摘 要：課堂提問(wèn)是提升學(xué)生思維能力、吸引學(xué)生課堂注意力的有效教學(xué)方法。課堂提問(wèn)教學(xué)的有效應(yīng)用對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用有著積極的影響，另外還能培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。本文將與實(shí)際結(jié)合，分析小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)存的問(wèn)題，并且對(duì)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)的措施展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂提問(wèn)教學(xué);措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）03-0092-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.088

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)無(wú)疑是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)過(guò)程中為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果給學(xué)生拋出精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，有利于教師掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，也有利于提高語(yǔ)文課堂效率，有效完成小學(xué)語(yǔ)文教育的目標(biāo)。由此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師需要了解課堂提問(wèn)的核心實(shí)質(zhì)，提升設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的能力，使課堂提問(wèn)更加符合學(xué)生的身心特征，或是在設(shè)置問(wèn)題時(shí)增加一些趣味性，使課堂學(xué)習(xí)方法多元化，激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的濃厚興趣。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題

因?yàn)檎n堂提問(wèn)教學(xué)對(duì)教育的積極影響，絕大部分教育工作者已經(jīng)十分重視課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié)。然而在小學(xué)語(yǔ)文課堂具體教學(xué)中，課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)仍存在一些不足。

（一）缺乏具體目標(biāo)

現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)文教師會(huì)不時(shí)提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生倉(cāng)促應(yīng)對(duì)，缺乏充足思考的空間，不能有效理解問(wèn)題并解決問(wèn)題。且教師提出的問(wèn)題對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于空泛，降低了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，比如文章主要講什么、有幾個(gè)人物、分為幾個(gè)段落等問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)常面對(duì)此類(lèi)問(wèn)題很容易產(chǎn)生厭煩情緒。

（二）缺乏靈活性

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師只有讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，才能讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有所進(jìn)步，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育進(jìn)度。然而在具體的教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)模式已經(jīng)固定，且十分依賴(lài)教材。當(dāng)學(xué)生有了與教材不一致的答案時(shí)，教師往往要求學(xué)生遵循標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)學(xué)生的靈活思考產(chǎn)生限制。

（三）忽視提問(wèn)答案

在教學(xué)中，許多教師的提問(wèn)只是浮于表面，只顧著提出問(wèn)題而忽視了學(xué)生經(jīng)過(guò)思考得出的答案。教師并不注重學(xué)生有沒(méi)有回答問(wèn)題、答案是否正確、思考方向是否簡(jiǎn)潔，沒(méi)有及時(shí)給予學(xué)生問(wèn)題作答后的公正客觀評(píng)價(jià)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在課堂中的參與性將大大降低，課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)對(duì)于語(yǔ)文教育也就失去了意義。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)的措施

因?yàn)榇蟛糠中W(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于課堂提問(wèn)在教學(xué)中的重要性有了充分認(rèn)知，國(guó)內(nèi)研究也表明了課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一大關(guān)鍵，且深入研究了如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效進(jìn)行課堂提問(wèn)，接下來(lái)本文從幾個(gè)方面分析優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)的措施。

（一）合理安排時(shí)間進(jìn)行課堂提問(wèn)

學(xué)校中的每一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間都是有限的，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)也如此。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前需做好前期準(zhǔn)備工作——課堂規(guī)劃及教學(xué)準(zhǔn)備，為學(xué)生制訂一份科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，還要將有限的時(shí)間合理分配給各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，由此使課堂教學(xué)效果提升。特別是與課堂提問(wèn)相關(guān)的時(shí)間安排——提問(wèn)時(shí)間安排、問(wèn)題思考時(shí)間安排、分析時(shí)間安排等。語(yǔ)文教師需要衡量好這些安排的標(biāo)準(zhǔn)，問(wèn)題提出要及時(shí)，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

（二）與教材內(nèi)容需有密切聯(lián)系

進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根據(jù)及基礎(chǔ)就是小學(xué)語(yǔ)文教材，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在展開(kāi)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)時(shí)拋出的問(wèn)題需與教材內(nèi)容有密切的聯(lián)系，增進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的了解。與此同時(shí)，與語(yǔ)文教材相關(guān)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣有促進(jìn)作用，使學(xué)生更為主動(dòng)地進(jìn)入課堂教學(xué)，且有利于學(xué)生閱讀理解能力的提升。小學(xué)語(yǔ)文教師以此使課堂教學(xué)兼顧知識(shí)學(xué)習(xí)及問(wèn)題解決，便于學(xué)生思維能力的提升及創(chuàng)新精神的培育，促使學(xué)生向著綜合型人才方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教育的根本目的。

（三）增強(qiáng)學(xué)生與問(wèn)題之間的關(guān)系

眾所周知，課堂提問(wèn)能夠引起學(xué)生對(duì)事物的興趣，比如語(yǔ)文，在教學(xué)中也能促進(jìn)師生交流，增多師生互動(dòng)，使學(xué)生提升知識(shí)理解、應(yīng)用能力及實(shí)際表達(dá)能力。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，對(duì)于以學(xué)生為主體的教學(xué)需求越來(lái)越重視，所以課堂提問(wèn)時(shí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)需聯(lián)系學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況及素質(zhì)水平，使問(wèn)題與學(xué)生的語(yǔ)文情況相符合，讓每一位學(xué)生對(duì)于課堂的提問(wèn)都有解決興趣，擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)文課堂參與比重。另外，問(wèn)題的設(shè)計(jì)也應(yīng)兼顧創(chuàng)新性及思辨性，使學(xué)生踴躍參與課堂教學(xué)活動(dòng)，樂(lè)于舉手回答，趨向高效語(yǔ)文課堂。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，優(yōu)化課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果提升有著重要作用。隨著教育的深入改革，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該有效布置課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的語(yǔ)文思維能力及素養(yǎng)有大的提升。讓學(xué)生學(xué)會(huì)找尋問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)師生間的交流，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)得到良好發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 張銀花（1966.10— ），女，漢族，甘肅民勤人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教研工作。