張海霞

摘 要：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂契合學(xué)生的語言學(xué)習(xí)規(guī)律、交叉學(xué)科情景下的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣、符合Web2.0時代的特點，滿足課堂教學(xué)要求等優(yōu)勢。據(jù)此，從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式角度剖析其在ESP課程應(yīng)用中的實際情況，分析問題、提出建議，旨在為ESP課程的教學(xué)獻計獻策。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;ESP課程;應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.03.075

伴隨著云技術(shù)、移動網(wǎng)的普及，線上教育已然是國內(nèi)外研究的焦點，在教育改革中，建立微課的翻轉(zhuǎn)課堂能夠改變過去單一的教學(xué)模式，廣泛應(yīng)用新技術(shù)，將教育結(jié)合信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)方法，有利于推進教育改革的步伐。

1 微課和翻轉(zhuǎn)課堂

微課指的是一種時長短且內(nèi)容濃縮的視頻，教師將授課要點以微音視頻的方法載入，課后輔以課件、練習(xí)，學(xué)生通過觀看視頻既可以了解該知識點，完成教學(xué)環(huán)節(jié)，并引發(fā)學(xué)生思考，依托于在線網(wǎng)絡(luò)資源展開ESP課程的教學(xué)活動，視頻有針對性，適應(yīng)現(xiàn)代教育改革的形勢。

翻轉(zhuǎn)課堂開始于2007年美國的林地公園高中，教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯為幫助缺課的學(xué)習(xí)者補課而錄制的，后來衍生出學(xué)生課前觀看視頻預(yù)習(xí)，課上答疑解惑，完成課堂作業(yè)的方式。我國從2012年開始進行翻轉(zhuǎn)課堂的研究，發(fā)展迅速，迄今已經(jīng)使諸多師生受益，將這種模式引入到ESP教學(xué)中更是順應(yīng)時代潮流，提高教學(xué)效果。

2 翻轉(zhuǎn)課堂模式在ESP 課程中實施的可行性

第一，改革符合教育部對于ESP教學(xué)的要求。ESP課程即專業(yè)用途英語，我國的英語教學(xué)歷經(jīng)數(shù)次改革，除了通用英語以外，高校也基于學(xué)校專業(yè)特點，擬定出適合的ESP課程標(biāo)準。由于ESP的專業(yè)性更高，著重體現(xiàn)跨國文化的交叉與融合，對于教師提出了更高的教學(xué)要求及任務(wù)。

第二，改革契合了在課程教學(xué)指南中的指導(dǎo)方向。在指南中，強調(diào)教師要善于使用微課、慕課多種教學(xué)方式，課堂教學(xué)結(jié)合線上資源實施混合制教學(xué)模式。該教學(xué)模式能夠滿足師生的要求，將線上線下相結(jié)合，課堂內(nèi)外相連接，利用網(wǎng)上優(yōu)越的視頻資料、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)涵，通過翻轉(zhuǎn)角色，拓寬學(xué)生視野，延伸課堂教學(xué)，這對于教學(xué)相長具有重要的意義。

第三，改革滿足了互聯(lián)網(wǎng)新時代的需求。在信息資源日益開放的今天，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方式已經(jīng)不單純局限于三尺講臺，單一的課堂教學(xué)也無法滿足學(xué)生們對于多元化網(wǎng)絡(luò)資源的訴求，在ESP課程引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，充分利用電子書、移動終端設(shè)備、線上平臺、互動教學(xué)的方式，變革學(xué)生被動填鴨式的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)任何時間、任何地點的自主選擇，將互助式學(xué)堂、自助式學(xué)習(xí)、個性化網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)展成為當(dāng)下學(xué)生探究新知識、獲得新技能的新形式。

第四，改革推進了ESP學(xué)科體系的建設(shè)。學(xué)者普遍認為，ESP教學(xué)應(yīng)該圍繞工作情景與任務(wù)分解來完成，不同于公共英語的情景模擬，ESP教學(xué)單位的設(shè)置由語言學(xué)習(xí)逐漸向?qū)W科知識及工作情景傾斜。教師選取有代表性的工作任務(wù)情境視頻、資源，組織學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂討論思考，便捷的網(wǎng)課既彌補教師專業(yè)知識缺乏的短板，又利用線上資源擴展了學(xué)生的知識面，豐富了語言情境的表達方式，將信息技術(shù)與專業(yè)知識有機的融合，專業(yè)知識滲透到語言情境、工作內(nèi)容當(dāng)中，促進了ESP課程體系的建設(shè)。

第五，改革體現(xiàn)出因材施教的理念。通過一項對全國大學(xué)英語教師年齡結(jié)構(gòu)的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，平均的年齡位于31.19 歲。在大學(xué)生素質(zhì)方面，學(xué)生具備一定的專業(yè)水準、理解及學(xué)習(xí)語言的能力，更擁有自我學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)的強烈認識，因此，根據(jù)因材施教的方法，學(xué)生可以結(jié)合自身興趣，在翻轉(zhuǎn)課堂中拓寬知識、發(fā)展興趣、收到成效。根據(jù)筆者的問卷調(diào)查顯示，在隨機抽樣的157名師生中，比較傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，絕大多數(shù)被調(diào)查對象更傾向于翻轉(zhuǎn)課堂的互動教學(xué)模式。

