(xué)校組織學(xué)生參加創(chuàng)造力比拼賽事，先后榮獲“世界首屆機(jī)器人大賽”最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)和“世界頭腦奧林匹克創(chuàng)新大賽”決賽第五名的好成績(jī)，學(xué)校連續(xù)三屆被評(píng)為“鄭州市校本課程先進(jìn)?！?。

（3）四大主體，豐富課程內(nèi)涵

為了滿足學(xué)生對(duì)校本課程的需求，學(xué)校形成了教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)四大校本課程開(kāi)課主體。特別是2015年以來(lái)，學(xué)校組織幾十位有特長(zhǎng)的學(xué)生開(kāi)設(shè)校本課程，教師為學(xué)生做助教。學(xué)校開(kāi)放、多元的校本課程開(kāi)發(fā)理念，有效提升了教師專業(yè)發(fā)展，充分滿足了學(xué)生的需求，最大限度地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

（4）特色活動(dòng)，成就靈動(dòng)學(xué)子

著眼于公民基本素質(zhì)的培養(yǎng)和人的終身發(fā)展，學(xué)校切實(shí)地將活動(dòng)融入常態(tài)，結(jié)合校訓(xùn)和培養(yǎng)目標(biāo)形成體系與長(zhǎng)效機(jī)制，摒棄活動(dòng)的點(diǎn)狀化、隨意化、形式化傾向，更注重體驗(yàn)式教育，注重學(xué)生的心靈成長(zhǎng)和素質(zhì)提升，創(chuàng)造性地培育出學(xué)校教育多姿多彩的新樣態(tài)。

學(xué)校的特色活動(dòng)可以概括為“一縱一橫”兩個(gè)體系。“一縱”是指根據(jù)學(xué)生在小學(xué)六年中不同年齡階段的需求所形成的活動(dòng)體系，主要包括：新生入學(xué)活動(dòng)課程、一年級(jí)入隊(duì)活動(dòng)課程、青春期心理關(guān)照活動(dòng)課程、畢業(yè)班畢業(yè)活動(dòng)課程?！耙粰M”是指綜合學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的各個(gè)方面，結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日，在不同年級(jí)開(kāi)展的活動(dòng)課程。例如，一年級(jí)走進(jìn)烈士陵園，繼承先烈遺志，擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任;二年級(jí)走進(jìn)博物館，了解鄭州歷史，熱愛(ài)家鄉(xiāng)鄭州;三年級(jí)走進(jìn)兒童福利院，關(guān)愛(ài)困難兒童，珍惜生命教育;四年級(jí)走進(jìn)敬老院，孝敬老人長(zhǎng)輩，滲透敬老教育;五年級(jí)走進(jìn)中原福塔，遍覽河南文明，滲透家鄉(xiāng)教育;六年級(jí)開(kāi)展畢業(yè)感恩營(yíng)活動(dòng)，感恩學(xué)校和老師，滲透愛(ài)校教育。

三、沁潤(rùn)教育的評(píng)價(jià)

學(xué)校通過(guò)對(duì)“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”和《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見(jiàn)》的學(xué)習(xí)解讀，梳理形成了淮河路小學(xué)“靈動(dòng)學(xué)子”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具體表述為四個(gè)方面。（1）德高：淳樸厚德、誠(chéng)信友善、國(guó)家認(rèn)同、敢于擔(dān)當(dāng);（2）體?。簾釔?ài)生活、身體強(qiáng)健、人格健全、樂(lè)觀自信;（3）行雅：善解人意、尊重他人、健康審美、藝術(shù)表達(dá);（4）靈動(dòng)：樂(lè)學(xué)善學(xué)、善于合作、勇于探究、實(shí)踐創(chuàng)新。

學(xué)校注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，以2016年學(xué)校在河南省教科所確立的省重點(diǎn)課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)的實(shí)踐研究”為引領(lǐng)，以學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)去評(píng)價(jià)其綜合素養(yǎng)，突破紙筆測(cè)試的瓶頸?；谵k學(xué)理念制訂切實(shí)可行的綜合評(píng)價(jià)方案和綜合素質(zhì)報(bào)告手冊(cè)，并借助第三方提供的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)，結(jié)合沁潤(rùn)教育的內(nèi)涵，科學(xué)設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)，多主體參與，及時(shí)記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，生成學(xué)生的綜合素質(zhì)電子檔案，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，在循環(huán)往復(fù)中用沁潤(rùn)教育培育靈動(dòng)學(xué)子。

品質(zhì)生活源于品質(zhì)教育，品質(zhì)教育讓生活更美好。沁潤(rùn)教育用真善美沁潤(rùn)每一個(gè)生命的成長(zhǎng)，堅(jiān)定地走在追求品質(zhì)教育的精彩和多彩之路上。

（作者系河南省鄭州市中原區(qū)錦藝小學(xué)校長(zhǎng)）

責(zé)任編輯：孫昕

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