張德祥，王翠艷 *，亓鳴瑄

(1.淮北師范大學(xué) 教育學(xué)院，安徽 淮北 235000；2.陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062)

智力障礙是指在智力功能和適應(yīng)行為方面均有顯著限制的一種障礙類型[1]203-204。在我國對于智力障礙兒童的教育與發(fā)展關(guān)注度頗高，2016年出版的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》讓智力障礙兒童的教育得到了進(jìn)一步的重視，人們開始關(guān)注智力障礙兒童認(rèn)知加工能力的發(fā)展。智力障礙兒童本身智力低下，他們在推理能力方面的發(fā)展與正常個(gè)體存在一定的差異。之前的研究中很少有涉及智力障礙兒童推理能力方面的研究，隨著智力障礙研究的不斷深入，國內(nèi)外研究者開始逐步關(guān)注到這一方面。因此，本文在此基礎(chǔ)上，將前人的研究進(jìn)行總結(jié)，歸納智力障礙兒童推理能力的研究以及不足，以期給未來相關(guān)研究提供一定的借鑒和參考。

一、研究方法

首先運(yùn)用文獻(xiàn)法，以“Intellectual disability”“Mental retardation”以及“Reasoning”共同作為主題詞在Sage、Ebsco和Science Direct三個(gè)外文數(shù)據(jù)庫，以“智力障礙”“弱智”“智力低下”以及“推理”為關(guān)鍵詞在維普、萬方以及中國國家知識基礎(chǔ)設(shè)施(簡稱中國知網(wǎng))三個(gè)中文數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行檢索。通過剔除不相符的文獻(xiàn)最終共獲得31篇研究文獻(xiàn)。之后采用內(nèi)容分析法，按照智力障礙兒童推理能力缺陷具體表現(xiàn)、缺陷原因以及干預(yù)訓(xùn)練的對象、方法等四個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)分析。

二、智力障礙兒童推理能力缺陷的具體表現(xiàn)

(一)智力障礙兒童具備簡單推理能力

推理能力作為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組成成分，個(gè)體認(rèn)知水平在一定程度上，決定了推理水平的發(fā)展。智力障礙兒童最為明顯的缺陷表現(xiàn)在認(rèn)知發(fā)展水平上，這導(dǎo)致之前的研究者認(rèn)為智力障礙兒童不具備推理以及問題解決的能力[2]10-25。但Andrea等人在對處于前運(yùn)算階段的正常發(fā)育兒童與可訓(xùn)練智力障礙兒童(IQ為25-49)進(jìn)行對比研究中發(fā)現(xiàn)，在完成簡單的類比推理能力任務(wù)中，可訓(xùn)練智力障礙兒童中僅有5名被試未完成相應(yīng)的任務(wù)，這表明處于前運(yùn)算階段的智力障礙兒童同樣存在簡單的推理能力[3]。同時(shí)，Langdon等人比較了不同年齡的智力障礙兒童和青少年與正常發(fā)育個(gè)體的道德推理能力，結(jié)果表明在低年齡階段智力障礙兒童與正常兒童的道德推理能力沒有顯著差異，且道德推理與道德行為都在緩慢發(fā)展，這也說明了智力障礙兒童具備簡單的推理能力[4]。

(二)智力障礙兒童早期依靠類比而非聯(lián)想進(jìn)行推理

Kim等人證明智力障礙兒童的類比推理能力隨語言年齡增長而發(fā)展，其中語言類比和視覺類比推理能力低于同年齡階段的正常發(fā)育兒童[5]。同樣的，高華等人對輕中度智力障礙兒童類比推理能力進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，智力障礙兒童類比推理能力中數(shù)字類比推理能力最差，圖形和詞語類比推理無明顯差異[6]。這些研究結(jié)果表明智力障礙兒童存在類比推理能力。相關(guān)研究表明發(fā)育正常的幼兒傾向于通過聯(lián)想而不是類比進(jìn)行推理，而智力障礙兒童存在記憶方面的缺陷，更加傾向于通過類比進(jìn)行推理。Caroline對智力障礙兒童推理能力進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，智力障礙兒童早期推理更加依賴于類比，并非依賴于聯(lián)想，且智力障礙兒童推理能力在16-20 歲之間發(fā)展完善[7]。