3 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在ESP 課程中的應(yīng)用

3.1 師生翻轉(zhuǎn)課堂的工作內(nèi)容

對于教師來說，微課的制作是翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)的重點，教師的任務(wù)有課程設(shè)計、微視頻制作、課堂教學(xué)、課后檢驗、課堂效果評價。微課主要圍繞教學(xué)目標(biāo)，視頻可以體現(xiàn)某個知識點、技能講解，或者進行實踐操作、話題討論、情景模擬、聽說訓(xùn)練等多種形式。在ESP課程中，要著重培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力和跨文化交流的水平，結(jié)合專業(yè)知識，將課本以單元內(nèi)容劃分為多個主題，命題檢測，考查管理，課上討論深化主題，課后復(fù)習(xí)檢驗及鞏固成果。

3.2 ESP課程實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的形式

在ESP課程中，翻轉(zhuǎn)課堂主要基于三個步驟：（1）設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，分解任務(wù);（2）微課觀看階段，通過視頻、思考題、測驗來實現(xiàn)知識的內(nèi)化，確保翻轉(zhuǎn)課堂的效果;（3）課堂討論分析，集中解決學(xué)生在預(yù)習(xí)階段產(chǎn)生的新問題、新想法，互動交流，教學(xué)相長，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在此過程中，組織根據(jù)講授效果撰寫反饋，安排豐富多樣的反思交流，促進改革的進一步發(fā)展。

教師在課前完成微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)的有力保證，微課的制作要以教學(xué)重難點及教學(xué)目的為依托，結(jié)構(gòu)合理、素材繁復(fù)、具有代表性。學(xué)生在觀看微視頻時，通過一定數(shù)量的練習(xí)和思考題來幫助其檢驗學(xué)習(xí)能力，拓展及開闊思維，其中反映的典型問題可以被教師當(dāng)作重點，用來進行課堂討論和教學(xué)的重點來突破，ESP課程的翻轉(zhuǎn)是一個交流互動的過程，課前安排、課中討論、課后反饋是一系列完整的過程，缺失哪一個環(huán)節(jié)都不夠完整，因此通過翻轉(zhuǎn)課堂的互動溝通可以實現(xiàn)教學(xué)相長，輔助前行。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)越性是傳統(tǒng)教學(xué)方式所不具備的，它的實現(xiàn)需要將網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字資源通過學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)多種教學(xué)方法的互動，集中體現(xiàn)了教學(xué)活動中以學(xué)生為主體、激發(fā)其參與課堂、鼓勵思考、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的新思維，該教學(xué)模式把講授知識與學(xué)生解讀翻轉(zhuǎn)過來，實現(xiàn)師生互換角色，授課不受到時間、空間的約束，體現(xiàn)出因材施教、融會貫通的教學(xué)因素，應(yīng)用到ESP的教學(xué)活動中，圍繞工作環(huán)境和實踐操作，營造出在學(xué)習(xí)中探索、實踐中學(xué)習(xí)的良性互動環(huán)境，提高了學(xué)習(xí)者萃取知識的效率和能力。

翻轉(zhuǎn)課堂的實施對于ESP課程的開設(shè)和建立具有諸多意義，ESP課程不同于傳統(tǒng)的通識課，課程設(shè)置主要根據(jù)工作情景展開，英語教師在面對專業(yè)知識與實踐工作結(jié)合的教學(xué)任務(wù)時，對于其自身的專業(yè)素養(yǎng)也是很大的挑戰(zhàn)，教師準備視頻、海量資源的過程也是促進教師逐漸提高、完善知識體系的過程。在ESP交叉學(xué)科課程的備課中，英語老師發(fā)揮自己的語言專長，依托相關(guān)專業(yè)的國際發(fā)展形勢和工作任務(wù)、教學(xué)環(huán)節(jié)，從繁雜的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中刪選出適合學(xué)生習(xí)得的、符合教學(xué)大綱的優(yōu)質(zhì)資源，并根據(jù)各個單元的主題劃分結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，構(gòu)成ESP課程完整的教學(xué)體系。

翻轉(zhuǎn)課堂使專業(yè)語境的學(xué)習(xí)不再孤立無援，學(xué)生不再是孤獨的傾聽者，更多的是知識的分享者和傳遞著，通過共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，線下組織討論、解惑答疑、分組完成實踐報告等互動形式的出現(xiàn)，課堂變得生動活潑，體現(xiàn)出在實踐中逐漸摸索出的知識解構(gòu)、內(nèi)化吸收的特性。

4 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在實施中的不利因素

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在ESP課程中已經(jīng)是時代所趨，但是在實踐應(yīng)用中，仍然有部分師生對這種模式出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，具體原因有以下幾點：

