馬凌云

[摘 要]編撰教科書時，編審一般會把內(nèi)容繁多、結(jié)構(gòu)龐雜的知識拆分成一個個知識點。教學(xué)時，倘若教師只是“照單下菜”，一是會讓學(xué)生學(xué)得乏味，二是會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，三是會造成學(xué)生學(xué)習(xí)行為的機械化。改善這一問題的有效策略是串聯(lián)起知識與教學(xué)的主線。

[關(guān)鍵詞]線索;串聯(lián);知識;教學(xué)

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）35-0076-02

有效課堂就應(yīng)該彰顯教學(xué)線索的完整性，以及知識線索的連續(xù)性，努力做到整體與部分的和諧。而要做到這樣，就要追求教學(xué)環(huán)節(jié)的起承轉(zhuǎn)合，換言之就是要探索如何讓知識的引入、銜接、轉(zhuǎn)換、照應(yīng)做到通達自然的方法。

一、用故事線索串聯(lián)知識

在教學(xué)中，針對一個課時中的若干知識點，有時需要將其分化打散，融入一個個短小明快的情境之中。知識量和信息量越大，需要創(chuàng)設(shè)的單元情境也就越多，這樣一來，單元情境之間的轉(zhuǎn)接自然就很密集和倉促。倘若能把這些環(huán)節(jié)用一條主線串聯(lián)起來，那么學(xué)生就不會花大量精力去解決瑣碎問題，而是沿著這條主線順次解決所有問題。例如，一位教師設(shè)計教案時，把三個環(huán)節(jié)并入“小袋鼠跳遠比賽”的情境中，寓教于樂。

1.估一估。

袋鼠家族正在舉行跳遠比賽。

1號小袋鼠的成績是比1米多一點;

2號小袋鼠的成績是5 米;

3號小袋鼠的成績是1米;

4號小袋鼠的成績是2米;

5號小袋鼠的成績是比1米少一點。

師：3號小袋鼠的跳遠成績正好是1米。1號和5號小袋鼠的跳遠成績雖然不是正好1米，但與1米差不多，稱為“大約1米”（軟件演示：將其他袋鼠的跳遠成績與3號袋鼠的做對比）。與你心中的1米對比，或者與單位線段對照猜度，稱為估測。

2.量一量。

師：5米是多長？量一量。（學(xué)生操作并匯報）

師：排名首位的小袋鼠比居于其次的小袋鼠多跳了幾米？（學(xué)生先估測，然后度量）

3.畫一畫。

師：6號小袋鼠想勇奪第一，你覺得它要跳幾米？結(jié)果它跳了7米，你能畫出對應(yīng)的長度嗎？

二、用生活線索串聯(lián)知識

在教學(xué)中，有一類知識與生活緊密相連。對這種發(fā)生在身邊的知識，完全可以返璞歸真，充分運用學(xué)生的原始經(jīng)驗，讓學(xué)生在交流互學(xué)中分享。用生活素材作為教學(xué)的線索，可以最大限度發(fā)揮實踐的功能，助學(xué)助教。

例如，“認識元、角、分”一課，一般分為兩大程序：一是辨認人民幣，二是計算幣值。其實，這兩道程序完全可以合二為一。一開始就創(chuàng)設(shè)一個購物情境，讓學(xué)生分角色扮演顧客和賣家，開設(shè)付錢、找零、化錢、借錢、抽獎等交易活動，在購物情境中認識元、角、分。

三、用思維線索串聯(lián)知識

知識的演變是有規(guī)律可循的，如果教師能夠把這條埋伏的暗線挖掘出來，作為串聯(lián)知識的主線，把不同的例題或習(xí)題放到同一個主題下，那將有利于學(xué)生看清知識的本質(zhì)，舉一反三、融會貫通。

例如，“用畫圖方案解決現(xiàn)實難題”一課，蘇教版教材編制了下列例題。

1.有一個長方形露天泳池，長度為8米;在擴建后，露天泳池的長度擴增了3米，這樣泳池的面積就增加了18平方米，原來泳池的面積有多大？

2.小馬村原建有一個寬度為20米的長方形荷塘，后來荷塘的寬度被削減了5米，這樣荷塘的面積減少了150平方米，求現(xiàn)在的荷塘面積。

分析這些題目，不難發(fā)現(xiàn)，這些題目大部分都是只變化一個量，但變化的對象與方式不同，有的增加，有的減少，屬于同類題，而“三思后行”第2題則是兩個量一齊變化，難度增加。（如下表）

根據(jù)以上研究，我把上述題目進行改頭換面，統(tǒng)一主題，用一條主線貫穿整個課程。

師（出示一塊長方形露天泳池，長為8米，寬為6米）：看到這些信息，你想到了什么？

生1：一個長為8米，寬為6米的長方形。

（教師補充問題：這個長方形泳池的面積是多少？）

師：要解決問題，需要畫圖嗎？

生2：不用畫圖，直接用公式求解。

（教師呈示例題，學(xué)生解答受阻）

師：像這樣無法一眼看出數(shù)量關(guān)系的題，該采取什么措施？

生3：畫圖……

（例題教學(xué)后）

師：除了長，還有哪部分發(fā)生了變化？

生4：寬。

師：對！另外，除了增加，還有其他變化嗎？

生5：減少。

（教師出示“大膽嘗試”和“三思后行”第1題，讓學(xué)生畫圖解題）

師：上述題目都是長或?qū)捲谧兓?，還有別的變化形式嗎？

生6：長和寬同步同向變化或者同步反向變化。

（教師出示“三思后行”第2題）

四、用素材線索串聯(lián)知識

在知識的結(jié)構(gòu)邏輯上，后段知識是前段知識的延伸，課本的素材緊密相連，承接性和關(guān)聯(lián)性都很強。使用教材開展后續(xù)教學(xué)時，就可以利用之前使用的材料做楔子。前后素材的“親緣關(guān)系”可以幫助學(xué)生找到知識的共性。

例如，蘇教版教材“用字母代數(shù)”一課，前兩課時設(shè)計的題目均是用小棒擺圖形作素材，其區(qū)別只在于擺法和結(jié)果不同;第一課時是運用字母列出一步算式，第二課時則是采用字母列出兩步算式。

教學(xué)第二課時的時候，教師倘若發(fā)覺素材的延續(xù)性，那么就可以從先前的舊例題開始導(dǎo)入，然后變動小棒擺法轉(zhuǎn)入本次教學(xué)。在總結(jié)出代數(shù)式后，還可以首尾呼應(yīng)，與第一課時對比總結(jié)，從而彰顯知識脈絡(luò)。

綜上所述，做好知識關(guān)聯(lián)，有兩大好處：一是可以讓學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得有滋有味，感到自信;二是可以較好地實現(xiàn)整體學(xué)習(xí)和深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不僅是求知者，還是探索者。

（責(zé)編 黃 露）