(三)智力障礙兒童推理能力發(fā)展不平衡

個(gè)體身心發(fā)展具有一定的規(guī)律性，普遍認(rèn)為個(gè)體發(fā)展是按照一定順序，分階段進(jìn)行的連續(xù)過程。兒童推理能力發(fā)展同樣是一個(gè)連續(xù)的過程，相比于正常兒童，智力障礙兒童推理能力發(fā)展存在不均衡現(xiàn)象。Linda等人對智力障礙兒童與發(fā)育正常的個(gè)體進(jìn)行進(jìn)一步的對比研究發(fā)現(xiàn)正常發(fā)育的個(gè)體推理能力發(fā)展趨勢表現(xiàn)明顯，而智力障礙兒童推理能力發(fā)展趨勢不明顯，存在“斷層現(xiàn)象”[8]。

(四)智力障礙兒童道德推理能力發(fā)展遲滯

Kahn認(rèn)為道德推理與個(gè)體生理年齡無關(guān)，而是受到“心理年齡”的影響，個(gè)體認(rèn)知水平的高低是影響道德發(fā)展階段的主要因素[9]。智力障礙兒童最顯著的癥狀就是認(rèn)知功能發(fā)展的遲滯，這就導(dǎo)致了智力障礙兒童道德推理能力發(fā)展的遲滯。相關(guān)研究認(rèn)為道德判斷與道德推理能力之間存在密切的相關(guān)關(guān)系，而道德判斷是指個(gè)體根據(jù)一定的道德準(zhǔn)則給相關(guān)事件進(jìn)行道德價(jià)值判斷的活動[10-12]。Murphy研究發(fā)現(xiàn)智力缺陷的個(gè)體，在進(jìn)行道德判斷時(shí)主要考慮滿足自身物質(zhì)需求[13]。這導(dǎo)致智力障礙兒童不能準(zhǔn)確辨別行為的道德價(jià)值，無法對不道德行為產(chǎn)生的后果進(jìn)行合理預(yù)判，可能導(dǎo)致反社會和違法行為的發(fā)生，進(jìn)一步說明智力障礙兒童道德推理能力處于較低水平。這與Eveline等人的研究結(jié)果相一致[14]。

三、智力障礙兒童推理能力缺陷的原因分析

(一)感覺與知覺遲鈍

智力障礙兒童感受性慢、范圍狹窄，注意力缺陷，當(dāng)同時(shí)處理幾個(gè)問題情景時(shí)往往會出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移困難或者將注意力較多放在無關(guān)信息上，這一系列的缺陷導(dǎo)致智力障礙兒童推理能力出現(xiàn)困難。Sternberg等人通過研究發(fā)現(xiàn)智力障礙兒童比正常發(fā)育個(gè)體需要花費(fèi)更多的時(shí)間來搜索信息，編碼過程存在一定的困難，進(jìn)而導(dǎo)致推理出現(xiàn)困難[15]。Spitz等人研究中同樣指出智力障礙兒童只能進(jìn)行直觀的感受，不會高效的接收、處理有效信息，不會預(yù)期可能出現(xiàn)的結(jié)果，進(jìn)行推理存在困難[16]。

(二)語言與思維能力的異常

智力障礙兒童在語言發(fā)展方面存在語言貧乏、詞匯量偏少、語法結(jié)構(gòu)混亂等現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致以語言為基礎(chǔ)的思維能力發(fā)展受到限制。思維在推理能力中占有重要的地位，智力障礙兒童在思維能力上多以具體形象思維為主，思維缺乏目的性和靈活性，很難根據(jù)具體的活動做出相應(yīng)的變化。因此智力障礙兒童個(gè)體思維能力發(fā)展不足會進(jìn)一步導(dǎo)致無法理解推理任務(wù)中的一些關(guān)系和邏輯，導(dǎo)致他們推理能力低下。相關(guān)人員進(jìn)行了此方面的研究，Marilena等人通過對一名14歲輕度智力障礙男孩進(jìn)行談話與測試，觀察并記錄智力障礙兒童推理能力發(fā)展特點(diǎn)，研究發(fā)現(xiàn)語言交互環(huán)境的不足阻礙了智力障礙兒童推理能力的發(fā)展[17]；Primi等人認(rèn)為智力障礙兒童不會自發(fā)抽象出對象之間的關(guān)系，無法達(dá)到必要的抽象級別，導(dǎo)致智力障礙兒童推理能力低下[18]；Schlater的研究同樣證明的這一觀點(diǎn)，其發(fā)現(xiàn)智力障礙兒童推理能力不足是因?yàn)槠渌季S方面的比較能力欠缺，難以從相似和不同的角度進(jìn)行事物比較[19]。