第一，不同學(xué)習(xí)者的自覺能動性不同，進而影響到翻轉(zhuǎn)課堂的效果。在師生倒置的教學(xué)模式中，對于自覺意識較強、善于自我管理的學(xué)生來說，可以根據(jù)平臺的視頻資料和老師的引導(dǎo)自主課下學(xué)習(xí)，在課堂上的時間用來討論、答疑解惑、深化知識點，課堂內(nèi)外的時間也進行了重新的劃分;而對于那些學(xué)習(xí)興趣不高、自主學(xué)習(xí)意識不強的學(xué)生，在教與學(xué)分離的體系下，又往往缺乏監(jiān)督和跟蹤的保證，課前預(yù)習(xí)的效果勢必會受到影響。除了學(xué)習(xí)能力參差不齊，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在不同學(xué)科之間的應(yīng)用效果也呈現(xiàn)不一樣的結(jié)果，例如在專業(yè)領(lǐng)域的效果更加明顯。英語作為工具使用，專業(yè)基礎(chǔ)較強的學(xué)生在突破外語關(guān)之后，可以通過多種渠道、廣泛資源、海量視頻來吸取知識和技能，對于專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、英語水平不高的學(xué)生來講，可以在平臺上選擇適合自己的資源來學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教、保證習(xí)得的質(zhì)量。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是基于學(xué)生群體強大的自我管理、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，如果學(xué)生的自覺意識不清晰，學(xué)習(xí)能動性和興趣不高，勢必會影響ESP課程的學(xué)習(xí)，進而無法保證翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。

其次，教師的專業(yè)化和使用新技術(shù)的能力也制約了模式的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂基于微課制作，除了英語水平的要求，教師對于多媒體軟件的使用、課程資源的開發(fā)、海量視頻的篩選、制作等技術(shù)層面的問題更是影響了ESP課程學(xué)習(xí)的效果。大學(xué)英語發(fā)展的更高階段就出現(xiàn)了交叉學(xué)科的ESP課程，教師在進行大量的數(shù)據(jù)比對、示例分析、情景模擬等經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，才能制定出準確的課程定位、解構(gòu)教學(xué)目標(biāo)、框選出課程任務(wù)，更要占用時間及精力進行數(shù)次的跨學(xué)科研究。如此繁雜的工作任務(wù)使得原本教學(xué)負擔(dān)比較重的老師不愿意選擇這種教學(xué)模式，感覺在翻轉(zhuǎn)的過程中復(fù)雜且繁瑣，從實際運用的角度來看，年輕的教師群體顯然更愿意采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，他們適應(yīng)新技術(shù)、新模式、新理念的速度明顯較快，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會生活中探索新的研究領(lǐng)域。

再次，校際之間的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和信息水平不同決定的。翻轉(zhuǎn)課堂的成功離不開硬件設(shè)備的支持和師生之間的高頻率互動，良性的互動來源于課堂之上和線上的虛擬交流，實施翻轉(zhuǎn)的學(xué)校要保證給師生提供優(yōu)越的技術(shù)支撐，麻省理工學(xué)院的成功源于學(xué)校根據(jù)錄制視頻的需要形成了流程化的發(fā)布范例。在我們建設(shè)和推廣翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，學(xué)校對于ESP課程重要性的認知不同，顯然存在態(tài)度和支持力度上的差異化。

5 關(guān)于ESP課程中進行翻轉(zhuǎn)課堂的思考

如此繁復(fù)的翻轉(zhuǎn)課堂模式的建立需要團隊合作分工，ESP課程作為大學(xué)英語課的延展，在課程設(shè)置、任務(wù)描述、重點難點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、情景模擬、單元測試等工作環(huán)節(jié)都應(yīng)該步步為營、分工合作，各個學(xué)院教師們集思廣益、展開頭腦風(fēng)暴，打造出適合翻轉(zhuǎn)的課程來。教師們可以利用自己的專業(yè)所長，揚長避短，完成微課的制作和平臺的搭建，年長教師和青年教師通力合作，專業(yè)水平高的老師和技術(shù)能力強的老師搭配，對于硬件薄弱的學(xué)?？梢越档烷T檻，先建立起翻轉(zhuǎn)課堂來，在實際運作過程中再不斷修正和提高。

在ESP課程的習(xí)得要樹立集體意識和團隊觀念，在線上的互動互助與討論的步驟中，許多作業(yè)需要團隊共同來完成，在系統(tǒng)打分結(jié)合教師打分的評價體系之下，每一步都離不開團隊合作。

針對翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)化發(fā)展依托于技術(shù)支持，在實踐應(yīng)用時要考慮到該模式的實施對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)、優(yōu)化學(xué)科體系的重要作用，先建立平臺，讓模式運轉(zhuǎn)起來，再在不斷探索中完善和提高。

6 結(jié)論

綜上所述，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行ESP課程的教學(xué)具有一定的可行性，但在實際運用和推廣層面上面臨種種挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該肯定新的授課模式在師生中的受歡迎程度，認可它對于學(xué)科建設(shè)以及教學(xué)活動的重要性，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式契合教學(xué)大綱要求，在學(xué)校發(fā)揮自身優(yōu)勢、建設(shè)特色學(xué)科、構(gòu)建完善的學(xué)科體系等方面發(fā)揮著積極的意義。

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