黃倩玲

【摘要】微課是當(dāng)前教育信息化領(lǐng)域極其重要的教育資源，其應(yīng)用于習(xí)作教學(xué)有著其它資源無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。為了提高習(xí)作教學(xué)的有效性，作者根據(jù)微課的特點(diǎn)，結(jié)合作文教學(xué)的規(guī)律，對(duì)此進(jìn)行了有益的探索。本論文從“前置學(xué)習(xí)”“激發(fā)寫(xiě)作興趣”“優(yōu)化習(xí)作教學(xué)方法”“促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)”“實(shí)現(xiàn)習(xí)作評(píng)價(jià)多元化”等方面探究，巧妙地利用微課提高作文教學(xué)效率的策略。

【關(guān)鍵詞】微課;作文教學(xué);效率

微課作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)模式，以其形式上的“微”、內(nèi)容上的“精”、整體效果上的 “妙”，在課堂教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。在作文教學(xué)中，也有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。如果在作文教學(xué)中能夠巧妙地加以運(yùn)用，必將大大提高作文教學(xué)的效率。筆者根據(jù)微課的特點(diǎn)，結(jié)合作文教學(xué)的規(guī)律，進(jìn)行了積極的探索，巧妙地運(yùn)用微課提高了作文教學(xué)的效率。

一、巧用微課進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，提高作文教學(xué)效率

傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式是：教師先進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，學(xué)生寫(xiě)作，教師批改并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生修改。然而，這種教學(xué)模式的教學(xué)效率是低下的。而基于微課的作文翻轉(zhuǎn)課，則是課前學(xué)生通過(guò)觀看微視頻對(duì)作文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)，然后嘗試構(gòu)思或完成習(xí)作。課堂上再通過(guò)教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)和同學(xué)的合作交流，掌握寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作技巧，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教的課堂翻轉(zhuǎn)。 先讓學(xué)生通過(guò)觀看微課自學(xué)，在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再在課堂上有針對(duì)性地師生互動(dòng)，或答疑解惑，或質(zhì)疑互評(píng)，在修改與展示的過(guò)程中完成習(xí)作，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。如在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作《給遠(yuǎn)方小朋友的一封信》時(shí)，要求學(xué)生要掌握書(shū)信的格式。我們?cè)谡n前就采用超級(jí)錄屏軟件，制作了《書(shū)信的格式》的微課。先是對(duì)書(shū)信的稱(chēng)呼、正文、祝頌語(yǔ)、署名、日期等進(jìn)行具體的講解，然后出示一封同學(xué)寫(xiě)給遠(yuǎn)方小朋友的信，讓大家來(lái)判斷該習(xí)作格式的正確與否。最后，通過(guò)背誦的《書(shū)信格式歌》強(qiáng)化學(xué)生對(duì)書(shū)信的格式的記憶。這樣利用微課讓學(xué)生在課前就快速地、準(zhǔn)確地掌握書(shū)信的格式，以后也很少出現(xiàn)書(shū)信格式應(yīng)用錯(cuò)誤的現(xiàn)象。

在作文教學(xué)中引入微課，架起了課內(nèi)與課外的橋梁，讓學(xué)生在課前就清楚地知道做什么準(zhǔn)備，怎么做，為課堂寫(xiě)作做好熱身運(yùn)動(dòng)。課前讓學(xué)生自主看微課，課堂上師生共同交流研討，為引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中說(shuō)真話(huà)、抒真情，搭建了重要的橋梁。這與新課標(biāo)中“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利的條件和廣闊的空間，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”的要求是相一致的，也有效地拓寬了學(xué)生寫(xiě)作的空間，提升作文教學(xué)的效率。

二、巧用微課激發(fā)寫(xiě)作興趣，提高作文教學(xué)效率

“興趣是最好的老師?！钡窃S多學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣，一個(gè)重要的原因是教師作文教學(xué)的方法枯燥單調(diào)，千篇一律。學(xué)生對(duì)視頻、網(wǎng)絡(luò)都充滿(mǎn)著興趣和好奇心，如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)自于生動(dòng)、有趣的動(dòng)畫(huà)視頻，學(xué)生的求知欲和好奇心肯定會(huì)更強(qiáng)烈。在教學(xué)人教版四年級(jí)第五單元習(xí)作《寫(xiě)導(dǎo)游詞》之前，我把自制的微課放在班級(jí) Q群里，課前讓學(xué)生觀看微課，并自主完成課前的學(xué)習(xí)。這節(jié)微課我特別剪輯了《中國(guó)名勝古跡》中的幾個(gè)精彩片段加以分析，再配以感情豐富的講解，并且還發(fā)布了一個(gè)“旅游局招聘小導(dǎo)游”的啟事，激發(fā)他們的興趣，讓他們?cè)谟^看的過(guò)程中知道導(dǎo)游詞一般有哪些內(nèi)容，在上課的時(shí)候提出，互相討論、交流、質(zhì)疑、補(bǔ)充。這樣在習(xí)作指導(dǎo)課上，學(xué)生已經(jīng)不需要老師幫忙“議思路”了，興致勃勃地化身成“小導(dǎo)游”，并能生動(dòng)而又有條理地介紹著名的景點(diǎn)了。接下來(lái)，我在“布局謀篇”上稍加點(diǎn)撥，孩子們就可以輕松地完成習(xí)作了。