(三)短時(shí)記憶加工受限

智力障礙兒童的工作記憶能力只能同時(shí)處理2～3個(gè)組塊，而正常發(fā)育個(gè)體可以處理7+2個(gè)組塊[20]。有限的記憶能力導(dǎo)致他們遺漏事物的部分相關(guān)信息，記憶超載以致不能很好地完成推理任務(wù)[21]。Klingber等人在研究中證實(shí)了工作記憶的訓(xùn)練效果會進(jìn)一步影響推理任務(wù)完成的結(jié)果[22]；Stella等人通過運(yùn)用輔助補(bǔ)償缺陷對一名30歲的中度智力障礙女性進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)智力障礙兒童在進(jìn)行推理任務(wù)時(shí)因?yàn)槿狈τ?jì)劃、信息編碼效率低以及短時(shí)記憶有限導(dǎo)致推理能力較差[23]；Baddeley等人對智力障礙兒童以及正常發(fā)育兒童進(jìn)行算術(shù)推理的影響因素研究發(fā)現(xiàn)不同年齡和能力水平的兒童在進(jìn)行相同認(rèn)知任務(wù)時(shí)會采用不同的工作記憶資源，工作記憶出現(xiàn)問題會導(dǎo)致推理能力發(fā)展受到限制[24]；Caroline等人采用結(jié)構(gòu)矩陣測試(修訂版)對輕中度智力障礙兒童進(jìn)行測試發(fā)現(xiàn)，工作記憶只對中度智力障礙兒童推理能力有限制，對于輕度智力障礙中限制不明顯[25]。

(四)信息處理與監(jiān)控能力異常

監(jiān)控能力作為元認(rèn)知的一個(gè)重要的部分，監(jiān)控能力影響著個(gè)體的推理能力。Aurore等人開發(fā)了一種適用于智力障礙兒童的新視覺類比推理測試，通過研究發(fā)現(xiàn)正常個(gè)體具備有效的監(jiān)控流程，在解決問題之前先通過分析任務(wù)的組成部分，然后從備選選項(xiàng)中選擇正確答案，而智力障礙兒童與典型發(fā)展兒童相比，其在解決推理問題時(shí)監(jiān)控能力較差，缺乏“抑制”能力，表現(xiàn)出一定的“沖動性”，無法進(jìn)行監(jiān)控，導(dǎo)致其推理能力較差[26]。Eli通過觀察和記錄智力障礙兒童與正常發(fā)展兒童在推理能力測試中表現(xiàn)出來的眼球運(yùn)動，發(fā)現(xiàn)正常發(fā)展兒童具備更有效的監(jiān)控流程，當(dāng)遇到困難的類比問題時(shí)，需要花費(fèi)更多的時(shí)間來尋找正確答案，嘗試準(zhǔn)確地解決問題[27]。

四、智力障礙兒童推理能力干預(yù)訓(xùn)練

(一)干預(yù)訓(xùn)練對象

通過文獻(xiàn)整理發(fā)現(xiàn)，僅一篇文獻(xiàn)涉及了14-20歲的青少年與25-55歲成年的對比訓(xùn)練，其余文獻(xiàn)干預(yù)訓(xùn)練的研究對象為基本年齡在5-18歲之間的中度智力障礙兒童。訓(xùn)練實(shí)施者多為研究者。在篩選進(jìn)行推理能力訓(xùn)練的智力障礙兒童時(shí)，一般都是選擇自理能力較好者，并且研究者尤其關(guān)注被試的言語水平和視覺空間能力。

(二)干預(yù)訓(xùn)練方法策略

從研究者、評估工具、干預(yù)內(nèi)容、干預(yù)方法以及訓(xùn)練結(jié)果幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)分析。整理發(fā)現(xiàn)，干預(yù)方法主要涉及：以Sternberg理論模型為依據(jù)干預(yù)訓(xùn)練、以Holyoak理論為依據(jù)進(jìn)行的干預(yù)訓(xùn)練、以改善工作記憶為出發(fā)點(diǎn)等的干預(yù)訓(xùn)練。

1.以Sternberg理論模型為依據(jù)干預(yù)訓(xùn)練

Sternberg從信息加工理論出發(fā)，認(rèn)為類比推理在個(gè)體推理能力中是最為關(guān)鍵的部分，類比推理分為六個(gè)階段，即編碼、推斷、映射、應(yīng)用、判斷、反應(yīng)。基于此理論有研究者設(shè)計(jì)出不同的訓(xùn)練干預(yù)方案，但干預(yù)訓(xùn)練過程一般包括明確物體及其屬性訓(xùn)練、明確兩事物關(guān)系訓(xùn)練、解決問題尋找正確答案訓(xùn)練這三個(gè)部分。例如，Hefziba等人依據(jù)此理論設(shè)計(jì)出了動態(tài)評估干預(yù)訓(xùn)練方法，首先用概念和知覺類比測驗(yàn)中一半測驗(yàn)題目進(jìn)行教學(xué)前評估，之后根據(jù)被試的作答情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，然后分別進(jìn)行編碼能力、映射能力以及應(yīng)用能力的訓(xùn)練，最后再次運(yùn)用概念和知覺類比測驗(yàn)的另一半題目進(jìn)行教學(xué)后評估[28]。江桂熔同樣以此理論為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的干預(yù)訓(xùn)練，其主要涉及的是“推論”能力、“映射”能力以及“判斷、應(yīng)用”能力的干預(yù)訓(xùn)練[29]。兩者的不同點(diǎn)在于Hefziba以計(jì)算機(jī)觸摸屏為操作設(shè)備而江桂熔選用自制的卡片進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練。以計(jì)算機(jī)觸摸屏為操作設(shè)備可以準(zhǔn)確記錄被試操作的時(shí)間，方便收集數(shù)據(jù)以及觀察被試的訓(xùn)練進(jìn)步，且國外研究多會采用計(jì)算機(jī)觸摸屏，如Stuna、Caroline、Eli等進(jìn)行的研究都采用了計(jì)算機(jī)觸屏。但此方法需要訓(xùn)練者在訓(xùn)練之前開發(fā)相應(yīng)的軟件，對于訓(xùn)練者的能力要求較高。相比而言自制卡片更為簡單易行。需要注意的是在設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練材料時(shí)要選擇被試熟悉或者感興趣的事物，因此訓(xùn)練材料會因人而異，訓(xùn)練材料的重復(fù)使用率和推廣性比較低。

2.以Holyoak理論模型為依據(jù)干預(yù)訓(xùn)練

Holyoak理論認(rèn)為人的認(rèn)知過程主要是由建立表征、提取線索、對應(yīng)表征、應(yīng)用解決方案四個(gè)部分組成。研究者主要以此理論為基礎(chǔ)進(jìn)行較為高級的類比推理能力的訓(xùn)練，一般是以故事類形式進(jìn)行。大致的步驟主要為首先通過讓被試復(fù)述故事內(nèi)容，來提高“建立表征”的能力；之后通過提問的形式訓(xùn)練被試的“提取線索”能力；然后進(jìn)行相似故事之間的對比，訓(xùn)練被試的“對應(yīng)表征”能力；最后訓(xùn)練被試能夠?qū)⒐适轮袉栴}解決的方法運(yùn)用到實(shí)際生活中，提高被試“應(yīng)用解決方案”的能力。例如，江桂熔在類比訓(xùn)練中運(yùn)用了此干預(yù)訓(xùn)練方法[29]，這種干預(yù)訓(xùn)練主要通過提高智力障礙兒童問題解決的能力進(jìn)而發(fā)展智力障礙兒童推理能力，此干預(yù)訓(xùn)練對被試要求比較高，一般只適用于輕度智力障礙兒童。