“玩是孩子的天性。”豐富多彩的校園生活處處都充滿(mǎn)了孩子們的童真和歡聲笑語(yǔ)。教師可以將學(xué)生參加活動(dòng)的這些瞬間拍攝成視頻，通過(guò)剪輯后作為制作微課的視頻素材。在課堂中將這些活動(dòng)的精彩瞬間展現(xiàn)在孩子面前，能夠引起他們學(xué)習(xí)的興趣。例如，我班在開(kāi)展親子活動(dòng)時(shí)有個(gè)“拔河比賽”的項(xiàng)目，我把比賽的情景拍攝了下來(lái)，并且制作成了微課用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“場(chǎng)面描寫(xiě)”。在播放拔河比賽視頻時(shí)，我讓學(xué)生觀察比賽雙方選手的動(dòng)作、神態(tài)和思考人物內(nèi)在的心理活動(dòng)。這樣拓寬了學(xué)生寫(xiě)作的空間和寫(xiě)作思路，增強(qiáng)了課堂趣味性，更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生興趣盎然。

三、巧用微課優(yōu)化習(xí)作教學(xué)方法，提高作文教學(xué)效率

教師的習(xí)作教學(xué)方法是提高學(xué)生習(xí)作水平的重要保障。如果學(xué)生沒(méi)有掌握好的習(xí)作方法，寫(xiě)起作文來(lái)就會(huì)內(nèi)容空洞，不夠具體生動(dòng)。如果借助微課恰到好處地展示作文技巧、作文方法，將圖文、動(dòng)畫(huà)等融為一體制作成作文微課，就能讓學(xué)生在愉悅中掌握習(xí)作知識(shí)。這樣有樣可循，化難為易，學(xué)生習(xí)作起來(lái)就輕松多了。例如，為了讓學(xué)生寫(xiě)好作文的開(kāi)頭和結(jié)尾，我特意讓學(xué)生看了《如何寫(xiě)好作文的開(kāi)頭和結(jié)尾》的微課，學(xué)生通過(guò)微課的學(xué)習(xí)，了解到了作文的開(kāi)頭有開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式、設(shè)置懸念式、對(duì)話(huà)描寫(xiě)式、環(huán)境渲染式等，結(jié)尾有總結(jié)式、啟發(fā)式、點(diǎn)題式、懸念式、抒情式等。并且，通過(guò)具體的例子知道怎樣的文章該用哪種開(kāi)頭和結(jié)尾的方式，為后面的寫(xiě)作打下了良好的基礎(chǔ)。

四、巧用微課評(píng)析、修改作文，提高作文教學(xué)效率

習(xí)作指導(dǎo)課結(jié)束后，最令教師頭疼的莫過(guò)于“評(píng)改作文”這項(xiàng)費(fèi)時(shí)低效的苦差事了。我想到了“作后微課”，把重點(diǎn)確定為“習(xí)作評(píng)價(jià)”。作后微課主要是結(jié)合當(dāng)次習(xí)作的主題，教會(huì)學(xué)生如何評(píng)價(jià)自己的習(xí)作。因此，我將每次習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生寫(xiě)作的優(yōu)秀之處、問(wèn)題所在、改進(jìn)方法等制成微課，通過(guò)微課引領(lǐng)，讓學(xué)生明確地知道應(yīng)該怎樣修改習(xí)作，從而調(diào)動(dòng)大家評(píng)改作文的積極性。并且，注重發(fā)揮集體智慧，各抒己見(jiàn)，集思廣益。從語(yǔ)句是否通順、選材是否新穎、標(biāo)點(diǎn)是否正確、表達(dá)形式是否得當(dāng)、遣詞造句是否恰當(dāng)、布局謀篇是否合理等方面，逐一評(píng)議修改。我把這種“作后微課”也推薦給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)也參與孩子的習(xí)作評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)習(xí)作評(píng)價(jià)多元化，讓孩子們?cè)凇白栽u(píng)、同學(xué)評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、老師評(píng)”等多種評(píng)價(jià)中獲得成就感。

總而言之，微課激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的興趣，弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空，有利于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成。因此，我們要正確地認(rèn)識(shí)微課在提高作文教學(xué)效率方面的重要作用，巧妙地利用微課，提高作文教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。

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