3.以改善工作記憶為出發(fā)點(diǎn)的訓(xùn)練干預(yù)

多數(shù)研究表明工作記憶在推理能力的發(fā)展中至關(guān)重要，通過工作記憶的訓(xùn)練來改善智力障礙兒童推理能力是最為常用的一種訓(xùn)練方法。干預(yù)訓(xùn)練中主要涉及加工速度、工作記憶刷新功能、工作記憶轉(zhuǎn)換、工作記憶抑制、工作記憶視廣度等的訓(xùn)練。例如，魏峨基于此運(yùn)用扔骰子找出相對應(yīng)的圖形、簡易劃消等訓(xùn)練進(jìn)行加工速度的訓(xùn)練，通過N-back蝴蝶程序、數(shù)字序列刷新訓(xùn)練以及卡片序列任務(wù)進(jìn)行工作記憶刷新功能訓(xùn)練，通過整體局部卡片任務(wù)以及卡片分類任務(wù)提高智力障礙兒童工作記憶轉(zhuǎn)換能力[30]；Stuna等人通過視覺空間、言語工作記憶以及語言理解遷移能力進(jìn)行訓(xùn)練來改善智力障礙兒童非語言推理能力[31]。在這些干預(yù)訓(xùn)練中使用的訓(xùn)練材料都在生活中較為常見，易操作，且對訓(xùn)練者專業(yè)能力要求比較低。

4.其他

對于特殊兒童而言，提供更為舒適的訓(xùn)練環(huán)境更有助于訓(xùn)練干預(yù)，有研究者提出干預(yù)訓(xùn)練中構(gòu)造熟悉適宜的環(huán)境有助于推理能力的發(fā)展。例如，Marilena在訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)家長、教師以及醫(yī)生需要為智力障礙兒童創(chuàng)造一種簡化的交際環(huán)境，通過半結(jié)構(gòu)化的談話促進(jìn)他們推理能力的發(fā)展[17]；除此之外，每個(gè)智力障礙兒童有其獨(dú)特性，有研究者認(rèn)為需要制定有針對性的個(gè)別化的訓(xùn)練內(nèi)容，例如Hefziba以及Lifshitz均采用動態(tài)評估訓(xùn)練，根據(jù)智力障礙兒童測試的表現(xiàn)安排干預(yù)訓(xùn)練難度[32]；錢文等人運(yùn)用能力傾向-教學(xué)處置的交互作用模型對智力障礙兒童根據(jù)其能力傾向進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練等[33-36]。

表1 智力障礙兒童推理能力干預(yù)訓(xùn)練方法策略匯總表

五、反思與建議

近年來，智力障礙兒童的認(rèn)知方面相關(guān)研究愈發(fā)受到關(guān)注，在推理能力方面的缺陷具體表現(xiàn)為早期依據(jù)類比而非聯(lián)想進(jìn)行推理具備簡單推理能力以及推理能力的發(fā)展存在“斷層現(xiàn)象”，發(fā)生的原因與感知覺、語言思維異常、加工記憶以及自我監(jiān)控等有關(guān)，干預(yù)方法聚焦于以Sternberg理論、Holyoak理論為依據(jù)設(shè)計(jì)干預(yù)訓(xùn)練策略、改善工作記憶為出發(fā)點(diǎn)等方面。關(guān)于智力障礙推理能力的研究已取得了一定成果，但仍有幾點(diǎn)問題須在后續(xù)研究中進(jìn)一步加以思考。

(一)注重本土化研究，完善樣本的全面性

涉及智力障礙兒童推理能力的研究相對較少，且研究多集中于輕中度智力障礙兒童，因此相關(guān)研究者還需要加大對各類智力障礙兒童推理能力方面的研究。目前關(guān)于智力障礙兒童推理能力方面的研究國外涉及的年齡較為廣泛，而我國多集中于幼兒，對于青少年以及成年的研究相對較少，僅一篇高華等人對于我國輕中度智力障礙青少年進(jìn)行的推理能力研究。其次，研究者在推理能力訓(xùn)練方面的研究多集中于智力障礙兒童類比推理能力，關(guān)于其他推理能力的研究較少，故研究者以后研究中需要關(guān)注其他類型的推理能力發(fā)展，進(jìn)一步加大對我國本土智力障礙兒童推理能力方面的研究，進(jìn)一步完善相關(guān)研究以及訓(xùn)練干預(yù)的樣本。

(二)注重縱向研究，關(guān)注訓(xùn)練方案的合理性

對于智力障礙兒童推理能力方面的研究多以橫向比較為主，例如，Caroline、Evelien等人涉及與正常發(fā)育兒童進(jìn)行橫向比較；陳琳、Eli等人進(jìn)行各類障礙類型之間的比較研究；Jean-Louis、Andrea等對不同智力障礙程度的進(jìn)行比較研究，但對于縱向研究的比較少，僅Marilena一篇研究中對被試進(jìn)行了長達(dá)一年半的跟蹤，需要進(jìn)一步注重縱向研究。

(三)注重父母的參與，提升干預(yù)訓(xùn)練的有效性

父母是智力障礙兒童最親近的人，影響著智力障礙兒童身心發(fā)展的方方面面。然而目前為止，關(guān)于父母對智力障礙兒童推理能力發(fā)展的影響研究幾乎沒有，以父母為訓(xùn)練者的文獻(xiàn)僅有兩篇，Marilena研究中以教師、父母以及醫(yī)生為主要實(shí)施干預(yù)者，Eli在干預(yù)訓(xùn)練的第一個(gè)階段是在家庭中進(jìn)行的，主要是因?yàn)橐诒辉囀煜さ沫h(huán)境中由熟悉的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行減少被試的心理壓力，這些表明研究者也在一定程度考慮到了父母對于智力障礙兒童研究的積極幫助，但是對于父母的重視力度還有待提高。其次，已經(jīng)相關(guān)研究表明智力在25-49的智力障礙兒童可能不具備復(fù)雜的形式推理，但是具備簡單推理能力，智力障礙兒童推理能力的缺失會導(dǎo)致問題解決能力的降低其問題解決的能力，因此特殊教育學(xué)校需要重視對智力障礙兒童推理能力方面的干預(yù)訓(xùn)練。特殊教育學(xué)?？梢詮墓ぷ饔洃?、編碼能力、分析類比等各個(gè)方面入手，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，提供相?yīng)的提示性輔助，幫助他們集中思想，提升干預(yù)訓(xùn)練的有效。

(四)注重多學(xué)科性融合，促進(jìn)其他學(xué)科的理論和技術(shù)在特殊教育領(lǐng)域中的遷移

特殊教育作為一門交叉性學(xué)科，在進(jìn)行相關(guān)研究時(shí)，應(yīng)該注重跨領(lǐng)域，多學(xué)科相互合作。國外部分研究運(yùn)用了醫(yī)學(xué)輔助、眼動等其他領(lǐng)域的輔助性技術(shù)，然而我國的研究尚未體現(xiàn)跨學(xué)科的特點(diǎn)。李紅等人在對我國發(fā)育正常的幼兒進(jìn)行推理能力研究時(shí)，著重論述了心理理論對于幼兒推理能力方面發(fā)展的重要影響[37]，那心理理論在智力障礙兒童推理能力發(fā)展中是否也同樣占有重要的地位，是值得我們深入思考的，目前尚未發(fā)現(xiàn)對于智力障礙兒童心理理論與其推理能力相關(guān)性的研究，因此需要特殊教育學(xué)領(lǐng)域的研究人員注重與幼兒教育乃至其他教育領(lǐng)域方面研究的合作與滲透。我國在以后的研究中要注重特殊教育學(xué)科的交叉性，注重多學(xué)科的整合以及多種技術(shù)的運(yùn)用進(jìn)一步加大對智力障礙兒童認(rèn)知方面的研究，促進(jìn)智力障礙兒童的發(fā)展。